Quiero expresar mi agradecimiento a Cristo todopoderoso que guía mi destino para alcanzar las metas trazadas en mi vida; a todos los docentes del país que aportan conocimientos cognitivos en la formación de los estudiantes, así como a todos los expertos del Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico; a mis compañeros, quienes de manera altruista y generosa aportaron sugerencias para el abordaje y desarrollo de esta propuesta pedagógica. A todos mis alumnos de la institución educativa no. 6062 “PERÚ-EE.UU.” Villa El Salvador, quienes participaron de esta práctica educativa experimentando con estrategias adecuadas para la comprensión lectora. Estos cambios se utilizan en aulas precarias, escuelas con malas estructuras administrativas, compuestas por estudiantes que tienen dificultades en el rendimiento académico; Esto incluye el mal uso de estrategias por parte de los docentes y el escaso interés en promover la comprensión lectora.
Por esta razón, necesitamos cambios óptimos en la educación para desarrollar habilidades, actitudes y conocimientos a través de estrategias que mejoren la comprensión de textos escritos y formen personas que puedan desempeñarse eficazmente en la vida diaria y en el entorno escolar. Mi propósito es presentar esta investigación con la intención de que sea un aporte al trabajo de profesores jóvenes con comprensión lectora y les permita llegar a una cuidadosa selección de las estrategias didácticas fonéticas que propongo y que puedan adaptar desde son flexibles para diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto brinda la oportunidad de incrementar la comprensión lectora de los estudiantes y mejorar el proceso educativo en todas las instituciones educativas del país.
Deconstrucción de la práctica pedagógica
Mi formación profesional me permitió desempeñarme como docente desde el año 2000 hasta la actualidad; apoyado en diferentes capacitaciones y actualizaciones pedagógicas; Mis estudios de posgrado también facilitan mi práctica pedagógica de 13 años en el aula como docente en el campo de la comunicación en el nivel secundario de la Institución Educativa No. 6062 “PERÚ-EE.UU” de Villa el Salvador. También fomento la participación de mis alumnos a través de preguntas literales y una lectura coral. Al mismo tiempo detecté una planificación insuficiente de mis sesiones de aprendizaje, si bien es cierto que la dirección del desarrollo de mi sesión es muy buena, planifico suficientemente la motivación, la adquisición de conocimientos y el conflicto cognitivo; La dificultad es el procesamiento, aplicación y transferencia de información a la que dedico más tiempo en clase y la metacognición y evaluación a la que dejo al final y casi siempre no logro completar la sesión.
Además, me doy cuenta de que no incluyo los procesos cognitivos de capacidad laboral al planificar mis sesiones. Me doy cuenta de la necesidad de incluir procesos cognitivos (según Gonzales V. 2003) “son operaciones formales, la capacidad de aprendizaje de los estudiantes depende de su nivel de desarrollo cognitivo general” para que estos permitan a los estudiantes adquirir las habilidades intelectuales generales para desarrollarse. . Desarrollaré recursos y materiales audiovisuales, también utilizaré materiales impresos como fotocopias y textos que permitirán a mis alumnos concretar sus aprendizajes y examinaré el marco teórico que sustenta mi propuesta.
Justificación del Problema
La comprensión de textos es un problema para los estudiantes, existen muchas razones para confirmar que las estrategias utilizadas en mis lecciones de comprensión lectora no lograron el aprendizaje esperado; Por lo tanto, tuve que implementar diferentes estrategias metodológicas en la práctica para revertir este problema. Como resultado se planteó la formulación de esta pregunta para la implementación de la investigación acción: ¿Qué estrategias didácticas debo utilizar para mejorar la comprensión de textos a nivel de conclusión entre los estudiantes del cuarto grado “C” del ámbito de secundaria? comunicación escolar de la institución educativa No. 6062 “PERÚ-USA” Distrito de Villa el Salvador - Ugel 01.
Caracterización de los actores
- Docentes investigador
- Estudiantes
Algunos estudiantes provienen de familias disfuncionales, lo que genera baja fortaleza moral socioafectiva, lo que no permite apoyo para realizar las tareas escolares en casa y mejorar el rendimiento estudiantil. También brindó horas de asesoría pedagógica durante las cuales tuvimos la oportunidad de reflexionar sobre mi labor educativa. La teoría psicoanalítica de Freud (1911) afirma que la adolescencia es una etapa del desarrollo en la que surgen los impulsos sexuales y se produce una primacía del erotismo genital.
Por otro lado, la teoría del desarrollo de la personalidad, a la que llamó Teoría Psicosocial, describe las etapas del ciclo vital o etapas psicosociales, crisis o conflictos en el desarrollo vital que deben afrontar las personas. Considera que el paso de lo natural a lo humano estuvo mediado por el conjunto de artificios convencionales y arbitrarios que la especie humana ha desarrollado, en el curso de las relaciones e intercambios sociales de sus miembros. Confrontar sus ideas con la realidad suele ser causa de grandes conflictos y perturbaciones emocionales pasajeras, por lo que podemos afirmar que las implicaciones educativas de la teoría de Piaget sobre el aprendizaje influyen en la concepción constructivista (Laurente, 1999, p. 234).
La Compresión lectora y el lector escolar
- La comprensión lectora
- La comprensión lectora y el rol del lector
- La enseñanza de la comprensión lectora
- La lectura como conjunto de habilidades
- La lectura como proceso interactivo
- La lectura como proceso y transacción
- Procesos de inferencia
- La formulación de hipótesis y las predicciones
- Formular Preguntas en la comprensión lectora
- Dimensiones cognitivas para el desarrollo de la comprensión lectora
- La comprensión literal
- La comprensión inferencial o interpretativa
- La comprensión crítica o de juicio
- Propuestas sobre la clasificación de inferencias
- La inferencia en la comprensión lectora
- Las inferencias basadas en el lenguaje
La lectura imaginativa ocurre más allá de la contemplación y la comprensión, conduce al placer a través de la identificación emocional con el texto. El segundo considera que la lectura es producto de la interacción entre el pensamiento. Propone resaltar el carácter interactivo del proceso de lectura, la interacción entre la información no visual que tiene el lector con la información visual que le proporciona el texto es exactamente ese proceso de interacción en el que el lector construye el significado del texto.
34; ver el proceso de lectura como un diálogo mental entre el escritor y el lector tiene un gran efecto. Solé divide el proceso en tres subprocesos, a saber: "...antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura" (Solé, 1994, p 65). Como dice Bruner, esta idea sigue siendo parte de la concepción actual de las inferencias y del papel que desempeñan en la comprensión.
Mi práctica pedagógica alternativa
- El método Montessori
- Principios del método Montessori
- El juego como estrategia metodológica
- Planificación para una enseñanza y aprendizaje
- Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje
- Procesos pedagógicos
- Los procesos cognitivos y su desarrollo en la sesión de aprendizaje 30
- Materiales Impresos
El aula se organiza en espacios de trabajo equipados con pupitres adaptados al tamaño de los alumnos y zonas de trabajo diáfanas en el suelo. A la hora de planificar una lección se debe tener en cuenta que los objetivos pedagógicos deben estar centrados en el estudiante. Son un conjunto de acciones y conocimientos intersubjetivos que se dan entre quienes participan en el proceso educativo con el objetivo de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar habilidades para la convivencia.
Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje donde se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; Los materiales didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje tienen diferentes funciones para hacer más eficiente su potencial uso “El tamaño del material y el modelo deben ser los más adecuados. Los materiales deben servir como apoyo en el desarrollo de las unidades de aprendizaje o experiencia programada, deben presentar los contenidos planificados y contribuir al logro de los objetivos; También coincide con la metodología de enseñanza-aprendizaje elegida por el docente (Burón, 1993, p. 50).
- Objetivos
- General
- Específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios del cambio
- Instrumentos
- Lista de cotejo de sesiones de aprendizaje, recursos y materiales
- Diario reflexivo
- Cuestionario
- Pruebas escritas
Mejorar mi práctica pedagógica para promover las habilidades de comprensión de textos en el nivel inferencial de los estudiantes de cuarto grado "C" del nivel secundario de la institución educativa N° 6062 "PERU-EE.UU" del distrito de Villa el Salvador - Ugel 01. Diseñar el sesión de aprendizaje considerando estrategias de enseñanza para promover el desarrollo de las habilidades de comprensión de textos en el nivel inferencial de los estudiantes del cuarto grado “C” del nivel secundario de la institución educativa No. Aplicar la sesión de aprendizaje, teniendo en cuenta recursos y materiales didácticos, para promover la comprensión de textos a nivel inferencial de los estudiantes de cuarto grado “C” del nivel secundario en la institución educativa N° 6062 “PERÚ-EE.UU”.
C” del Nivel Secundario de la Institución Educativa No. 6062 "PERÚ-EE.UU" del Distrito Villa el Salvador - Ugel 01. El diseño de sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta las estrategias lúdico-didácticas propuestas por María Montessori favorece el desarrollo de habilidades de comprensión de textos del nivel inferencial en los estudiantes de el cuarto grado “C” en el Nivel Secundario de la Institución Educativa No. 6062 "PERÚ-EE.UU" del Distrito Villa el Salvador - Ugel 01. La aplicación de las sesiones de aprendizaje consideradas recursos y materiales didácticos lúdicos propuestos por María Montessori favorece el desarrollo de habilidades de comprensión de textos en los estudiantes de cuarto grado “C” de la Área de comunicación en el Nivel Secundario de la Institución Educativa No. 6062.
Fundamentación de la propuesta de alternativa
Plan de acciones
El diseño de lecciones teniendo en cuenta estrategias lúdico-didácticas según el método Montessori, que favorezcan la comprensión de textos en estudiantes de 4to grado. Elige juegos y dinámicas relacionadas con la comprensión lectora. Analizar las teorías del método Montessori. Revisar los textos del proceso. Explora información sobre materiales y recursos educativos Obtén materiales y recursos lúdico-didácticos Elige juegos y dinámicas sugeridas por Montessori.
Escuela secundaria de la institución educativa No. 6062 “PERÚ-USA” del distrito de Villa el Salvador - Ugel 01. Implementación de sesiones de aprendizaje considerando estrategias lúdico-didácticas según el método Montessori que promueve la comprensión de textos en estudiantes del 4to grado. . Implementar estrategias metodológicas lúdico-didácticas en las sesiones a través del juego. Implementar estrategias metodológicas lúdico-didácticas en las sesiones a través de dinámicas.
Evaluación y seguimiento del Plan de acciones
Herramientas y materiales didácticos lúdicos contextualizados según el método Montessori que promueve la comprensión lectora a través del juego y la dinámica y logra un aprendizaje significativo. Seleccionar recursos y materiales lúdico-didácticos relevantes Construir recursos y materiales lúdico-didácticos relevantes para lograr un aprendizaje significativo. Utilizo estrategias metodológicas lúdico-didácticas a través de juegos y dinámicas que fomentan la comprensión lectora.
Utiliza estrategias metodológicas didácticas lúdicas en procesos pedagógicos encaminados al aprendizaje significativo en comprensión lectora. Produzco sesiones con estrategias didácticas lúdicas para lograr aprendizajes significativos Desarrollo estrategias metodológicas didácticas lúdicas en sesiones que incluyen procesos cognitivos. Implemento estrategias metodológicas didácticas lúdicas en sesiones a través de juegos Implemento estrategias metodológicas didácticas lúdicas en sesiones a través de dinámicas.
Presentación de la práctica pedagógica reconstruida
Empecé motivando con diversos materiales audiovisuales para recoger conocimientos de mis alumnos, luego presenté la lectura y ellos analizaron los elementos paratextuales, luego presenté la capacidad a desarrollar. Continuamos con el momento de la lectura y eso lo hicimos en estilo coral y luego bajo la dirección de la maestra. Luego utilizó materiales didácticos específicos: el bingo inferencial, el inferencigrama, el damagrama o la ruleta inferencial.
Luego se realizó la transferencia y metacognición para finalizar evaluando con un instrumento la capacidad y el indicador especificado.
Reflexión sobre las evidencias de la Práctica Pedagógica Alternativa
- Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos
- Análisis de los datos recogidos del instrumento aplicado a los
Capacidad/aprendizaje esperado: identificar las ideas importantes del pasaje "escasez de agua en el mundo". A continuación, escribí en la pizarra los aprendizajes esperados e indiqué lo que se lograría al final de la clase. Presupone detalles que no aparecen en el texto de la respuesta de El Inca Garcilaso de la Vega.
Percepción de los estudiantes sobre desempeño docente
Línea de base y prueba de salida
- Análisis de los datos recogidos a partir del proceso de
- Triangulación
- Práctica pedagógica antes y ahora
- Cuadro para el análisis comparativo de la planificación de las
- Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de
- Cuadro para el análisis de la práctica pedagógica antes y después…. 78
- Nuevas rutas de investigación
