Luego de analizar la documentación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes como ECE 2015 y 2016, protocolos de evaluación, uso de hojas de seguimiento y apoyo y uso de cuestionarios, se priorizó la siguiente problemática: Nivel de aprendizaje insatisfactorio en el área de matemáticas, en tercer grado EBR estudiantes de la institución educativa "Santa Rosa" del Distrito de Trujillo - SEMANA 04. Nivel de aprendizaje insatisfactorio en matemáticas, en los estudiantes de tercer grado del nivel secundario de educación general básica de la institución educativa "Santa Rosa" del Distrito de Trujillo - SEMANA 04 Sur Este-La.
Diagnóstico
Resultados de Instrumentos Aplicados
Los estudiantes consideran que la gestión del tiempo dedicado a las actividades de aprendizaje es insatisfactoria, debido al mal manejo de las transiciones e interrupciones, lo que afecta el desempeño de su proceso de aprendizaje, ya que los docentes dedican más de diez minutos a pedir orden. Debido a que algunos estudiantes llegan tarde a clase después del recreo, el asistente entra para hacer un anuncio. Del mismo modo, creen que las estrategias pedagógicas no promueven la participación y el razonamiento, que son aburridas, que hay poca demanda cognitiva y que el docente es incapaz de involucrar a todos los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Relación del problema con la visión de cambio de los procesos de la institución educativa, obligaciones de la dirección escolar y la gestión del MBD. Competencia 1 Realiza la planificación institucional basada en el conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, y la orienta hacia el logro de los objetivos de aprendizaje.
Caracterización del Rol como Líder Pedagógico
Nos permite utilizar de manera óptima los recursos y materiales para lograr el aprendizaje con habilidades funcionales. Las relaciones de confianza y los estándares que apoyan la participación de los docentes crean un buen ambiente para mejorar el aprendizaje.
Planteamiento de la Alternativa de Solución
El Monitoreo, Apoyo y Evaluación (MAE) dará respuesta a las demandas y necesidades de los docentes en el campo de las Matemáticas; Su contextualización apelará a las características de la institución educativa, con la problemática social: ubicación cerca del mercado central, en el tramo "San Agustín". En el proceso MAE, el directivo participa como Líder Pedagógico, desafía el establecimiento de metas y expectativas para el logro de los aprendizajes, por ello es necesario concientizar, las metas de aprendizaje del campo de la Matemática y socializar las metas, acordar y socializar. respecto a la visión y misión de la IE Santa Rosa, es decir, enfocada en la escuela y respondiendo a sus características, intereses y necesidades. La alternativa de solución permite la realización del cuarto compromiso de la Gestión Escolar que se refiere a la orientación y seguimiento de la práctica pedagógica en la institución educativa, lo que incide directamente en el aprendizaje de los estudiantes generando acciones para mejorar la práctica pedagógica, alternativa que vemos como clave para superar las falencias encontradas en el proceso de trabajo académico, en referencia al proceso de enseñanza en el campo de la Matemática.
Los docentes deben diagnosticar, planificar, realizar y evaluar los procesos y sus resultados de la competencia para resolver problemas cuantitativos; Los padres deben trabajar junto con los profesores, el personal del colegio y otros padres para contribuir a la mejora del aprendizaje en el campo de las Matemáticas. El seguimiento y el apoyo tienen como objetivo involucrar a todos los actores de la comunidad educativa, con la formación y capacitación de equipos de profesores para apoyar el seguimiento pedagógico.
Sustentación de la Alternativa de Solución Priorizada
Marco Conceptual
- Área curricular de Matemática. El área de Matemática tiene por finalidad desarrollar formas de actuar y pensar Matemáticamente en diversas
- Planificación de sesiones de aprendizaje del área de Matemática. Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada
El propósito de la visita de clase es identificar avances en los compromisos con base en indicadores prioritarios. La visita de clase es, como su nombre lo indica, una estrategia basada en la observación de la práctica pedagógica en el espacio pedagógico, la cual es realizada por el supervisor. Además, requiere registrar las ideas importantes de los participantes, así como el consenso que emerge de la reflexión.
Es a través de la resolución de problemas que los estudiantes desarrollan habilidades matemáticas y habilidades matemáticas. Otras fases son la Orientación Libre, que es el momento de investigación en clase (introducción de problemas), diferenciación y actividades de apoyo (ejercicios de consolidación y recuperación). Deja que los alumnos participen en la planificación de la clase, porque así sabrán qué piensan hacer, en qué tiempo y qué quieren lograr y esto les permitirá actuar con fluidez.
El trabajo de la clase de orientación debe alentar a los estudiantes a practicar formas democráticas, creativas y pacíficas de responder a los conflictos que se les presentan.
Experiencia exitosa
Para ello, el docente promueve el fortalecimiento de la autoestima de sus estudiantes y promueve experiencias de diálogo que les permitan valorar la comunicación en la resolución pacífica y democrática de los conflictos. Es necesario formar a los estudiantes en la resolución de conflictos. ellos mismos se convierten en agentes de cambio, gestionando los criterios y mecanismos adecuados. Los estudiantes han mejorado sus aprendizajes e imagen institucional, hay mayores demandas, los docentes planifican sus actividades, utilizan recursos TIC y IE.
Diseño del Plan de Acción
Objetivos
- Objetivos específicos. Para el logro del objetivo general antes presentado se han formulado tres objetivos específicos, en función a los procesos de la alternativa de
La solución alternativa que se baraja es la implementación del Plan de Seguimiento, Apoyo y Evaluación de la práctica pedagógica de los docentes del área de Matemáticas. Su aplicación nos permite utilizar estrategias y desarrollar actividades para perfeccionar y fortalecer la práctica docente en el desarrollo de esta área. ... Este objetivo se materializa en el seguimiento pedagógico a través de visitas de observación al aula en las que se obtiene información sobre los procesos pedagógicos y la convivencia en el aula; A partir de esto, se brinda apoyo y asesoría bajo la responsabilidad del equipo directivo con el fin de ofrecer apoyo técnico a los docentes en el desarrollo de sus habilidades pedagógicas. A continuación se presenta la matriz del Plan de Acción, considerado como la guía para organizar, liderar e implementar un conjunto de actividades necesarias para llevar a cabo la intervención, además nos permite definir los indicadores, objetivos, estrategias, actividades, responsable y determinar cronograma. propuestos a los objetivos específicos, orientados a los cambios que se esperan lograr en la comunidad educativa, que contribuyan al fortalecimiento de la cultura escolar, de acuerdo con los lineamientos de la Resolución de la Secretaría General N°008-2016 del Ministerio de Educación. “Normas que prevén el apoyo en la Educación Básica y Resolución Ministerial N° 657-2017 del Ministerio de Educación denominada “Lineamientos para el desarrollo del año escolar 2018 en las Instituciones Educativas y programas educativos de Educación Básica”.
Coordinación con el docente que liderará el círculo (planificación y previsión de recursos en función de la demanda educativa). Establece horarios para él. Evaluación del aprendizaje 3.3. el docente que liderará el taller para fortalecer la evaluación del aprendizaje. planificación y previsión de recursos en función de la demanda de formación).
Plan de Monitoreo y Evaluación
Coordinación con el docente que liderará el taller para fortalecer la evaluación del aprendizaje. planificación y previsión de recursos en función de la demanda de formación). La evaluación y seguimiento de la implementación del Plan de Acción implica la identificación de algunos posibles problemas que pueden surgir en su implementación, como los requeridos, frente a los cuales se han propuesto algunas medidas correctoras con el objetivo de garantizar su eficacia. y el fortalecimiento que implicará la implementación del seguimiento del Plan de Acción, que estamos seguros contribuirá a la provisión de acciones para lograr lo propuesto. La elaboración del presupuesto del Plan de Acción permite proyectar y estimar los recursos financieros destinados a su implementación.
En esta tabla se muestra el límite de costos a tener en cuenta al implementar cada una de las actividades requeridas del plan de acción; También permite conocer de forma anticipada y ordenada la inversión y su origen. El cuadro de presupuesto consta de la columna de actividades a realizar durante la implementación del plan de acción, y también muestra la columna de períodos, así como los costos y finalmente las fuentes de financiamiento.
Descripción del Proceso de Elaboración del Plan de Acción
Siendo el clima institucional y la Participación un constructo complejo, su injerencia se delinea según la realidad de la Institución Educativa. Finalmente, en el Módulo cinco, denominado Seguimiento, apoyo y evaluación de la práctica docente, posibilitó el apoyo a la alternativa de solución y la formulación del diseño del Plan de Acción. Desarrollar e identificar estrategias y herramientas MAE en el marco de la mejora continua y la consolidación de las comunidades profesionales de aprendizaje como una de las condiciones para que el estudiante alcance el aprendizaje.
El insatisfactorio nivel de aprendizaje en el campo de las matemáticas, de los estudiantes del tercer grado EBR, del nivel secundario de la Institución Educativa “Santa Rosa” distrito Trujillo – UGEL 04. Sur Este” proponiendo una alternativa de solución basada y que incluya la participación activa . de la comunidad educativa desde la planificación hasta la ejecución.
Lecciones Aprendidas
La gestión del ambiente institucional y de convivencia se considera uno de los factores en los que el liderazgo del director es crucial para generar la motivación y el compromiso de la comunidad educativa para lograr un clima propicio para el aprendizaje y el desarrollo. miembros. Su vigencia permite a la institución educativa reconocer el conflicto como una oportunidad pedagógica de aprendizaje, teniendo en cuenta la aplicación de estrategias de intervención consensuadas: negociación, reglas claras, conocidas y aceptadas colectivamente, para crear espacios para la libre convivencia de la violencia, la discriminación y la intolerancia. lo cual servirá para generar una cultura de paz en un contexto de diálogo y fortalecer valores como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y habilidades sociales como la comunicación, la asertividad, la toma de decisiones, aspectos fundamentales que toda institución educativa debe acometer en la formación de estudiantes y la construcción de una convivencia armoniosa. Reportar el uso del tiempo en el aula: Evidencia para Colombia utilizando el método de observación de Stallings.
Profesores y padres los mejores aliados para el aprendizaje. http://www.minedu.gob.pe/soporte-pedagogico/pdf/GuiaMaestros/GuiaCicloIII.pdf Ministerio de Educación. Asignación de tiempo de directores de escuelas de Educación Primaria en América Latina y su impacto en el desempeño de los estudiantes.
