A través del análisis de la práctica pedagógica y de acuerdo a las estrategias aplicadas en el desarrollo de la capacidad de vestirse y desvestirse, los estudiantes no comprendieron las indicaciones de la actividad propuesta, ya que no se tomaron en cuenta las características y necesidades de los estudiantes. , También me di cuenta de que las estrategias eran repetitivas y de poco interés para los estudiantes. En el quinto capítulo se encuentran matrices del análisis de los resultados codificados en los diarios reflexivos, el análisis de la encuesta aplicada a los padres y el análisis de los datos recolectados por el proceso de acompañamiento.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: caracterización de la práctica pedagógica en el
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial – análisis textual
En relación a los encuentros, estos no se desarrollaron de acuerdo a las características y necesidades de los estudiantes, ni se desarrollaron tomando en cuenta sus potencialidades, y de acuerdo a los procesos pedagógicos, por lo tanto, no estuvieron presentes en su totalidad. Las estrategias didácticas que utilizo en las lecciones son inadecuadas para promover la habilidad de vestirse y desvestirse de forma independiente en los estudiantes con discapacidad intelectual y visual de la clase multigrado del Centro de Educación Básica Especial nro. 003 "San Francisco de Asís".
Planteamiento del problema
- Justificación
Es viable porque los materiales para su implementación están fácilmente disponibles y considero factible cambiar la práctica pedagógica al tenerlos disponibles. Por lo tanto, creo que esta investigación se realiza en beneficio de los estudiantes, quienes obtendrán una gran satisfacción personal al mejorar la práctica pedagógica.
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual
- Síndrome de down
- Discapacidad visual
- Estudiantes con discapacidad sensorial: ceguera
- Autonomía en el vestido y desvestido
En el área socioafectiva los niños son sociables, excepto en el caso de uno de los estudiantes que presenta discapacidad del desarrollo moderada, se observa en sus pares conductas impulsivas y agresivas, lo que dificulta su integración durante las actividades. En el aula tenemos dos alumnos con discapacidad visual (ceguera), uno de los cuales tiene otras características como su discapacidad intelectual y su poco interés en utilizar las manos a la hora de golpear, pintar, pegar, golpear, incluso a la hora de comer. ya que lo hace por períodos cortos, por lo tanto requiere mayor apoyo por parte del docente y del asistente, no solo en términos de apoyo físico, sino también en relación al currículum y adaptaciones de acceso, el estudiante requiere mayor trabajo en relación a la psicomotricidad gruesa. .
En relación a la problemática
- Estrategias lúdicas
- Enfoque social de Vygotsky
- Estrategia de juego real y simbólico
- Niveles del juego real y simbólico
- Estrategias de juego socio dramático
- Niveles del juego socio dramático
Por lo tanto, el uso de estrategias de leyenda juega un papel muy importante en el desarrollo de los estudiantes en el aula multigrado, ya que a través de ellas se tiene más acceso a iniciar la autonomía a través de las actividades de vestir. De esta manera, los estudiantes son capaces de desarrollar habilidades para vestirse y desvestirse, propiciando un intercambio lúdico de inversión de roles para que podamos conocer qué tipo de experiencias les brindan las personas de su entorno más cercano.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derechos
- Enfoque intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Enfoque del sustento teórico
- Implementación
- Ejecución
Pude demostrar el mejoramiento de la práctica pedagógica ya que permitió a los estudiantes alcanzar la independencia a través de actividades utilizadas en el día a día, valorando su potencial. La participación de los padres fue evidente quienes fueron observadores en el desarrollo de las sesiones, comprobando la efectividad de la propuesta innovadora en cuanto a la habilidad de vestir y desvestir a su hijo y reforzándola en casa.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diarios de campo
- Encuesta a padres de familia
Los padres de los alumnos de las aulas de la escuela primaria, quienes son los principales responsables de la educación de sus hijos; Por lo tanto, serán ellos quienes a través de la interacción comunicativa fortalecerán la orientación del docente respecto a las estrategias lúdicas según Vygotsky a través del juego real y simbólico y el juego sociodramático para promover el desarrollo de habilidades en el ámbito de la autonomía en la vestimenta para mejorar. sin curtir. Durante el desarrollo de este estudio, el objetivo fundamental es medir la efectividad de la enseñanza de estrategias lúdicas para desarrollar las habilidades para vestirse y desvestirse de estudiantes con discapacidad intelectual y visual de educación primaria.
Plan de acción
Matriz del plan acción
Matriz de evaluación
Fomentar el desarrollo de habilidades de autonomía para vestir y desvestir a estudiantes con discapacidad intelectual y visual. Revisión bibliográfica del enfoque y las estrategias socioculturales de Vygotsky a través del juego real y simbólico y el juego sociodramático. Elabora la unidad anual de programación y docencia acorde a las necesidades de los estudiantes con discapacidad intelectual y visual.
Desarrollo de herramientas de evaluación del aprendizaje que permitan identificar el incremento de habilidades cognitivas. Elegir los materiales y recursos a utilizar durante la sesión según las necesidades de los alumnos en el aula. Realización de sesiones de aprendizaje incorporando estrategias a través del juego real, simbólico y el juego sociodramático considerando sus procesos.
Emplear estrategias a través del juego real, simbólico y el juego sociodramático para promover el desarrollo de las habilidades para vestirse y desvestirse en los estudiantes. Evaluación del aprendizaje durante la sesión para favorecer el desarrollo de las habilidades para vestirse y desvestirse.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los resultados de los diarios de campo
- Análisis de la encuesta a padres de familia
- Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
A través de estrategias de juego sociodramático, los estudiantes han mostrado interés en imitar lo que hace el docente o adulto. DC10 “Poner la camiseta para que los alumnos repitan la acción, pero a través del juego. DC11 “Seguidamente procedemos a ponerle los pantalones a un muñeco para que los estudiantes imiten la acción, luego menciona que realizaremos un juego consistente en ponerle los pantalones, que están en la papelera, sacando al que conteste”.
Todos los estudiantes manipulan las prendas que se les entregan durante los procesos pedagógicos. Respecto al ítem 5, el 100% de los padres afirma que su hijo intenta ponerse y quitarse un muñeco sin apoyo. Durante las sesiones, los estudiantes invariablemente muestran interés en ponerle la ropa a la muñeca. los muñecos, en algunos casos una y otra vez. Los estudiantes en las diferentes actividades demostraron que repiten la demostración realizada por la docente con las diferentes prendas.
Por ello, creo que seguiremos utilizando estrategias de juego real y simbólico para desarrollar la capacidad de los estudiantes para vestirse y desvestirse como parte de su rutina diaria, lo que favorecerá su autonomía. Los juegos sociodramáticos que se implementaron en el desarrollo de la lección permitieron seguridad y confianza entre los estudiantes que participaron a través de diferentes juegos y desarrollaron la autonomía como habilidad en el juego.
Triangulación
Por esta razón, considero continuar utilizando estrategias de juego real y simbólico para desarrollar las habilidades de vestir y desvestir de los estudiantes como parte de su rutina diaria, lo que promoverá su autonomía y más si se realiza a través de actividades recreativas. Se afirma que a través del apoyo teórico de Vygotsky fue posible desarrollar habilidades en los estudiantes a través del juego conjunto, facilitando la socialización y el aprendizaje. El juego sociodramático como estrategia utilizada en mis sesiones de aprendizaje favoreció el desarrollo de habilidades para vestirse y desvestirse de estudiantes con discapacidad intelectual y visual, posibilitando, a través de diversas actividades lúdicas, socializar e imitar acciones que observan o escuchan atentamente. otros adultos de su entorno.
A través de la estrategia de juego sociodramático, los padres manifestaron que los estudiantes imitaban en casa diversas actividades relacionadas con la vestimenta. El juego sociodramático como estrategia promueve el desarrollo de habilidades para vestirse y desvestirse de estudiantes con discapacidad intelectual y visual, lo que permite a través de diversas actividades recreativas. A través de estrategias de juego sociodramático, los estudiantes han mostrado interés por imitar lo que hace el profesor o el adulto en el entorno y sus alrededores.
Por ello, es importante seguir desarrollando la habilidad de vestir a través de estrategias de juego, que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad y mejoren mi práctica pedagógica profesional. También demostraron que los estudiantes eran capaces de realizar actividades de vestirse y desvestirse utilizando una variedad de muñecos, lo que sirvió como motivación para imitar acciones.
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y ahora
- Análisis de la planificación de las sesiones de
- Análisis de la práctica pedagógica
Indicaré que realizarán el juego de apoyo entre compañeros: dramatizarán a madre, padre o hermano poniéndose el polo que está en la canasta, representar la actividad, fomentar la participación de todos los estudiantes (representación). Indicaré que realizarán el juego de apoyo entre compañeros: dramatizarán a madre, padre o hermano poniéndose el polo que está en la canasta, representar la actividad, fomentar la participación de todos los estudiantes. Objetivo de la sesión: Que los estudiantes interactúen en el juego identificando los zapatos como parte de su autonomía 3.
Objetivo de la sesión: Permitir que los estudiantes interactúen en el juego poniéndose los pantalones. Indico que van a realizar el juego de apoyo entre los compañeros: dramatizar a mamá, papá o hermano, ponerse los pantalones que están en la canasta, representar la actividad, incentivar la participación de todos los estudiantes (representación). Indicaré que realizarán el juego de apoyo entre los compañeros: dramatizar a la madre, padre o hermano poniéndose los pantalones que están en la canasta, representando la actividad, fomentando la participación de todos los estudiantes.
Objetivo de la sesión: Hacer que los estudiantes interactúen con el juego poniéndose la camisa y la blusa. Objetivo de la sesión: Que los estudiantes aprendan a identificar prendas de vestir como parte de su autonomía. Indicaré que realizarán el juego de apoyo entre los compañeros: dramatización estampando el polo que está en la canasta, representando la actividad, fomentando la participación de todos los estudiantes (representación).
Indicaré que realizarán un juego de apoyo entre los compañeros: dramatizar estampando el polo que está en la canasta, presentar la actividad, incentivando la participación de todos los estudiantes. Expondré que realizarán un juego de apoyo entre compañeros: dramatizarán el vestir de la ropa que pertenece a cada uno de ellos, que está en la canasta, presentarán la actividad, incentivando la participación de todos los estudiantes (representación). Indicaré que realizarán un juego de apoyo entre compañeros: dramatizar el vestir de la ropa que pertenece a cada uno de ellos, que está en la canasta, presentar la actividad, fomentando la participación de todos los estudiantes.
