El capítulo tres contiene toda la información que explica la metodología utilizada, los objetivos e hipótesis de la investigación. Finalmente, resulta interesante que esta investigación constituye un aporte al desarrollo de habilidades en el uso de utensilios durante la comida de estudiantes con discapacidad intelectual y visual, para mejorar la calidad de la educación en la modalidad especial de educación básica en la región de Tumbes.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial – análisis textual
Durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje poco se vio sobre los procedimientos y estrategias adecuadas, el trabajo no se realizó de acuerdo con los intereses y necesidades de los estudiantes; Señaló que él era el centro de atención como docente frente al alumno, es decir, la participación del alumno era completamente nula. Otra estrategia encontrada en el mapa de deconstrucción y que tiene como origen los diarios de campo estuvo relacionada con el material didáctico, si bien es cierto que se menciona como una fortaleza, hay que aclarar que no fue la adecuada y se constituye como una de las ayudas que todo docente debería utilizar para llegar a los estudiantes, pero no fue bien recibida, especialmente por los estudiantes con discapacidad visual, ya que no respondieron al desarrollo de la habilidad.
Planteamiento del problema
- Justificación
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual severa
- Síndrome de Down
- Discapacidad visual
- Uso adecuado de los utensilios en la alimentación
Para algunos de los estudiantes del grupo, el elemento característico es el grado de dependencia que tienen en términos de autonomía. Otra definición cita que “la discapacidad se caracteriza por limitaciones de diversos grados en el funcionamiento intelectual, en el comportamiento adaptativo, manifestado en habilidades y prácticas sociales y conceptuales.
En relación a la problemática
- Estrategias de enseñanza
- Teoría cognitiva social de Bandura
- Estrategias de modelado
- Los procesos del modelado
- Teoría socio cultural de Vigotsky
- Estrategias grupales
- Procesos de las estrategias grupales
Considerando estos conceptos, las estrategias didácticas utilizadas en esta nueva práctica apuntan a desarrollar el uso adecuado de herramientas en diferentes actividades de la vida diaria y así lograr la autonomía durante la alimentación en estudiantes con discapacidad intelectual y visual. En el caso de estudiantes con discapacidad visual, deberán explorar cada paso del modelo; se les proporciona el material para que exploren a través de sus otros sentidos, a menudo con asistencia física.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque de derechos
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de género
- Enfoque intercultural
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Enfoque del sustento teórico
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
Los estudiantes de nuestra institución son por tanto parte de la atención a la diversidad y la no discriminación, y son parte de nuestro compromiso, atendemos esto en un marco de inclusión. Actualmente se están planificando sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta la programación anual y las discapacidades de los estudiantes; utilizando la teoría de Vygotsky, estrategias grupales y Bandura con modelación de sus respectivos procesos, también se planifica teniendo en cuenta el material del contexto y se adapta a los estudiantes según su discapacidad.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diario de campo
- Encuesta a padres de familia
Planificar lecciones que incluyan estrategias grupales y modelaciones para facilitar el uso correcto de utensilios durante la alimentación de estudiantes con discapacidad intelectual y visual en un aula multigrado del Centro de Educación Primaria Especial N°003 "San Francisco de Asís" de la UGEL y región Tumbes. . Realizar lecciones que incluyan estrategias grupales y modelamiento para facilitar el uso correcto de los utensilios durante la alimentación de estudiantes con discapacidad intelectual y visual en un aula multigrado del Centro de Educación Primaria Especial no. 003 “San Francisco de Asís” de la UGEL y región Tumbes. .
Plan de acción
Matriz del plan de acción
Implementar sesiones de enseñanza con recursos y materiales, incluyendo estrategias grupales y modelamiento para facilitar el uso adecuado de utensilios durante la alimentación de estudiantes con discapacidad intelectual y visual de la clase multianual del Centro de Educación Especial Básica No. 003 "San Francisco de Asís". de la UGEL y la región de Tumbes. Adaptación de materiales en alto relieve según el tema de la sesión y las características de los estudiantes. Elegir los materiales y adaptación del comedor a utilizar durante la sesión según las necesidades de los alumnos de la clase.
¿Qué estrategias didácticas debo aplicar en las sesiones docentes para facilitar el uso correcto de los utensilios durante la alimentación de los estudiantes con discapacidad intelectual y visual de la clase multigrado del Centro de Educación Básica Especial N°003? Realización de sesiones didácticas incluyendo estrategias grupales y modelamiento para facilitar el uso adecuado de utensilios durante la alimentación de estudiantes con discapacidad intelectual y visual en el aula multiclase del Centro de Educación Básica Especial N°003. Aplico sesiones de instrucción que incluyen estrategias grupales y modelos para facilitar el uso apropiado de utensilios durante la alimentación de estudiantes con discapacidades.
Ejecutar sesiones de aprendizaje involucrando grupos y modelando estrategias considerando sus procesos. Evaluación del aprendizaje en sesión para facilitar el uso de utensilios durante la alimentación.
Matriz de evaluación
Facilitar el uso adecuado de los utensilios durante la alimentación de estudiantes con discapacidad intelectual y visual. Alcance el nivel para facilitar el uso adecuado de los utensilios durante la alimentación. Checklist Adaptación de materiales en alto relieve según la temática de.
Aplica estrategias grupales y ejemplos para facilitar el uso adecuado de los utensilios durante la alimentación.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los resultados de los diarios de campo
- Análisis de la encuesta a los padres de familia
- Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
En el ítem 1, el 100% de los padres refieren que su hijo explora con mayor interés los utensilios para comer, presta más atención cuando la mesa está puesta y deja plato, vaso, cuchara y tenedor. En el ítem 5, el 75% de los padres mencionaron que sus hijos lograron poner en el plato alimentos sólidos como: fruta, cereal, etc. A través de estrategias de modelación, los padres reportan que sus hijos han logrado desarrollar habilidades en el uso de cubiertos como platos, tazas, cubiertos, para poder imitar las acciones cotidianas de poner la mesa y el uso correcto de cada cubierto y el tipo de sólido. o alimentos líquidos para comer.
En el ítem 8, el 100% de los padres menciona que sus hijos interactúan eligiendo cubiertos: cucharas, tenedores, cuchillos para su comida. En el ítem 9, el 100% de los padres afirma que su hijo es capaz de ingerir diversos alimentos sólidos como arroz, patatas, verduras, etc. Mediante estrategias grupales, los padres declaran que sus hijos lograron cooperar en las diversas actividades realizadas en el aula, demostrando sus habilidades para el uso correcto de cubiertos, platos, tazas y demás utensilios necesarios para su alimentación.
DC3: “El participante organiza grupos para lavar los cubiertos utilizados en la comida, Alexis (DV) estaba muy feliz y se encargaba de lavar las cucharas y luego le dio a secar a Steven (TEA) y José (SD) las colocó donde estaban ". ". El uso de estrategias grupales durante las sesiones del docente favoreció el aprendizaje a través de la convivencia y la cooperación entre los estudiantes, donde uno de los resultados fue la interacción y apoyo mutuo para el correcto uso de los utensilios en su alimentación; dándoles así independencia para sus posteriores actividades en casa.
Triangulación
Por lo tanto, los padres consideran la importancia favorable de esta estrategia de modelado y luego la aplican en su vida diaria. Por lo tanto, la aplicación de estrategias de modelado durante las sesiones de aprendizaje puede motivar a los estudiantes a desarrollar su independencia y el uso adecuado de los cubiertos, con el compromiso de los padres y el mejoramiento de mi práctica pedagógica. Las estrategias grupales utilizadas durante mis sesiones de aprendizaje lograron mantener la interacción y convivencia entre los estudiantes, ganando así apoyo mutuo para el uso adecuado de las herramientas durante la alimentación en el aula y en casa.
Por lo tanto, las estrategias grupales permitieron promover las habilidades de uso de herramientas para la alimentación. Así, a través de estrategias grupales se logró la interacción social adaptada a los estudiantes; permitiendo así la exploración de su entorno social. Para los padres, las estrategias grupales permitieron un intercambio de experiencias y roles entre pares o adultos cercanos, logrando un refuerzo.
Según los resultados obtenidos, la investigadora, observadora interna y padres de familia coinciden en que las estrategias grupales utilizadas beneficiaron el aprendizaje de los estudiantes, lograron desarrollar el trabajo cooperativo y mostrar compañerismo para el desarrollo de la autonomía y el uso adecuado de los utensilios durante la alimentación. Las estrategias grupales aplicadas durante mis sesiones permitieron a mis alumnos desarrollar la autonomía para el uso adecuado de las herramientas.
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y ahora
- Análisis de la planificación de las sesiones de
- Análisis de la práctica pedagógica
DISCAPACIDAD: Discapacidad Intelectual (SD) Severa, discapacidad visual. DV) NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Aprendo a utilizar herramientas durante el. DISCAPACIDAD: Discapacidad Intelectual (SD), Discapacidad Visual NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Aprendo a usar herramientas durante el. NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: "Funciono de forma independiente cuando uso herramientas durante la alimentación".
Los cubiertos: cuchara y tenedor se colocan sobre la mesa, explicando la utilidad de cada uno con cada alimento servido (almacenado) en el plato. DISCAPACIDAD: Discapacidad intelectual (SD) severa, discapacidad visual. DV) NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Aprendo a utilizar utensilios durante el. DISCAPACIDAD: Discapacidad intelectual severa (DS), discapacidad visual (DV) NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Aprendo a usar utensilios durante el.
Objetivo de la sesión: Hacer que los estudiantes elijan herramientas al desarrollar una actividad de alimentación. Mostraré a los estudiantes las herramientas y les pediré a cada uno que tome la adecuada para colocarla en el espacio de la mesa (Reproducción). Se colocarán los materiales sobre la mesa (platos, individuales, manteles, cucharas, taza, tenedor, jarra y jarrón) y se explicará la utilidad de cada uno de ellos que abarca cada alimento (Retención).
Mostraré a los alumnos el mantel y les pediré que cada uno tome el adecuado para cada lugar que ocupe en la mesa (Reproducción).
