El quinto capítulo contiene la discusión de los resultados, el procesamiento de la información según los instrumentos utilizados: diarios, lista de cotejo y encuesta, realizando el análisis correspondiente y luego realizando la triangulación, teniendo en cuenta las referencias bibliográficas. Finalmente, resulta de interés que esta investigación sea un aporte al desarrollo de habilidades de comunicación no verbal de estudiantes con pluridiscapacidad, al mejoramiento de la calidad educativa en la modalidad de educación básica especial del distrito de Tumbes.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial – análisis textual
En cuanto a las debilidades, se notó que no se utilizaron estrategias de enseñanza adecuadas para el grupo de estudiantes con pluridiscapacidad, como es el caso del estímulo físico, donde pude notar que obligaba a los estudiantes a realizar las actividades; Durante la implementación de las sesiones de aprendizaje no tomé en cuenta la organización secuencial que debe tener cada sesión de aprendizaje, respetando solo algunos procesos pedagógicos. La segunda categoría fueron los materiales, los cuales no fueron tomados en cuenta ni respondieron a las necesidades e intereses de los estudiantes para la construcción de su importante proceso de aprendizaje.
Planteamiento del problema
- Justificación
Creo que los desafíos que se presentan en este camino en la educación me permiten trabajar cada día más en esta tarea por la formación de nuestros estudiantes con discapacidad, permitiéndoles interactuar con su entorno familiar, escolar y social; a través de la comunicación, hay estudiantes que en su mayoría no funcionan verbalmente, por lo tanto se debe tener en cuenta su forma de comunicarse, ya sea con una sonrisa, un movimiento; mejorar tu estilo y calidad de vida. Considero que los resultados de esta investigación tendrán consecuencias no sólo para el beneficio de los estudiantes, sino que también serán de gran satisfacción personal en el mejoramiento de la práctica educativa, así como para los padres.
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual severa
- Síndrome de down
- Multidiscapacidad
- Habilidades comunicativas no verbales
En relación a la problemática
- Estrategias de enseñanza
- Enfoque basado en el movimiento de Van Dijk
- Estrategia de resonancia
- Procesos de las estrategias de resonancia
- Calendario de anticipación de Robbie Blaha
- Procesos del calendario de anticipación
Conjunto de decisiones que toma un docente para orientar la instrucción con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Por eso se creó el enfoque del movimiento como un medio para fomentar la comunicación del niño con el mundo exterior.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derechos
- Enfoque intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Enfoque del sustento teórico
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
Si considero la práctica pedagógica y la relaciono con estudiantes con pluridiscapacidad, puedo decir que este enfoque explica la vida en democracia, lo que contribuye al mejoramiento de la convivencia social, educativa y familiar; Hacer cumplir los derechos de las personas con discapacidad, individual o colectivamente, también significa eliminar la desigualdad y la exclusión y promover la resolución de problemas. Los materiales presentados son adaptados, reales y propios de la región, lo que permite a los estudiantes despertar su curiosidad, lograr su atención y concentración por un mayor período de tiempo.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diario de campo
- Encuesta a padres de familia
Mejorar la práctica pedagógica incorporando estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje para promover el desarrollo de habilidades de comunicación no verbal en estudiantes con pluridiscapacidad del primero y segundo grado de la escuela primaria del Centro Educativo. Especial Básico No. 006 “Niño Jesús de Praga” del distrito de La Cruz, UGEL Contralmirante Villar, región de Tumbes. Planificar sesiones de aprendizaje que incluyan estrategias de enseñanza a través de un calendario de resonancia y anticipación para promover el desarrollo de habilidades de comunicación no verbal en estudiantes con multidiscapacidad de primero y segundo grado de primaria en el Centro de Educación Primaria Especial N° 006 “Niño Jesús de Praga” ”, del distrito de La Cruz, UGEL Contralmirante Villar, región Tumbes. Implementar sesiones de aprendizaje con herramientas y materiales que incorporen estrategias de enseñanza a través de un calendario de resonancia y anticipación para promover el desarrollo de habilidades de comunicación no verbal en estudiantes con multidiscapacidad del primero y segundo grado de primaria en el Centro de Educación Primaria Especial N° 006. “Niño Jesús de Praga”, del distrito de La Cruz, UGEL Contralmirante Villar, región de Tumbes.
Realización de sesiones didácticas incluyendo estrategias de enseñanza a través de la resonancia y calendario de espera para promover el desarrollo de habilidades de comunicación no verbal en estudiantes con pluridiscapacidad del primero y segundo grado de primaria en el Centro Especial de Educación Básica No. 006. “Niño Jesús de Praga”, del distrito de La Cruz, UGEL Contralmirante Villar, región de Tumbes. Para esta investigación, he considerado los siguientes instrumentos para obtener información sobre la práctica pedagógica: diarios de campo y encuestas a padres. Es un instrumento que permitió recopilar información relevante sobre la práctica pedagógica. información relevante para la práctica pedagógica.
En esta investigación apliqué una encuesta de nueve ítems a padres de familia que fue previamente validada por tres expertos de la modalidad Básico Especial.
Plan de acción
Matriz del plan de acción
¿Qué estrategias de enseñanza debo aplicar en las sesiones de enseñanza para promover el desarrollo de habilidades? Implementar sesiones de enseñanza con recursos y materiales, incluyendo estrategias de enseñanza a través de resonancia y. La implementación de recursos y materiales en las sesiones didácticas que incluyan estrategias de resonancia según el calendario de anticipación de Van Dijk y Robbie Blaha favorecerá el desarrollo de habilidades de comunicación no verbal en estudiantes con pluridiscapacidad del primer y segundo grado de primaria del Centro de Educación Básica. . 006 N° especial
Diseñar los recursos y/o materiales didácticos que permitan el desarrollo de las habilidades y destrezas previstas en la sesión de aprendizaje. ¿Qué estrategias de enseñanza debo utilizar en las sesiones de aprendizaje para promover el desarrollo de habilidades? La realización de sesiones de aprendizaje que incorporen estrategias de resonancia según el calendario de expectativas de Van Dijk y Robbie Blaha promoverá el desarrollo de habilidades de comunicación no verbal en los estudiantes.
Realizar las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y cognitivos basados en el enfoque del movimiento de Van Dijk y los calendarios de Robbie Blaha.
Matriz de evaluación
Implemento sesiones de aprendizaje con recursos y materiales, que incluyen estrategias de resonancia y calendarios de anticipación para promover el desarrollo de habilidades de comunicación no verbal en estudiantes con pluridiscapacidad. Aplico sesiones de aprendizaje que incluyen estrategias a través de resonancia y calendario de anticipación para promover el desarrollo de habilidades de comunicación no verbal en estudiantes con pluridiscapacidad. Desarrollar actividades mediante calendario de resonancia y anticipación durante las sesiones de aprendizaje para desarrollar habilidades de comunicación no verbal.
Realización de sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta procesos pedagógicos y cognitivos basados en el enfoque del movimiento de Van Dijk y los calendarios de Robbie Blaha.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los resultados de los diarios de campo
- Análisis de la encuesta a los padres de familia
- Análisis de los datos de acompañamiento pedagógico
Las estrategias aplicadas durante mis sesiones de aprendizaje a través del calendario de anticipación promueven el desarrollo de habilidades de comunicación no verbal de mis alumnos con pluridiscapacidad; Respecto al ítem 1, el 100% de los padres reporta que su hijo presta atención a los objetos que se le muestran, fijando la mirada como forma de comunicarse. Respecto al ítem 6, el 83% de los padres indica que su hijo mantiene la atención cuando se le presenta un objeto de referencia que será trabajado posteriormente durante una actividad.
Respecto al ítem 9, el 100% de los padres afirma que su hijo mantiene contacto visual cuando se le muestra un objeto. Por ello, es muy importante la participación de los padres, considerando el uso del calendario de anticipación como una estrategia para el desarrollo de las habilidades de comunicación no verbal en sus hijos. En los diarios grabados se evidencia que las estrategias del calendario de anticipación fueron incorporadas durante las actividades desarrolladas por la docente, quien logró promover el desarrollo de habilidades de comunicación no verbal en sus alumnos, lo cual se evidenció mediante gestos y expresiones corporales durante las actividades. actividades.
Las estrategias aplicadas a través del calendario de espera en las sesiones docentes de los docentes favorecieron el desarrollo de habilidades de comunicación no verbal de niños con pluridiscapacidad; los cuales a través de secuencias anticipadas de actividades relacionadas con un determinado objeto, son capaces de comunicarse a través de gestos y expresiones corporales.
Triangulación
Por lo tanto, creo que estas estrategias aplicadas permitieron una mejor interacción entre el niño y el adulto, anticipando las actividades para el desarrollo de la comunicación. Las estrategias implementadas en las sesiones de aprendizaje de los docentes a través del calendario de anticipación promovieron el desarrollo de habilidades. Se observa que el investigador, el observador interno y los padres coinciden en que el uso del calendario de anticipación ha mejorado el desarrollo de habilidades.
Por lo tanto, al utilizar como respuesta las acciones esperadas de cada actividad, se logró la comunicación a través de gestos y expresiones. Las estrategias utilizando el calendario de anticipación durante mis sesiones promovieron el desarrollo de. Por lo que mediante el uso del calendario se logró un mejor entendimiento entre los estudiantes, permitiendo el inicio de la comunicación entre el niño y el adulto, para la posterior implementación de las actividades.
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y ahora
- Análisis de la planificación de las sesiones de
- Análisis de la implementación de recursos y
- Análisis de la práctica pedagógica
Dirigiré la mano del niño para que toque el pan y diré "¡Será queque!", fomentando la participación de cada niño. Dirigiré la mano del niño para que toque el lavavajillas y diré "¡Será jabón!", fomentando la participación de cada niño. Echaré agua en la tina de cada niño para que puedan hacer movimientos con las manos apoyados en el adulto.
Pondré espuma en el espejo de cada niño para que pueda mover las manos con el apoyo de un adulto. Dirigiré la mano del niño para que toque la cuchara y diré "¡Habrá una guitarra!", fomentando la participación de cada niño. Se colocan diferentes sabores en la mesa, para que cada uno de los alumnos diga si les gusta o no.
Haré que la mano del niño toque el azúcar y diga: "¡Será harina!", fomentando la participación de cada niño. Vierto agua en el cuenco de cada niño para que puedan hacer movimientos con las manos, apoyados por el adulto. Las muestras de molde se colocan sobre la mesa y se entregan a cada estudiante para que las manipule.
