En el segundo capítulo se desarrolla el sustento teórico, en el cual se encuentra la descripción de las características de los estudiantes, teorías que sustentan los problemas de la práctica pedagógica y también aquellas que sustentan el nuevo quehacer pedagógico. En el sexto capítulo se presenta la difusión de los resultados, donde se encuentra la matriz de difusión con un reflejo de las prácticas educativas antes y después.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial – análisis textual
Algunos participaron significativamente en el aprendizaje de sus hijos, mientras que otros todavía estaban en el proceso de aceptar las discapacidades de sus hijos. Una de las debilidades, que más se nota, es el uso inadecuado de material no estructurado, ya que este no resultó atractivo para algunos estudiantes en el momento de la presentación y por tanto no captó su atención durante la sesión de aprendizaje.
Planteamiento del problema
- Justificación
Gracias a este trabajo se pudieron observar cambios positivos en la actitud del docente, quien se ha convertido en un profesional investigador, reflexivo y analítico sobre las estrategias para trabajar con el estudiante, ya que permite actuar a tiempo respecto de las necesidades educativas del el estudiante. cada uno de ellos. Este trabajo de investigación ayudará a futuros docentes investigadores que quieran aplicar la estrategia de apoyo visual y experiencias directas en su práctica pedagógica para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual
- Multidiscapacidad
- Habilidades comunicativas
Presentan un lenguaje regular y completo que se ha incrementado a través de experiencias directas y apoyo visual. Les resulta difícil jugar juegos en grupo e interactuar con la gente y, a veces, muestran comportamientos inesperados. Intentamos mejorar las habilidades comunicativas, porque era importante crear un vínculo comunicativo que ayudara a socializar y comunicarse con su entorno inmediato. Por lo que se buscaron estrategias oportunas para mejorar estas habilidades comunicativas.
En relación a la problemática
- Estrategia de enseñanza
- Experiencia directa
- Apoyos visuales
Las ayudas visuales aprovechan la capacidad de la persona para obtener información a través de la visión. El uso eficiente de las ayudas visuales es una parte crucial del sistema de comunicación.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derechos
- Enfoque intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Enfoque del sustento teórico
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
La interculturalidad como enfoque educativo indica una democracia que tiene en cuenta todas las posibilidades del desarrollo humano a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad cultural. El constructivismo cognitivo, que se basa esencialmente en la teoría piagetiana, ya que es importante cuando se trata de
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos Específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diario de campo
- Encuesta a padres de familia
El objetivo de la encuesta a los padres es obtener sus opiniones, ya que debido a su condición de colaboradores será necesario en la mayoría de los casos conocer cuáles son sus percepciones respecto a la nueva práctica pedagógica. Posteriormente se realizó el procesamiento cuantitativo de la encuesta aplicada a padres de familia de 1°, 2° y 3° grado de primaria, en la cual los instrumentos fueron validados por las expertas Katia Espinoza Calderón, Flor Quintina Vilca Quispe y Jenny Huayto Barriga, esta encuesta . se aplicó a los padres de familia del Centro de Educación Básica Especial.
Plan de acción
Matriz del plan de acción
La planificación de sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza a través de experiencias directas y apoyo visual mejorará las habilidades comunicativas de los estudiantes con discapacidad intelectual, pluridiscapacidad y trastorno del espectro autista de 1º, 2º y 3º de primaria en el Centro de Educación Primaria Especial “San Martín de Porres. Diseñar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos encaminados a desarrollar estrategias de enseñanza con experiencia directa y apoyo visual para lograr habilidades comunicativas en los estudiantes. Con herramientas y materiales visuales, implementar las sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza a través de la experiencia directa y apoyo visual para mejorar las habilidades comunicativas en estudiantes con discapacidad intelectual, pluridiscapacidad y trastorno del espectro autista de 1º, 2º y 3º de primaria del Centro de Educación Primaria Especial “San Martín de Porres”.
Implementación con recursos y materiales visuales de sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza a través de la experiencia directa y apoyo visual que mejorarán las habilidades comunicativas de los estudiantes. Diseñar materiales didácticos que permitan el desarrollo de las habilidades y destrezas comunicativas previstas en las sesiones de aprendizaje. ¿Cómo debo utilizar estrategias de enseñanza en las sesiones para mejorar las habilidades comunicativas a través del apoyo?
La implementación de sesiones de aprendizaje con recursos y materiales de la experiencia directa y apoyo visual que mejorarán las habilidades comunicativas de los estudiantes con discapacidad, discapacidad intelectual y trastornos del espectro autista de 1º, 2º y 3º de Primaria del Centro de Primaria Especial. Educación. San Martín de Porres”. Utilizar herramientas y materiales educativos en las sesiones de aprendizaje para mejorar las habilidades comunicativas.
Matriz de evaluación
Planificar la sesión de aprendizaje con procesos pedagógicos acorde a los procesos cognitivos que mejoran las habilidades comunicativas en estudiantes con discapacidad. Preparar recursos y materiales en sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza, experiencia directa y apoyo visual. Analizar las sesiones de aprendizaje para utilizar los materiales y herramientas pertinentes para su preparación.
Crear tarjetas con imágenes reales que permitan el desarrollo de las habilidades y habilidades comunicativas previstas en la sesión de aprendizaje. Mejorar las habilidades de los estudiantes Aplicar sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza experiencial directa y apoyos visuales. Aplicar estrategias de experiencia directa en las sesiones de aprendizaje que le permitan explorar, conocer, manipular, descubrir fomentando al mismo tiempo una mayor participación de los estudiantes en la realización de su aprendizaje.
El uso de estrategias de ayuda visual en tus lecciones hará que sea más fácil comprender el mensaje que deseas transmitir. Desarrollar sesiones de aprendizaje que demuestren procesos pedagógicos y cognitivos considerando apoyo teórico utilizando la teoría de Dewey y Linda Hodgdon.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los resultados de los diarios de campo
- Análisis de la encuesta a los padres de familia
- Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
Los estudiantes manipulan el plátano para pelarlo y luego cortarlo bajo la supervisión del maestro. Aplicar la experiencia directa considerando sus cuatro procesos que son: vivir situaciones planificadas, analizar la experiencia, integrar el aprendizaje a través del proceso de asimilación y transferir lo aprendido a la vida cotidiana, me ha permitido experimentar lo que los estudiantes pudieron recibir. más información a través de experiencias reales, manipulación, experimentación. Los soportes visuales son una parte integral del círculo comunicativo, promoviendo la efectividad de la recepción, procesamiento, acción y expresión.
El 100% de los padres confirman haber recibido orientación por parte del docente sobre cómo utilizar la estrategia de enseñanza, desde la experiencia directa para desarrollar habilidades comunicativas en su hijo Ítem 2. El 86% de los padres confirman que su hijo ha desarrollado habilidades comunicativas en casa (gestos ). , mostrar, comprender, oral) al realizar actividades de la vida diaria, mientras que el 14% indica que su hijo no desarrolla habilidades comunicativas (gestual, espectáculo, integral, oral) en casa al no realizar actividades de la vida diaria. El 100% de los padres afirma haber recibido orientación por parte del docente sobre el uso de estrategias de apoyo visual para desarrollar habilidades comunicativas en su hijo.
El 86% de los padres asegura que su hijo realiza las actividades diarias con la ayuda de ayudas visuales. El 14% de los padres afirma que su hijo no realiza actividades de la vida diaria con la ayuda de ayudas visuales.
Triangulación
Mediante el uso de ayudas visuales pudimos observar y experimentar la importancia de estas como estrategias para desarrollar sus habilidades. Poco a poco los estudiantes notaron que se habían logrado avances importantes en su comunicación, permitiéndoles relacionarse con su entorno más inmediato. El apoyo visual ayuda a los niños a desarrollar habilidades de comunicación con las personas que los rodean.
En definitiva, los apoyos visuales brindan una asistencia fundamental para mejorar la comprensión social y cognitiva, representan un medio de comunicación para aquellos individuos que no cuentan con un lenguaje oral funcional; Por lo anterior, la docente-investigadora, PP.FF y APE coinciden en que la docente utilizó la estrategia de apoyos visuales, utilizando procesos durante el desarrollo de todas sus sesiones, lo que permitió a los estudiantes desarrollar habilidades comunicativas de manera divertida. y lo más importante es que sepan comunicarse con sus familiares, compañeros y conocidos según las capacidades de cada uno de ellos, respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje. Se deben llevar a cabo lecciones que permitan a los estudiantes desarrollar aún más sus habilidades de comunicación.
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y después
- Análisis de la planificación de las sesiones
- Análisis de la implementación de recursos
- Análisis de la práctica pedagógica
Se llamará a cada uno de los niños para que ayude a desmontar cada poste y luego se les preguntará qué es. Les dijeron que podían comer los bocadillos y luego preguntaron a cada uno de los niños qué estábamos comiendo. Ya en el aula, cada uno de los niños tocará y explorará los productos adquiridos y se les preguntará adónde fuimos.
Se colocará el nombre de la sesión en una hoja, y se les indicará que hoy aprenderemos a lavar nuestro plato. Se les dirá que hoy irán al mercado (la experiencia de la situación) y que necesitamos una bolsa para ir, antes de salir se les darán las instrucciones correspondientes, ya en el mercado se les mostrarán las imágenes de los productos que compra pan y jamón (ayudan a atraer y retener la atención). Se les muestra un recipiente y un trozo de pan y se les pregunta cuál de los dos es el pan.
Para que los estudiantes entraran en conflicto, se les preguntó cuál de los dos era el pan. Al final se les felicitará y se les mostrará un trozo de pan con mantequilla y se les preguntará: ¿qué hemos aprendido? Ya en el aula, se pidió a cada uno de los estudiantes que mirara lo que había en la bolsa, debían tocarlo y olerlo y preguntar ¿qué es?
Para poner a los estudiantes en conflicto, se les pregunta cuál de los dos panes es pan con mantequilla.
