En el tercer capítulo se presentó el marco teórico y la categoría y subcategoría prioritaria con su mapa de reconstrucción con cada fundamento teórico de la investigación. En el cuarto capítulo se presenta la metodología de la investigación acción, donde se presentó: características, diseño, actores, así como técnicas e instrumentos. También se presentó una matriz de triangulación, una reflexión crítica, que incluye un análisis comparativo de la práctica pedagógica anterior y la que se está implementando.
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL
PRITE La Victoria está ubicado en la zona del Centro Poblado de Miraflores III, en la ciudad de Chimbote, provincia del Santa, región de Ancash, y fue fundado el 1 de julio de 1990. Por otra parte, los padres de familia de nuestra institución educativa, en en general, no están relacionados con el trabajo institucional, hay poca participación en las escuelas, las familias no participan en las actividades de aprendizaje en el hogar, no están totalmente comprometidas con la educación de sus hijos, comparten la crianza y educación de los niños con familiares cercanos miembros, que a menudo permiten que los niños con síndrome de Down tengan comportamientos inapropiados; y lo que queremos es promover la articulación de programas de atención y protección integral a niños y niñas con síndrome de Down involucrando a los padres en el trabajo en equipo con los especialistas del PRITE y creando un nivel de comunicación favorable entre los miembros de la Comunidad Educativa. Cabe señalar también que el nivel económico de los padres que asisten al PRITE es medio, su nivel educativo es principalmente profesional y muchos de ellos han completado la secundaria, algunas familias están conscientes de la necesidad de su hijo, el porcentaje más alto que atendemos son niños con síndrome de Down. , niños de alto riesgo y un porcentaje menor de aquellos a quienes atendemos son niños con parálisis cerebral.
DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Caracterización de la Práctica Pedagógica
El proceso de reflexión sobre la práctica pedagógica se inició con el análisis individual, que permitió identificar las categorías y subcategorías que se evidencian en las fortalezas y debilidades de la práctica. Sin embargo, al ver la aplicación de la lista de verificación como una fortaleza, el uso limitado del cuaderno de anecdóticos con los padres se presentó como una debilidad. Uso inadecuado de equipos que dificultan el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas menores de tres años con síndrome de Down del PRITE la Victoria, UGEL Santa.
Marco Teórico Pedagógico
- Fundamentos Pedagógicos Asociados a las Teóricas Pedagógicas y
Los materiales afectan el proceso de aprendizaje cuando se usan continuamente; Es necesario que los niños puedan conocerlos y manipularlos libremente y además con la orientación adecuada de los tutores profesionales del PRITE y de la familia. Para el desarrollo de la simbolización y funciones cognitivas superiores es necesario que tengan acceso a materiales que permitan a los niños verificar situaciones de causa y efecto. Para el desarrollo de la simbolización y funciones cognitivas superiores es necesario que tengan acceso a materiales que permitan a los niños hacerlo.
METODOLOGÍA
- Enfoque y Tipo de Investigación
- Objetivos
- Objetivo General
- Objetivos Específicos
- Hipótesis de Acción
- Beneficiarios del Cambio
- Instrumentos
- Diario de Campo
- Guía de Observación
- Guía de Entrevista
- Instrumento de Línea Base/Salida
Esto quiere decir que estoy en un proceso de evaluación permanente de la práctica pedagógica. La investigación acción presenta tres fases dentro de las cuales encuentro: la deconstrucción, la reconstrucción y la efectividad de la práctica alternativa o reconstruida. La información recopilada mediante la aplicación de la guía de observación permitió extraer conclusiones de los hallazgos recopilados durante el seguimiento.
RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Descripción de la Propuesta Pedagógica Alternativa
El uso de material no estructurado basado en la teoría de Jean Piaget enfocado en el modelo social permite el desarrollo de la motricidad fina en las sesiones de aprendizaje de niños y niñas menores de tres años con síndrome de Down. La sugerencia de materiales no estructurados normalmente se puede utilizar como objetos cotidianos o lo que encontramos en nuestra comunidad, adaptándose a la necesidad de que los niños jueguen para obtener un mayor conocimiento del mundo que los rodea, materiales que son muy baratos o no cuestan ni Cuestan muy poco, ya que podemos comprarlos en cualquier momento ya que en su mayoría son reciclables y por tanto pueden ayudar a concienciar sobre la necesidad de reutilizar. Es necesario señalar que la familia juega un papel importante en el desarrollo integral de los niños, por ser el contexto en el que se desarrollan durante los primeros años de vida; y que promueve múltiples interacciones ubicadas un poco más allá del nivel real del niño, esto es lo que Vygotsky llamó zona de desarrollo próximo, es decir, donde el maestro genera espacios psicológicos entre lo que el niño es capaz de hacer. por su cuenta, sin ayuda, y qué podría hacer con la guía o cooperación de un interlocutor más capaz.
¿Qué material no estructurado debo utilizar para desarrollar la motricidad fina en niños y niñas menores de tres años con síndrome de Down de PRITE la.
Plan de Acciones
Elaboración de la innovadora mesa de planificación de sesiones para el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas menores de tres años con síndrome de Down según Piaget y Manrique y Vincent. Sesión nº 03: “Colocando bolas de papel en los huevos” Sesión nº 04 “pasamos por aros de cartón”. Sesión No. 05 “Jugando con ramitas y pinzas para el cabello” Sesión No. 06 “Nos divertimos enhebrando gomas a través de tubos de plástico”.
Desarrollo y aplicación de una lista de verificación para evaluar la motricidad fina en niños de grupos focales. Selección de recursos y materiales a utilizar para el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas menores de tres años con síndrome de Down según Piaget y Vincent. Aplicar la lista de verificación para evaluar los logros alcanzados una vez finalizadas las sesiones del grupo focal.
Matriz de Evaluación del Plan de Acciones
Desarrollo y uso de una lista de verificación para evaluar la motricidad fina en los niños del grupo focal. Diseño del checklist y su aplicación antes de iniciar y al finalizar la propuesta de innovación a través de sesiones de aprendizaje.
Evidencias de la Práctica Reconstruida
- Planificador de Sesiones
- Sesiones de Aprendizaje
Los niños, con el apoyo de sus padres, abren la caja de sorpresas y descubren lo que hay en su interior. Los niños con el apoyo de sus padres abren la caja de sorpresas y descubren lo que hay dentro. Las actividades realizadas por la docente estuvieron relacionadas con el aprendizaje esperado por los niños.
La profesora entrega los materiales a los niños para que puedan reconocerlos e identificarlos libremente. Se sugiere que los niños, con el apoyo de sus padres, abran la caja sorpresa y descubran lo que hay dentro de la caja. Los niños guardan todos los anillos de papel de cocina en la caja sorpresa, así como las cuerdas.
1 Las actividades del inicio de la sesión están acorde a la capacidad de desarrollo de los niños. X Las actividades que realiza el tutor están relacionadas con el aprendizaje esperado de los niños. El profesor involucra a los padres en el almacenamiento de los materiales junto con los niños.
Sugerimos que los niños, con el apoyo de sus padres, abran las cajas sorpresa y descubran lo que saben. Sugerimos que los niños, con el apoyo de sus padres, abran la caja sorpresa y descubran lo que se encuentra. El mentor dirige el orden de los materiales para que los niños aprendan a guardarlos cuando finalice la actividad.
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Procesamiento y Análisis de los Datos
- Resultados del Análisis de los Diarios de Campo
- Resultados del Análisis de los Datos Recogidos de la Entrevista…
DC1: “con la canción “a guardar, a guardar los ganchos a guardar”, los niños lo hacen con el apoyo de sus familias. La maestra inició la recolección de los materiales presentados cantando por orden sugerentes canciones, para que los niños entendieran. que la actividad terminó y llegó el momento de recolectar los materiales utilizados en la actividad. Los padres participaron y animaron a los niños a recolectarlos. Imitan lo que participaron en la recolección. Los materiales son muy nuevos para los niños porque llaman su atención en el principio .
Dice que la actividad se enfoca en organizar o almacenar los materiales utilizados, según lo solicite el maestro, para que los niños aprendan que cuando llegue el final de la actividad, los materiales deben guardarse. La maestra no pudo entregar los materiales a los niños porque ya se los habían llevado antes de ser entregados”. La recogida de materiales fomenta la interacción de los niños con los materiales a la hora de guardarlos, favoreciendo el desarrollo de la motricidad fina al coger, agarrar y soltar.
La recogida de materiales fomenta la interacción de los niños con los materiales cuando los esconden, lo que favorece el desarrollo de la motricidad fina al coger, agarrar y soltar. Se tiene en cuenta la diversidad de los niños, siendo suficiente el número de niños. Mediante el uso de material no estructurado junto con el grupo enfocado desarrollamos la motricidad fina de los niños menores de tres años.
“Trabajar en las aulas PRITE con herramientas TIC para desarrollar las capacidades integrales de niños menores de tres años.”
Matriz de la Triangulación
Reflexión Crítica
- Análisis Comparativo de la Práctica Pedagógica
- Lecciones Aprendidas
- Nuevas rutas de Investigación
Actualmente las sesiones se presentan con un formato adecuado de predicción de actividades de aprendizaje con momentos pedagógicos y aspectos de conexión en función del logro de aprendizaje esperado. Las sesiones docentes son innovadoras en las que se aplica la propuesta pedagógica, teniendo en cuenta la participación de los padres en los procesos de aprendizaje de sus hijos. La participación activa de los padres es fundamental en las sesiones de enseñanza, ya que ayuda mostrando amor y apoyo constante al desarrollo del niño.
Actualmente las sesiones se presentan con un formato adecuado de la predicción de las actividades de aprendizaje con momentos pedagógicos, los vínculos de apego en función del logro de los aprendizajes esperados. Los materiales utilizados actualmente son materiales no estructurados, que no han sido desarrollados con fines didácticos, que facilitan la exploración y manipulación de los niños durante las sesiones de desarrollo mediante el uso de los sentidos y de esta manera el desarrollo de la motricidad fina generada. El tutor promueve la manipulación y exploración del material, con la participación de los padres.
El mentor anima a los niños a editar el material y los padres también participan. El mentor fomenta la manipulación y exploración de material no estructurado, con la participación también de los padres. Fomentará la manipulación y exploración del material con la participación no estructurada de los padres.
El mentor anima a los niños a editar el material y los padres también participan.
