Matriz para la evaluación de la hipótesis 3: Realización de actividades docentes con la implementación de la estrategia de la propuesta pedagógica………. La quinta sección presenta los resultados y análisis de la información así como la matriz triangular de resultados.
Caracterización de la Práctica Pedagógica
Descripción del Contexto Socio Cultural
Posteriormente, el padre Iluminato logró que el gobierno le entregara un terreno baldío de 146 hectáreas, cerca de la Panamericana Sur, en los arenales de San Juan de Miraflores en el departamento de Lima. En las instalaciones de la Ciudad de los Niños funciona la Institución Educativa Acción Conjunta Padre Iluminato en los niveles inicial, primario y secundario, que educa a cerca de 750 estudiantes, teniendo en cuenta a los niños de la “Ciudad” y a los niños y niñas de la comunidad. en Avenida Pedro Miotta 180, zona B, Lima, San Juan de Miraflores.
Deconstrucción de la Práctica Pedagógica
METODOLÓGIA
Justificación del problema.A
La necesidad de mejorar la producción de textos quedó clara al analizar y reflexionar sobre los registros realizados en los diarios reflexivos, los cuales se convirtieron en la categoría recurrente que caracteriza la práctica pedagógica al iniciar el proceso de reflexión. Esta situación, que se ha vuelto difícil en la práctica, muestra el desarrollo de pocas estrategias relacionadas con el logro de la capacidad de producir textos debido al desconocimiento de teorías, enfoques y nuevas estrategias, lo que genera aburrimiento y desinterés en los niños.
Sustento Teórico Referencial
- Producción de Texto: Definición
- Procesos para la Producción de Textos. En el campo de la acción educativa se proponen procesos que se debe llevar acabo para que la versión final
- Estrategias para la Producción de Textos
- Los Juegos verbales como estrategia en la producción de textos. Los juegos verbales son juegos con palabras que contienen los mismos sonidos iniciales o
- Enfoque Comunicativo Textual
Esta es una de las formas en que realmente se pueden desarrollar las habilidades de producción de textos en los niños. Por tanto, el uso de juegos verbales es una buena alternativa para el desarrollo de la comunicación infantil y el desarrollo de estrategias para la producción de textos.
Metodología de la Investigación
- Caracterización de los Estudiantes
- OBJETIVOS
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Instrumentos
- Lista de cotejo para evaluar el diseño de actividades de aprendizaje de la propuesta. Instrumento diseñado por la docente investigadora, y que incluye en sus
- Lista de cotejo para evaluar los recursos a aplicar a través de la implementación de la Propuesta pedagógica. La lista de cotejo para la validación de
La lista de verificación de validación de recursos es un instrumento diseñado por el docente-investigador; el cual examina los ítems que aseguran la selección, preparación y buen uso de los materiales aplicados en la propuesta pedagógica implementada. X 3 Los materiales son de fácil manipulación por parte de los estudiantes X 4 El origen de los materiales brinda seguridad.
ASPECTOS A MEJORAR
- Practica Pedagógica Innovadora
- Reconstrucción de la Práctica Pedagógica
Matriz para evaluar Hipótesis 3: Ejecución de actividades de aprendizaje con la aplicación de la estrategia de la Propuesta Pedagógica Innovadora. TÍTULO: Estrategias verbales para fomentar la producción de textos en estudiantes de 5 años del aula “azul” del I.E.A.C “Padre Iluminato”.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
HIPÓTESIS DE ACCIÓN
- Evidencias de la práctica Pedagógica Innovadora
- Propuesta Pedagógica Innovadora y planificador de actividades de aprendizaje
Recoger evidencias de la aplicación de estrategias de juego verbal para la producción de textos. Selección de estrategias sobre juegos verbales que favorezcan el desarrollo de la producción textual.
ASPECTOS A MEJORAR
A través de una dinámica de lluvia de ideas se motiva a los niños y niñas a dictar el contenido de los acuerdos, el docente los anota. Salen al patio del colegio, donde los niños colocan los acuerdos en distintos puntos de la Institución.
Los niños leen en grupo y luego individualmente la producción grupal, la docente los felicita. En casa, los niños y sus padres redactan acuerdos para cuidar el entorno donde viven y los publican en un lugar visible dentro de su hogar.
DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN
Hice la dinámica de lluvia de ideas y me dictaron lo que querían que escribiera en los acuerdos, pocos niños aportaron ideas, luego realicé la revisión y varias cosas que expresaron durante la revisión fueron descartadas, luego revisé los acuerdos, sugerí que Hicieron acuerdos individualmente y adjuntaron un dibujo sobre el entorno, luego verbalizaron sus producciones individualmente y en grupo, uno de los niños sugirió que los acuerdos fueran firmados por todos, a lo cual acepté. Finalmente pasamos por el patio de nuestra escuela y publicamos algunos acuerdos en el patio de la escuela. Cuando me senté en la reunión, los motivé a discutir la producción realizada y responder preguntas: ¿Qué hicimos hoy?
DATOS GENERALES
A través de un organizador visual y una lluvia de ideas dinámica, se motiva a niños y niñas a dictar el contenido. Cada niño lee la rima, la maestra los felicita, adjuntan la rima creada por los niños en un banco y la colocan en la biblioteca del aula. En casa, los niños crean rimas con sus padres y se las llevan al día siguiente para compartirlas con sus compañeros, ampliando nuestro banco de rimas de la biblioteca.
Inicié la actividad significativa de organizar a los niños en asamblea, los motivé haciéndoles escuchar la canción “A mi padre” les pregunté: ¿Qué dice la canción? A través de una dinámica de lluvia de ideas, se motiva a los niños y niñas a dictar el contenido del cartel, la docente escribe en un papel lo que dicen los niños. Los niños leen en grupos y luego individualmente la producción grupal, la maestra los felicita.
Salen al patio del colegio, donde los niños colocan los carteles en distintos puntos de la institución. Los niños acuerdan realizar un cartel junto con sus padres para el desfile del día del medio ambiente.
- Presentación de Resultados
- Procesamiento y análisis de la información
Inicié la actividad significativa organizando a los niños en asamblea, los motivé haciéndoles escuchar la canción “todos somos necesarios” les pregunté: ¿Qué dice la canción? Los niños organizados en asamblea escuchan el cuento del “Arca de Noé”, se motiva la participación de los niños a través de preguntas: ¿Qué hizo Noé? A través de una lluvia de ideas dinámica, se motiva a niños y niñas a dictar el contenido de la historia.
Comencé la actividad significativa haciendo que los niños organizaran una reunión, los motivé diciéndoles que había encontrado estas siluetas en la pizarra. ¿Quién los colgó? La participación de los niños se motiva a través de preguntas: ¿Qué hay en la caja? Los niños, organizados en una reunión, miran varias fotografías. Su participación se motiva a través de preguntas: ¿De quién son estas fotos?
A través de la lluvia dinámica y la estrategia de la "telaraña", los niños y niñas se motivan a dictar el contenido de la historia. Inicié la actividad significativa organizando a los niños en un coro, los motivé escuchando el cuento que crearon durante estos días. Los niños, organizados en asamblea, notan que envían un sobre por debajo de nuestra puerta, y al abrirlo encontramos una frase.
Motivamos la participación de los niños con preguntas: Qué habrá en el sobre.
E.A.C “PADRE ILUMINATO” DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES – UGEL 01
- Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la Propuesta Pedagógica Innovadora
- Análisis de los resultados comparativos de la lista de cotejo de entrada y salida
- Análisis de los datos recogidos del proceso del acompañamiento: A continuación se presenta los datos recogidos a partir del proceso de acompañamiento, en la cual la acompañante pedagógica ha organizado la información que registro en sus diarios
- Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora. La información recogida posibilitó evaluar la efectividad realizada en mi práctica pedagógica innovadora, lo cual me ha permitido demostrar los cambios o mejoras esperados en mi nueva práctica
- Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de recursos y materiales. En el siguiente cuadro comparativo de la implementación de recursos y materiales se evidencia el uso de éstos antes de la aplicación de la propuesta pedagógica
- Otras Rutas de Investigación
Escribe a tu manera según la linealidad (escribe sobre una línea imaginaria) y la direccionalidad (escribe de izquierda a derecha) de la escritura. Escribe de acuerdo con la linealidad (escribe en una línea imaginaria) y la dirección (escribe de izquierda a derecha) de la escritura. Es decir, las diferentes actividades de aprendizaje motivaron el desarrollo de la producción de textos.
Los juegos verbales fomentan el planteamiento de la estrategia, lo que mejora enormemente la producción de textos. Todo esto contribuyó significativamente a estimular el desarrollo de la producción textual en los niños. No se tuvieron en cuenta los procesos metodológicos de producción de textos y el enfoque comunicativo.
Ahora las actividades de aprendizaje incluyen también los procesos de producción metodológica. La selección, preparación y uso de material relevante en las actividades de aprendizaje de la propuesta promovió el desarrollo de la capacidad de producir textos.
DATOS GENERALES
No planeé el juego libre, los dejé unirse al sector cuando llegaron, luego les pedí que dibujaran lo que hacían en sus sectores, al final todos los niños compartieron y se dedicó un tiempo a escucharlos. Los niños entraban y marcaban su presencia, no saludaban y eso es algo que me cuesta hacer, luego se iban a sus sectores y jugaban con lo que querían, a veces yo intervenía si había algún conflicto, muchas veces me sentaba. Los cerré, como siempre lo hago, después de una hora regresaron a sus sillas y nos preparamos para ir al baño. Cuando trabajaban en equipo, los niños empezaron a pelearse por quién hacía qué, tuve que advertirles varias veces.
Los niños venían y marcaban su asistencia, no saludaban y eso es algo que me cuesta trabajar, luego iban a los sectores y jugaban con lo que querían, yo intervenía en algunos casos, si había algún conflicto, yo Me senté un par de veces junto a ellos, como siempre lo hago, después de una hora regresaron a sus sillas y nos preparamos para ir a los baños. Cuando trabajaban en equipo, los niños empezaban a pelear, ¿quién hacía qué? Tuve que llamar la atención varias veces. Recibí a mis hijos y los saludé con un beso, Andreé había llegado antes que todos y ya había organizado las sillas para la asamblea infantil, poco a poco llegaron los chicos, marcaron su participación y pusieron su placa en la mesa de estadísticas que puse en los tableros. Negro, cuando llegaron todos, comenzamos a planificar el juego libre de los sectores y se colocaron en la asamblea, comenzamos a planificar, los niños eligieron dónde jugarían.
Las chicas decían cualquier número, solo Yasury dijo: más que una placa, así es, le dije... Entonces comencé a hacer diferentes preguntas y los chicos supieron. Recibí a mis hijos y los saludé con un beso, Andreé había llegado antes que todos y ya había organizado las sillas para la reunión de niños, poco a poco llegaron los chicos, marcaron su asistencia y colocaron su gafete en la tabla estadística que coloqué en el pizarra, cuando llegaron todos comenzamos a planificar el juego libre con sectores y se colocaron en el montaje. Comenzamos la planificación. Los niños eligieron donde jugar, luego se organizaron, observé cómo hacían sus juegos, su comportamiento y no intervine porque no había ninguna eventualidad, entonces canté una canción de orden y comenzaron a guardar las cosas y a colocarse. en la asamblea eligieron quién debía presentar lo que habían hecho, pero varios niños quisieron compartir, a pesar de que les dije que solo dos podían hacerlo, pero no estuvieron de acuerdo, aceptaron de todos modos.
