El quinto capítulo menciona la discusión de los resultados, donde se muestra el análisis de los diarios de campo, el análisis de la encuesta aplicada a los padres y los datos sobre el apoyo pedagógico. De igual forma, la matriz de triangulación es una técnica de procesamiento cualitativo donde se comparan las conclusiones.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial – análisis textual
Una de las fortalezas del desarrollo de la práctica pedagógica fue que se aplicaron algunas actividades divertidas, las cuales algunos de los estudiantes disfrutaron, por lo que entendieron las instrucciones que les dieron, lo hicieron muy bien y aprendieron cuando lo hice. Jugar. Sin embargo, en el desarrollo de la práctica también se identificaron algunas debilidades, los estudiantes presentaron comportamientos inadecuados y se mostraron confundidos.
Planteamiento del problema
- Justificación
No poder comunicarse es uno de los mayores problemas a los que se puede enfrentar una persona, especialmente en el caso de estudiantes con discapacidad intelectual. Luego de este análisis de la práctica y teniendo en cuenta sus resultados y dificultades, tomo como categoría de problema las estrategias de enseñanza específicas para estudiantes con discapacidad intelectual.
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual
- Trastorno del desarrollo intelectual severo
- Multidiscapacidad
- Habilidades básicas comunicativas
Un propósito importante al describir las limitaciones es desarrollar un perfil de necesidades de apoyo. Si se mantiene un apoyo personalizado adecuado durante un período de tiempo, la vida de una persona con discapacidad intelectual generalmente mejorará (Verdugo y Schalock, 2010, págs. 12-13).
Relación a la problemática
- Estrategias de enseñanza
- Apoyos visuales
- Los gestos
Linda A Hodgdon, afirma que las ayudas visuales son estrategias de enseñanza que pueden ser visualizadas y sirven para promover la comunicación activando conocimientos previos y relacionándolos con objetos reales, permitiendo promover la comunicación, estimulando al alumno a realizar descripciones, para complementar su lenguaje. , que es estimulación a través del canal visual, muestra dibujos, fotografías, calendarios, gráficos para mejorar y aumentar la comprensión, esto le sucede a estudiantes que tienen dificultad para pronunciar palabras, con discapacidad auditiva, para personas con trastornos del habla. Trastorno del Espectro Autista (TEA), estas ayudas visuales ayudan a organizar la información, mantener actividades a través de la visualización y a interactuar socialmente. Son movimientos expresivos del cuerpo, es decir, lenguaje corporal que expresa diferentes estados de ánimo, que es la clave de la expresión corporal.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo Social
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derechos
- Enfoque intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Enfoque sociocultural de Vigostky
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
Realizar una planificación oportuna de las sesiones de aula, seleccionando las competencias, capacidades e indicadores de evaluación más apropiados para desarrollar secuencias de sesiones que permitieran a los estudiantes participar durante la sesión. Desarrollo del aula para la adquisición de nuevos aprendizajes a través de sus habilidades, potencialidades y procesos cognitivos, utilizando el apoyo visual con el uso de imágenes y gestos, para mejorar la práctica pedagógica. El enfoque Sociocultural de Vygotsky, donde afirma y manifiesta que el aprendizaje y la comunicación es una interacción social, donde el niño desde que nace debe estar conectado a través de la comunicación.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivo
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diarios de campo
- Encuesta a padres de familia
Planificar sesiones de aprendizaje con estrategias a través de apoyo visual y gestual para mejorar las habilidades comunicativas en estudiantes de nivel primario con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad del Centro de Educación Primaria Especial “Francisco Vásquez Gorrio” de la Provincia de Nasca UGEL Nª 04 Región de Nasca ICA. Realizar las sesiones de aprendizaje con estrategias a través de apoyo visual y gestual para mejorar las habilidades comunicativas en estudiantes de nivel primario con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad del Centro de Educación Primaria Especial “Francisco Vásquez Gorrio” de la Provincia de Nasca UGEL Nª 04 Región Nasca ICA. La planificación de sesiones de aprendizaje integrando estrategias a través de apoyo visual y gestual mejorará las habilidades comunicativas en estudiantes de nivel primario con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad del Centro de Educación Primaria Especial “Francisco Vásquez Gorrio” de la Provincia de Nasca UGEL Nª 04 Región Nasca ICA.
La implementación de recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje, que incluyen apoyo visual y gestual, mejorará las habilidades comunicativas de los estudiantes de primaria con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial "Francisco Vásquez Gorrio" de la provincia de Nasca UGEL Nª 04 Región Nasca ICA. La implementación de sesiones de aprendizaje que incluyen estrategias a través de apoyo visual y gestual mejorarán las habilidades comunicativas de los estudiantes de primaria con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Francisco Vásquez Gorrio” de la provincia de Nasca UGEL Nª 04 Región de Nasca ICA. Según Mackernen (2008), es un instrumento de la técnica narrativa, que se utiliza básicamente en la investigación cualitativa.
Plan de acción
Matriz del plan de acción
La planificación de sesiones de enseñanza que incluyan estrategias mediante apoyos visuales y gestos mejorará las habilidades comunicativas de los alumnos de primaria con discapacidad intelectual. Diseñar sesiones docentes teniendo en cuenta procesos pedagógicos encaminados a desarrollar estrategias de enseñanza en habilidades comunicativas. Implementar sesiones didácticas con recursos y materiales para mejorar las habilidades comunicativas de estudiantes de educación primaria con discapacidad intelectual.
La implementación de recursos y materiales en las sesiones docentes, incluyendo apoyo visual y gestual, mejorará las habilidades comunicativas de los alumnos de primaria con discapacidad severa y pluridiscapacidad del Centro Educativo. Aplicación de recursos y materiales educativos para favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas en las sesiones docentes. Realizar actividades en las sesiones docentes con estrategias didácticas que incluyan apoyo visual y gestual, considerándolos en los procesos pedagógicos.
Matriz de evaluación
La implementación con recursos y materiales pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, que incorporan apoyo visual y gestual, mejorará las habilidades comunicativas de los estudiantes de nivel primario con discapacidad severa y pluridiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial "Francisco Vásquez Gorrio" de la provincia de Nasca UGEL Nª 04 Nasca ICA - la región. Promover el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes de educación primaria que tienen discapacidades severas del desarrollo y discapacidades múltiples. Desarrollo de recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje para favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas.
Realiza sesiones de instrucción a través de estrategias de enseñanza para promover el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes con discapacidad severa y discapacidad múltiple. ACTIVIDADES DE ACCIÓN 3 INDICADORES DE PROCESO VERIFICACIÓN RECURSOS/INSTRUMENTOS Ejecutar sesiones de aprendizaje de estrategias. Realizar actividades en las sesiones de enseñanza con estrategias que incluyan apoyo visual y gestual, considerándolos en los procesos pedagógicos.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los resultados en los diarios de campo
- Análisis de la encuesta a los padres de familia
- Análisis de los resultados del acompañamiento pedagógico
DC3, del que cito en particular: "La profesora participante muestra los pantalones, haciendo el cartel de pantalones, para lo cual la alumna Ubelina hace el cartel y señala los pantalones que lleva, luego la profesora muestra la imagen de un polo hace la seña, a lo que la alumna repite la seña de polo, la profesora le dice bravo, Ubelina." La profesora acompañó su comunicación verbal con gestualidades durante el desarrollo de sus sesiones, lo que permitió a los estudiantes comprender mejor los mensajes y también repetir algunos de ellos para transmitir los mensajes DC1, del que cito particularmente: "El profesor participante le muestra un dibujo de un gato para que los alumnos dibujen en la botella de plástico, a lo que el alumno Miguel (TEA) primero lo hace dibujando Los ojos del gato en la botella y luego dibuja los bigotes, lo cual dice muy bien el profesor Miguel."
DC3, del que cito en particular: "El profesor participante muestra a los estudiantes fotografías de ropa, comienza con una camiseta polo y les muestra una camiseta polo de la que los estudiantes toman la camiseta que llevan puesta, luego les muestra una foto de ' un par de pantalones mostrando un par de pantalones.' El profesor utilizó imágenes en el trabajo y trató de que los estudiantes expresaran sus deseos señalando la imagen deseada. El profesor utiliza una estrategia con imágenes para promover eficazmente las habilidades de comunicación.
Triangulación
Se ha observado que los estudiantes logran una mejor comunicación a través de gestos que aquellos que no pueden comunicarse. Los gestos fueron adecuados para fomentar la comprensión del mensaje y la expresión de ideas de los estudiantes. Es importante enfatizar la motivación del docente para trabajar las habilidades comunicativas observando que sigue gestos y/o movimientos para lograr un mejor aprendizaje.
Se puede concluir que el uso de la lengua de señas en las sesiones de aprendizaje realizadas por el docente fue favorable para la adquisición de habilidades comunicativas en los estudiantes, permitiéndoles ir incrementando paulatinamente estas habilidades y así poder comunicarse en diferentes situaciones de su día a día. vidas. Del mismo modo, coinciden en que utilizar gestos, miradas y tomarse de la mano les ayudó a responder a los sonidos guturales de sus hijos, los balbuceos, cuando expresaban sus necesidades. En conclusión, se puede afirmar que los gestos son importantes porque a través de ellos los estudiantes pueden expresar sus gustos y disgustos sobre lo que les gusta o no, y al mismo tiempo dar a conocer sus sentimientos a las personas que los cuidan, que los aman. conocido.
Difusión de los resultados
Matriz de Difusión
- Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y después
- Análisis de la planificación de las sesiones
- Análisis de la implementación de recursos
- Análisis de la práctica pedagógica
Objetivo de la sesión: Que los alumnos practiquen cómo ponerse la ropa, sobre su propio cuerpo y el de sus compañeros. Objetivo de la sesión: Que los alumnos conozcan la ropa que utilizan a diario y la de sus compañeros. NOMBRE DE LA SESIÓN: "Discutimos la bandera como símbolo nacional y la relacionamos con las texturas de la ropa".
Luego hicimos una bandera, les dieron pedazos de la bandera con velcro para que los sujetaran y luego colocaron el asta del globo pali. Objetivo de la sesión: Que los alumnos conozcan los diferentes tipos de plantas, su utilidad, que nos proporcionan alimento y que podemos poner en macetas recicladas. Objetivo de la sesión: Que los estudiantes conozcan el entorno de la institución educativa y aprendan a moverse sin dificultad.
HABILIDADES: Que los estudiantes conozcan los ambientes de la institución educativa y aprendan a moverse sin dificultad. Objetivo de la sesión: Que los estudiantes conozcan los entornos de la institución educativa y aprendan a moverse sin dificultad 3.
