El objetivo de este estudio fue mejorar la práctica pedagógica utilizando estrategias visuales y no verbales para el desarrollo del lenguaje de estudiantes con discapacidad intelectual, lo que me llevó a proponer la planificación, implementación e implementación en las lecciones utilizando estrategias visuales. y lenguaje no verbal, que mejorará el lenguaje del alumnado con discapacidad intelectual. En el quinto capítulo se hace una discusión de los resultados, aquí encontramos el procesamiento de datos obtenidos de los diarios de campo, la encuesta a los padres. En el sexto capítulo encontramos Difusión de resultados, tomamos en cuenta la matriz de resultados, hacemos una comparación de cómo era la práctica pedagógica antes y después.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el
- Fortalezas y debilidades
- Análisis Categorial – análisis textual
El uso de los materiales didácticos utilizados en el aula me permitió captar la atención de los estudiantes y lograr lecciones más significativas. En la práctica pedagógica, los diversos materiales han sido de gran utilidad para lograr un mejor aprendizaje y atraer la atención e implicación de los estudiantes durante las sesiones docentes. Los estudiantes en la tercera imagen estaban distraídos y confundidos cuando se les presentaron las muñecas, por lo que estaban muy distraídos…”
Planteamiento del problema
- Justificación
Sustento teórico
En relación al Estudiante
- Discapacidad intelectual
- Síndrome de Down
- Trastorno espectro autista (TEA)
- El lenguaje
- Lenguaje expresivo
- Lenguaje comprensivo
En todas las características se debe trabajar para mejorar sus habilidades y capacidades. Por ejemplo, en la sesión de aprendizaje sobre la celebración de cumpleaños, noté que cuando a los estudiantes se les preguntó ¿Qué vamos a celebrar? Es decir, se refiere a la interpretación, asimilación y comprensión de los transmisores verbales que realiza el hablante.
En relación a la problemática
- Estrategias de Enseñanza
- Estrategias visuales
- Lenguaje no verbal
En la sesión de aprendizaje, cuando visito el jardín de los sentidos, cuando presento las imágenes del jardín, los alumnos prestan atención a lo que presento (fijan la mirada), llaman su atención, se dan las instrucciones, no debemos estar recoger las flores y avisarles si querían ir al baño, todo ello respaldado por fotografías. Durante las visitas, los estudiantes siguieron las instrucciones y recomendaciones dadas durante el mayor tiempo posible, las siguieron en orden, no arrancaron las plantas , siguieron el camino indicado (comprensión) y por eso, cuando finalmente quisieron ir al baño, Damaris hizo un gesto que significa baño, Nicolás hizo el gesto de comer porque tenía hambre (Reproducción). Transferir: Los estudiantes hacen uso de los gestos o signos que he utilizado para referirse a un objeto o crear uno similar según sus características. Los estudiantes responden con sus señas o tratando de imitar las señas que les enseñaron (transferencia).
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque de derechos
- Enfoque inclusivo o atención a la diversidad
- Enfoque intercultural
- Enfoque igualdad de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Teoría sociocultural de Vygotsky
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
Imitación: Los estudiantes realizan la acción que se les muestra en las instrucciones o durante la lección. LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS APLICADAS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE SON ADECUADAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE LOS ESTUDIANTES INTELIGENTES DEL 1ER GRADO “A” DEL CENTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ESPECIAL SANTO TORIBIO, UGEL 2 LA ESPERANZA – LA LIBERTAD. Los estudiantes utilizan señas, gestos y señas únicas para expresar sus ideas y necesidades básicas y responder a actividades planificadas.
Metodología de la investigación
- Tipo de la investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diario de campo
- Encuesta a los padres de familia
Puedo decir que la deconstrucción es un proceso de análisis que surge de los diarios de campo, la autorreflexión de la práctica pedagógica y la teoría que la sustenta. Mejorar la práctica pedagógica con estrategias visuales y lenguaje no verbal para mejorar el lenguaje de los estudiantes con discapacidad intelectual del primer grado del centro de educación primaria especial “Santo Toribio” UGEL 02 - Svoboda. Planificar lecciones con estrategias de lenguaje visual y no verbal para mejorar el lenguaje de los estudiantes con discapacidad intelectual del primer grado del centro de educación primaria especial “Santo Toribio” UGEL 02 - La Libertad.
Realizar lecciones utilizando materiales visuales y lenguaje no verbal para mejorar el lenguaje de los estudiantes con discapacidad intelectual del primer grado de la UGEL “Santo Toribio” 02 - Centro de Educación Básica Libertad. Realizar lecciones utilizando estrategias de lenguaje visual y no verbal para mejorar el lenguaje de los estudiantes con discapacidad intelectual del primer grado del centro de educación primaria especial "Santo Toribio" UGEL 02 - Svoboda. La planificación de lecciones con estrategias de lenguaje visual y no verbal mejorará el lenguaje de los estudiantes con discapacidad intelectual del primer grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial UGEL 02 - La Libertad.
La realización de sesiones didácticas con el uso de materiales y recursos visuales y del lenguaje no verbal mejorarán el lenguaje de los estudiantes con discapacidad intelectual del primer grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial. La implementación de sesiones de enseñanza con estrategias de lenguaje visual y no verbal mejorará el lenguaje de los estudiantes con discapacidad intelectual del primer grado de la escuela primaria “Santo Toribio”, Centro de Educación Básica Especial UGEL 02 - La Libertad. En los diarios de campo pude revisar y analizar las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica.
La obtención de información sobre un tema de esta investigación se realizó para conocer la efectividad de la propuesta.
Plan de acción
Matriz del plan de acción
Implementar sesiones de aprendizaje utilizando materiales visuales y lenguaje no verbal para mejorar el lenguaje de los estudiantes con discapacidad. Elaboración y uso de materiales didácticos con estrategias visuales y lenguaje no verbal en las sesiones de aprendizaje. Investigar fuentes confiables de información sobre estrategias visuales y lenguaje no verbal para su aplicación en las sesiones.
Realizar lecciones utilizando estrategias de lenguaje visual y no verbal para mejorar el lenguaje de estudiantes con necesidades especiales. Explore fuentes confiables de información sobre estrategias visuales y lenguaje no verbal para usar en la instrucción en el aula.
Matriz de evaluación
La implementación de sesiones de aprendizaje utilizando materiales y recursos visuales y lenguaje no verbal mejorará el lenguaje de los estudiantes con discapacidad intelectual del primer grado de la escuela primaria de la UGEL 02 “Santo Toribio” – Centro de Educación Básica Especial La Libertad. ACCIÓN ACTIVIDADES PROCESO INDICADORES VERIFICACIÓN FUENTES/HERRAMIENTAS Seleccionar recursos tecnológicos. Implementa material impreso y concreto contextualizado y adaptado a la sesión de aprendizaje, teniendo en cuenta los referentes del entorno familiar, laboral y local de los estudiantes.
La realización de sesiones de aprendizaje con estrategias de lenguaje visual y no verbal mejorará el lenguaje de los estudiantes con discapacidad intelectual del 1er grado de la escuela primaria “A” Centro de Educación Básica Especial “Santo Toribio” del distrito de Florencia de Mora, UGEL 02 La Esperanza. Utilizo estrategias de enseñanza: lenguaje visual y no verbal durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para mejorar el lenguaje de estudiantes con discapacidad intelectual. ACCIÓN ACTIVIDADES INDICADORES DE PROCESO FUENTES/HERRAMIENTAS DE VERIFICACIÓN Verificar las actividades de inicio, proceso y salida.
Verificar las actividades de inicio, proceso y finalización de las sesiones de aprendizaje innovadoras, teniendo en cuenta lo planificado. Aplica los procesos de estrategias visuales y lenguaje no verbal en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, de manera innovadora teniendo en cuenta la habilidad a desarrollar. Redactar diarios de campo al finalizar la sesión de aprendizaje innovador, teniendo en cuenta la descripción y reflexión de la práctica pedagógica.
Elaborar conclusiones de la implementación de aprendizajes innovadores, teniendo en cuenta los logros alcanzados.
Discusión los resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los resultados de los diarios de campo
- Análisis de la encuesta de padres de familia
- Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
Con base en el análisis puedo concluir que existe una mejora en el lenguaje de los estudiantes con discapacidad intelectual del primer grado del CEBE Santo Toribio al utilizar estrategias lingüísticas. En el punto 1 se establece que el 100% de los padres son conscientes de que las imágenes ayudan al niño a comunicarse. Vemos que en el punto 2, el 100% de los padres afirma que sus hijos comunican sus intereses y necesidades con pegatinas y/o envoltorios.
En el punto 6, encontramos que el 100% de los padres piensa que sus hijos expresarían mejor sus ideas con imágenes. En el punto 7, observamos que el 86% de los padres ha elaborado tarjetas y carteles para el aula con el fin de lograr una adecuada comunicación de las instrucciones, mientras que el 14% no lo ha hecho. En el punto 8 vemos que sólo el 86%. Apoyar a los padres en el desarrollo de materiales para el aula y encontrar la comprensión adecuada.
Del gráfico se desprende que el 100% de los padres dan órdenes a sus hijos mediante gestos de apoyo, para comprender mejor. En el punto 5 se señala que todos los padres conocen las actividades que se realizan en las clases de sus hijos. Los padres afirman que son conscientes del trabajo que se realiza con sus hijos en el aula y que esto ha mejorado su expresión y comprensión.
Las estrategias visuales utilizadas por la docente, aplicadas adecuada y apropiadamente en todos sus procesos y en todas las sesiones de enseñanza, lograron una mejora en el lenguaje de los estudiantes.
Triangulación
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión de la práctica pedagógica antes y después
- Análisis de la planificación de las sesiones
- Análisis de la implementación de recursos
- Análisis de la práctica pedagógica
La aplicación de estrategias visuales y del lenguaje no verbal en las sesiones de aprendizaje permite mejorar el lenguaje del alumnado con discapacidad intelectual. El uso del lenguaje no verbal (gestos, gestos, etc.) durante las sesiones de aprendizaje mejoró el lenguaje de los estudiantes con discapacidad intelectual. Propósito de la sesión: Que los estudiantes reconozcan y aprecien la familia de Jesús para amarlo.
Objetivo de la sesión: Que los estudiantes identifiquen prendas de vestir y aumenten su vocabulario. Propósito de la sesión: Que los estudiantes distingan sabores usando el sentido del gusto para identificar sabores en todos los alimentos 3. Se les presentará Propósito de la sesión: Que los estudiantes identifiquen peces y otros animales que viven en el ambiente marino para aumentar su vocabulario .
Objetivo de la sesión: que los alumnos identifiquen el hábitat de los animales para poder cuidarlos. Presentaré el propósito de la sesión: que los estudiantes identifiquen el hábitat de los animales para que puedan cuidarlos. Objetivo de la sesión: Que los estudiantes reconozcan y utilicen la palabra galleta en su vocabulario cotidiano.
Propósito de la sesión: Que los estudiantes identifiquen la pelota y la utilicen en su vocabulario diario. En clase presento la tarjeta con la imagen de la pelota (atención), asocio la palabra y hacemos la señal de la pelota (mirada fija). Presentaré el propósito de la sesión a los estudiantes: que hoy conozcamos e identifiquemos alimentos saludables para estar sanos y fuertes.
