5. Discusión de los resultados
5.1 Procesamiento y análisis de la información
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5.1.1 Análisis de los resultados de los diarios de campo. En la matriz de hallazgos de los diarios de campo pude observar y análisis de cómo fue evolucionando de manera positiva la práctica pedagógica mediante la propuesta pedagógica innovadora.
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA ANÁLISIS DE
CONTENIDOS CONCLUSIONES
Estrategias de enseñanza
Experiencia directa
Del DC01 del que particularmente cito:
“Brihan realizo el lavado de sus manos, saco los elementos que necesitaba con ayuda de imágenes y ayudándole a silabear, el con un lenguaje poco articulado realizo la preparación de sándwich de jamonada.”
DC02 del que particularmente cito:
“Pasaron a preparar cada uno su plátano de leche condensado Sabrina, Brihan, Jermain, Evelyn y Job lo realizaron con la ayuda de las secuencias de imágenes. A David se le escribió el nombre de cada elemento que necesitaba para que con ayuda de su Tablet escriba su nombre y busque la imagen en internet, a Dayana se hizo realizar con mi ayuda. Los estudiantes manipulan el plátano para proceder a pelarlo y luego cortarlo con supervisión de la docente. Luego Gabriel prepara el jugo de plátanos con apoyo y supervisión”.
Según Dewey :
El aprendiz construye conocimiento (genera proposiciones verifica hipótesis realiza inferencias) según sus propias categorías que se van modificando a partir de su interacción con el ambiente es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación, construcción y representación. La estructura cognitiva previa provee significado, permite organizar sus experiencias e ir más allá de la información dada.
Por lo cual es importante ya que el estudiante será participe de sus conocimientos mediante un proceso activo el cual le permitirá descubrir y mejorar los conocimientos previos.
Mediante la experiencia directa se evidencia mejoras en el aprendizaje obteniendo aprendizajes significativos en los estudiantes ya que lo aplican no solo en el aula sino en su vida diaria y esto le ayudara a relacionar el significado de lo significante beneficiándolos a mejorar
sus habilidades
comunicativas.
La aplicación de la experiencia directa teniendo en cuenta sus cuatro procesos los cuales son: vivenciar las situaciones planificadas, analizar la experiencia, integración del aprendizaje por el proceso de asimilación y transferir lo aprendido a la vida cotidiana me ha permitido vivenciar que los estudiantes han podido recibir mayor información a través de las experiencias reales manipulando, experimentando,
interactuando,
conocimiento nuevos espacio los cuales ayudaran a incrementar sus conocimientos que le servirán para su desenvolvimiento de manera independiente según sus posibilidades en su entorno familiar, y social.
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CATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA ANÁLISIS DE
CONTENIDOS CONCLUSIONES
Apoyo Visual
Del DC01 del que particularmente cito:
“Evelyn al momento de mostrarle las imágenes comenzó a mover la cabeza a los lados por lo que levante mi tono de voz y le despegue las imágenes de la pizarra para que las pudiera ver de cerca y empezó a sacar los elementos que necesitábamos para preparar e sándwich de jamonada e indicando el nombre de cada uno de elementos, luego paso a la preparación ayudándose de secuencia de imágenes en ocasiones de ayuda física para realizar la acción”
DC02 del que particularmente cito:
“Cada niño paso a sacar los elementos que se necesitaría mostrándoles imágenes de estos. Los niños y las niñas sacaron los elementos según la indicación y apoyándose en las imágenes.
Según la Mg. Linda A. Hodgdon:
“Los apoyos visuales son las cosas que vemos y que favorecen el proceso de comunicación. Van desde los movimientos corporales hasta las señales del entorno. Los apoyos visuales se capitalizan según la habilidad de la persona para obtener información a través del sentido de la vista.
Los apoyos visuales son parte integral del círculo de la comunicación favoreciendo la efectividad e la recepción, procesamiento, acción y expresión. El uso eficiente de los apoyos visuales es una parte crítica del sistema de comunicación de la persona.
Comprenden las formas siguientes: Lenguaje del cuerpo, señales naturales del entorno, herramientas tradicionales para dar información, herramientas diseñadas especialmente para satisfacer necesidades específicas”
Los estudiantes mejoran su aprendizaje y comunicación con apoyos visuales y se muestran más motivados en las diferentes actividades pedagógicas a realizar
Las estrategias de comunicación por medios visuales atienden a las características de los
estudiantes con
necesidades educativas especiales, algunas de las cuales están relacionadas a la comunicación. “al enriquecer visualmente sus ambientes, la mayoría de estos estudiantes mostro una mejor comprensión y participación”. Los efectos obtenidos son bastante prometedores, superando incluso estudiantes conceptos establecidos en estas situaciones “Han mostrado una respuesta positiva a los respaldos visuales los que normalmente presentan todo tipo de discapacidad (excepto invidencia) e incluso aquellos que parecen poner en entredicho las descripciones diagnosticas tradicionales”.
La utilidad de este tipo de estrategias se ha expandido incluso para otras modalidades de enseñanza..
El uso de apoyos visuales ha permitido observar y vivenciar la importancia que tienen estos, como estrategias para mejorar
las habilidades
comunicativas en los estudiantes teniendo en cuenta sus procesos los cuales son: ayudar a establecer y mantener la atención, suministra información de manera precisa, clarifica la información verbal y el respaldo del conocimiento, utilizándolo en otros contextos.
Los estudiantes reflejaron avances significativos en la
mejora de su
comunicación de manera paulatina los cuales le permitirán relacionarse con su entorno próximo mejorando su autonomía.
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5.1.2 Análisis de la encuesta a los padres de familia. La matriz de conclusiones en relación a la encuesta a los padres de familia evidencio el avance significativo en el desarrollo de las habilidades comunicativas en los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial “San Martin de Porres”.
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CATEGORÍAS HALLAZGOS INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES
Estrategias de enseñanza
Experiencias directas
Ítem 1
El 100 % de los padres de familia afirman haber recibido orientación de la profesora sobre cómo se emplea la estrategia de enseñanza, de experiencia directa para desarrollar las habilidades comunicativas en su hijo (a) Ítem 2
El 86% de los padres de familia afirman que en el hogar su hijo (a) desarrollo habilidades comunicativas (gesticulando, señalando, comprensivo, oral) al realizar actividades de la vida diaria, mientras que el 14% indica que en el hogar su hijo (a) no desarrolla habilidades comunicativas (gesticulando, señalando, comprensivo, oral) ya que no realizan actividades de la vida diaria.
Ítem 3
El 86% de padres de familia considera que las experiencias directas le han permitido a su hijo (a) desarrollar habilidades comunicativas (gesticulando, señalando, comprensivo, oral), mientras que el 14%
indica que las experiencias directas no le han permitido a su hijo (a) desarrollar habilidades comunicativas (gesticulando, señalando, comprensivo, oral).
Ítem 4
El 100% de padres de familia afirman que su hijo (a) cuando se le muestra diversos elementos (útiles de aseo, útiles de alimentación, utensilios de cocina, alimentos) identifica que actividad debe de realizar con dichos elementos.
Ítem 5
El 100% de padres de familia indican que su hijo (a) ha desarrollado un lenguaje comprensivo, expresivo y/o gestual mediante la experiencia directa.
Después de haber analizado los hallazgos en la estrategia de enseñanza de experiencias directas, puedo decir que los padres de familia han podido observar mejoras en las habilidades comunicativas de sus hijos mediante la experiencia directa, los niños y niñas presentan aprendizajes significativos. Por lo cual la mayoría de los padres de familia dan a conocer que es importante la experiencia directa para poder mejorar habilidades comunicativas en sus hijos, ya que les permiten experimentar y fomentar la independencia de cada uno de sus hijos según sus posibilidades.
A la vez se pudo evidenciar que hay un porcentaje menor en el cual no se pudo desarrollar habilidades comunicativas de la manera deseada, mediante la experiencia directa, ya que en el hogar no se cuenta con el apoyo necesario y adecuado por diversos motivos, para poder llegar al objetivo.
La experiencia directa permitió mejorar habilidades comunicativas, teniendo en cuenta sus cuatro procesos los cuales son : vivenciar las situaciones planificadas, analizar la experiencia, integración del aprendizaje por el proceso de asimilación y transferir lo aprendido a la vida cotidiana así también brinda la oportunidad a los niños y niñas a realizar actividades de la vida diaria las cuales pueden ser dentro y fuera de ella así también al aire libre o en espacios especialmente habilitados los cuales les brindan la oportunidad de conocer nuevos conceptos de una manera agradable y divertida. Por lo cual la experiencia directa ubica al estudiante como centro del proceso enseñanza-aprendizaje mediante su participación activa.
Se concluye que es muy importante el compromiso de los padres de familia y la constancia es la clave para poder obtener los resultados esperados en sus hijos.
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CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS HALLAZGOS INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES
Apoyos visuales
Ítem 6
El 100% de padres de familia aseguran haber recibido orientación de la profesora sobre el uso de estrategias de apoyo visuales para desarrollar las habilidades comunicativas en su hijo (a).
Ítem 7
El 86% de padres de familia dan a conocer que mediante los apoyos visuales se comunica con su hijo (a).
El 14% de padres de familia indican que mediante los apoyos visuales no se comunica con su hijo (a).
Ítem 8
El 86% de padres de familia aseguran que su hijo (a) realiza actividades de la vida diaria con ayuda de apoyos visuales
El 14% de padres de familia indican que su Su hijo (a) no realiza actividades de la vida diaria con ayuda de apoyos visuales.
Item9
El 100% de padres de familia dan a conocer que su hijo (a) han logrado aprender nuevas conductas mediante los apoyos visuales.
Ítem 10
El 100% de padres de familia aseguran que la nueva propuesta de enseñanza que desarrolla la profesora en el aula, le ha permitido a su hijo (a) avanzar significativamente en la mejora de las habilidades comunicativas expresivas y/o comprensivas.
Según los hallazgos encontrados en la estrategia de enseñanza de los apoyos visuales podemos decir que los padres indican que sus hijos responden positivamente a los apoyos visuales respondiendo oportunamente dentro de un contexto real en ocasiones acompañado con un lenguaje verbal y en otras mediante un lenguaje no verbal.
Se encontró un pequeño porcentaje en que los apoyos visuales no brindaron la respuesta deseada con los estudiantes debido a sus características propias del individuo.
Los apoyos visuales sirven para que los niños puedan mejorar habilidades comunicativas con las personas que le rodean para lo cual se tuvo en cuenta sus cuatro procesos los cuales son:
ayudar
a establecer y mantener la atención, suministra información de manera precisa, clarifica la información verbal y el respaldo del conocimiento, utilizándolo en otros contextos. En definitiva, los apoyos visuales proporcionan una ayuda fundamental para mejorar la comprensión social lo cognitivo representan una vía de comunicación para aquellos individuos que no disponen de un lenguaje oral funcional; favorecen el desarrollo de la autonomía personal, otorgando al individuo un mayor nivel de adaptación y participación activa en el medio que le rodea.49
5.1.3 Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico. La matriz de análisis de los hallazgos recogidos a partir del proceso de acompañamiento evidencio que realmente se produjo cambios en las habilidades comunicativas de los estudiantes debido a que se realizó las estrategias pertinentes en el proceso pedagógico.
CATEGORÍA SUB CATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
Estrategias de enseñanza
Experiencia directa
DC2- La maestra saca de una caja objetos que están dentro de ella, y dice que es esto, para que sirve, saca atún, galletas, cuchillo , cuchara, tenedor, tabla de picar, palta, mayonesa acerca cada objeto a la carpeta de cada estudiante , y les va haciendo repetir el nombre de cada uno, Sabrina , Evelyn, Briham, repiten lo que la maestra les muestra vocalizan y van tocando cada uno de los objetos que la maestra les pone sobre la mesa
Según Dewey manifiesta que la experiencia provoca curiosidad, fortalece la iniciativa y crea deseos o propósitos que son lo suficientemente intensos para elevar a una persona.
Cada experiencia es una fuerza de movimiento (Dewey, J 1967.p 38) Se puedo apreciar que, durante la ejecución de las sesiones e aprendizaje, la docente, realizó experiencias directas con conocimientos ricos que permitieron a los estudiantes ser partícipes de sus aprendizajes teniendo en cuenta su edad, cultura, sociedad y época. Estas experiencias han sido vivenciadas por los estudiantes al momento de ir al mercado, tienda y locales cercanos de la institución así mismo mediante la elaboración de alimentos y otras actividades de la vida diaria ya que lo más importante es que relacione con su entorno y sociedad
La docente aplica adecuadamente y pertinentemente las estrategias de experiencias directas, el cual está siendo favorable progresivamente en los estudiantes con discapacidad
intelectual severa,
Mutidiscapacidad y trastorno del espectro autista del aula de primero, segundo y tercer grado del Centro de Educación Básica Especial San Martin de Porres desarrollando paulatinamente las habilidades comunicativas para mejorar la comunicación entre sus compañeros, la familia y el medio en donde se desenvuelven.
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CATEGORÍA SUB CATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
Apoyos visuales
DC2 la maestra luego de que los estudiantes, palparon, tocaron cada objeto, saca tarjetas visuales de los materiales enseñados, y pregunta que será esto, Sabrina responde cuchara de la caja, la maestra le dice muy bien saca la cuchara de la caja, ella se acerca y lo hace, luego continua enseña otra tarjeta que será esto, Evelyn responde tabla de picar muy bien saca la tabla de picar de la caja, nuevamente pregunta que es esto, Briham responde galletas muy bien saca las galletas de la caja, la maestra así sucesivamente va sacando la palta, el cuchillo y el pan todas las ayudas visuales las va pegando en la pizarra.
Las estrategias de comunicación por medios visuales atienden a las características de los estudiantes con necesidades especiales, algunas de las cuales están relacionadas a la comunicación. “Al enriquecer visualmente sus ambientes, la mayoría de estos estudiantes mostro una mejor comprensión y participación”. Los efectos obtenidos son bastante prometedores superando incluso algunos conceptos establecidos en estas situaciones “Han mostrado una respuesta positiva a los respaldos visuales los que virtualmente presentan todo tipo de incapacidades (excepto invidencia) e incluso aquellos que parecen poner en entredicho las descripciones diagnosticas tradicionales”. La utilidad de este tipo de estrategias se ha expandido incluso para otras modalidades de enseñanza
“los maestros de educación regular están constatando la relevancia de estas estrategias para la totalidad de sus estudiantes”(Linda A. Hodgdon)
La docente aplica adecuadamente y pertinentemente la estrategia de apoyos visual, el cual está siendo favorable progresivamente en los estudiantes con discapacidad
intelectual severa,
Mutidiscapacidad y trastorno del espectro autista del aula de primero, segundo y tercer grado del Centro de Educación Básica Especial San Martin de Porres desarrollando paulatinamente las habilidades comunicativas para mejorar la comunicación entre compañeros de aula y el medio social en la cual se desenvuelve.