Caracterización de la Práctica Pedagógica
Descripción del contexto sociocultural
Deconstrucción de la práctica pedagógica
Justificación
Formulación del Problema
Metodología
- Objetivos
- Objetivo General
- Objetivos Específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diario de Campo
- Encuesta
- Técnicas de análisis e interpretación de los resultados
La primera fase se denominó deconstrucción de la práctica pedagógica con la ejecución de mis sesiones de aprendizaje. La planificación de sesiones de aprendizaje sustentadas en la teoría constructivista de Jean Piaget basada en el movimiento de Van Dijk a través de resonancias y movimientos forzados permitirá la adecuada implementación de la propuesta dirigida al desarrollo de habilidades comunicativas expresivas y integrales en estudiantes con discapacidad intelectual del 5 - años de antigüedad del Centro de Educación Básica Especial “Nuestra Señora de Guadalupe” del distrito de San Juan de Miraflores-UGEL 01. Durante la implementación de la práctica pedagógica alternativa en mi calidad de docente de aula, se elaboraron 21 diarios. .
Para efectos de la investigación acción, en la reconstrucción se desarrollaron aquellas que sirvieron como insumos para ser aplicados a los padres. Diario de campo del acompañante: Lo que se registró y sistematizó en una matriz y cuyas conclusiones se utilizaron en el segundo vértice del proceso de triangulación.
Mi Propuesta Pedagógica Innovadora
Plan de Acción
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
Objetivos Específicos 1 Diseñar lecciones que incorporen estrategias de enseñanza basadas en el movimiento de Van Dijk para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes. Diseñar lecciones teniendo en cuenta procesos pedagógicos dirigidos al desarrollo de la resonancia y la compulsión por alcanzar habilidades. Hipótesis de acción. El uso de recursos y materiales en mis lecciones desarrollará habilidades comunicativas integrales y expresivas en estudiantes con discapacidad intelectual de un aula del Centro de Educación Primaria Especial de 5 años.
Hipótesis de acción La implementación de estrategias didácticas de resonancia y movimientos coercitivos, teniendo en cuenta la teoría constructivista de Jean Piaget, basada en el movimiento de Van Dijk, permitirá desarrollar habilidades de comunicación expresiva e integral en estudiantes con discapacidad intelectual en el aula en mis sesiones de aprendizaje. Centro de Educación Primaria Especial. Aplicar la teoría del movimiento de Van Dijk con estrategias de resonancia y movimiento forzado para la construcción del aprendizaje.En mis sesiones de aprendizaje, aplicar herramientas y materiales de aprendizaje que promuevan el desarrollo de habilidades comunicativas.
Evaluación y seguimiento del plan de acción
La implementación de herramientas y materiales en sesiones de aprendizaje basados en la teoría del movimiento de Van Dijk para el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes con discapacidad intelectual en el aula de 5 años. La organización de sesiones de aprendizaje con recursos y materiales basados en la teoría del movimiento de Van Dijk. Desarrollo/impartición de sesiones de aprendizaje que integren estrategias, materiales y herramientas enfocadas en la teoría del movimiento de Van Dijk.
Nivel de satisfacción con la implementación de sesiones de aprendizaje que integran estrategias cognitivas con la teoría del movimiento de Van Dijk. Manejo de estrategias cognitivas en sesiones de aprendizaje integrando la teoría del movimiento de Van Dijk.
Actores de cambio
Marco y Leonel pintaron con mi apoyo, mano sobre mano y mano al lado de mano. Cuando terminaron de pintar, mostraron su trabajo a todos sus compañeros” (D.C. N° 09 del 22 de octubre de 2014). Luego les mostré la comida, les dije que íbamos a oler y saborear, todos mis alumnos comenzaron a explorar, Marco y Leonel con mi apoyo, mano sobre mano y mano al lado, me di cuenta que la actividad propuesta permitía participación activa de todos mis alumnos quienes las llevaron a cabo según sus capacidades, incluido Marco, es por eso que considero seguir utilizando estas estrategias en mis sesiones de aprendizaje de ahora en adelante. Luego les mostré el pan y la mantequilla, les dije que íbamos a oler y saborear, todos mis alumnos comenzaron a explorar, Marco y Leonel con mi apoyo, mano sobre mano y mano al lado, me di cuenta que la actividad hacía La propuesta permitió la participación activa de todos mis alumnos y lo hicieron según sus capacidades, incluido Marco. Por lo tanto, estoy considerando seguir utilizando estas estrategias en mis sesiones de aprendizaje a partir de ahora.
Marco y Leonel con mi apoyo, mano sobre mano y mano al lado, me di cuenta que la actividad propuesta permitió la participación activa de todos mis alumnos y lo hicieron de acuerdo a sus posibilidades, incluido Marco, por lo que considero continuar con estas estrategias en mis sesiones de aprendizaje de ahora en adelante. Luego les entregué unas hojas de aplicación con la imagen de las prendas, para que las pintaran, Marco y Leonel pintaron con mi apoyo, de la mano y de la mano, mientras terminaban de pintar, hacían sus trabajos mostrados. a todos sus compañeros y ponerlo en la pizarra, lo que estimula su producción. aplausos; Noté que mis alumnos estaban felices cuando mostraban sus trabajos a sus compañeros y recibían aplausos, por lo que seguiré reforzando estas estrategias en mis sesiones de clase. Luego les entregué unas hojas de aplicación con la imagen de las prendas de vestir, para que las pintaran, Marco y Leonel pintaron con mi apoyo, de la mano y de la mano, mientras terminaban de pintar, mostraban sus trabajos. a todos sus compañeros y lo anotaron en la pizarra, estimulando su producción a través de aplausos; Noté que mis alumnos estaban felices cuando mostraban sus trabajos a sus compañeros y recibían aplausos, por lo que seguiré reforzando estas estrategias en mis sesiones de clase.
Luego les di unas láminas de apliques con la imagen de los pantalones para que los pintaran. Marco y Leonel pintaron con mi apoyo, mano sobre mano y mano junto a mano, y cuando terminaron de pintar se fueron. . compañeros y fueron colocados en el pizarrón, estimulando su producción a través de aplausos; Noté que mis alumnos estaban felices cuando mostraban sus trabajos a sus compañeros y recibían aplausos, por lo que seguiré reforzando estas estrategias en mis sesiones de aula. Marco y Leonel, con mi apoyo, usando mano sobre mano y mano al lado de la mano, me di cuenta que la actividad propuesta permitía la participación activa de todos mis alumnos quienes las realizaron de acuerdo a sus capacidades, incluido Marco, por eso considero quedarme usando estrategias en mis sesiones de aprendizaje de ahora en adelante. Luego les di unas hojas de apliques con la imagen de la media para que la pintaran. Marco y Leonel pintaron con mi apoyo, mano a mano y mano a mano, cuando terminaron de pintar mostraron su trabajo a todos sus compañeros y se pararon en la pizarra, incentivando su producción a través de aplausos; Noté que mis alumnos estaban felices cuando mostraban sus trabajos a sus compañeros y recibían aplausos, por lo que seguiré reforzando estas estrategias en mis sesiones de aula.
Luego les entregué unas hojas de aplicación con la imagen del zapato para pintar, Marko y Leoneli pintaron con mi apoyo, usando mano a mano y mano a mano. de la mano, al terminar el cuadro, mostraron a todos sus compañeros su trabajo y lo colocaron en la pizarra, estimulando su producción a través de aplausos; Noté que mis alumnos estaban felices de mostrar sus trabajos a sus compañeros y recibir aplausos, por lo que continuaré reforzando estas estrategias en mis sesiones de aula. Luego les entregué unas hojas de aplicación con la imagen de los utensilios de limpieza para que pintaran, Marko y Leonel pintaron con mi apoyo, usando mano a mano y mano a mano mientras terminaban. pintura, se mostró su trabajo. todos sus compañeros y ellos se pararon frente al pizarrón, estimulando su producción a través de aplausos; Noté que mis alumnos estaban felices de mostrar sus trabajos a sus compañeros y recibir aplausos, por lo que continuaré reforzando estas estrategias en mis sesiones de aula. El profesor preguntará a los alumnos. ¿Qué usó Pimpom para cepillarse los dientes? Utilizará indicaciones verbales.
Luego les entregue unas hojas aplicativas con la imagen del peine para que lo pintaran, Marco y Leonel pintaron con mi apoyo, usando mano a mano y mano a mano, cuando terminaron de pintar se fueron mostrando su trabajo a todos. compañeros y fueron colocados en el pizarrón, estimulando su producción a través de aplausos; Noté que mis alumnos estaban felices de mostrar sus trabajos a sus compañeros y recibir aplausos, por lo que continuaré reforzando estas estrategias en mis sesiones de aula. Luego les entregué unas hojas aplicativas con la imagen de mascotas para pintar, Marco y Leoneli pintaron con mi apoyo, usando mano a mano y mano a mano mientras terminaban el cuadro, mostrando su trabajo a todos. sus compañeros y lo pusieron en la pizarra, estimulando su producción a través de aplausos; Noté que mis alumnos estaban felices de mostrar sus trabajos a sus compañeros y recibir aplausos, por lo que continuaré reforzando estas estrategias en mis sesiones de aula. El alumno repetirá la palabra según su capacidad, el profesor utilizará la indicación para obtener respuestas de los alumnos.
Luego les di unas láminas de apliques con la imagen de la fruta para que la pintaran. Marco y Leonel pintaron con mi apoyo, de la mano y de la mano, cuando terminaron de pintar mostraron su trabajo a todos sus compañeros y se pararon en la pizarra, incentivando su producción a través de aplausos; Noté que mis alumnos estaban felices cuando mostraban sus trabajos a sus compañeros y recibían aplausos, por lo que seguiré reforzando estas estrategias en mis sesiones de aula.
Reconstrucción de mi practica pedagógica
Sesiones de aprendizaje
Presentación y análisis de mi experiencia
Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos
Análisis de la encuesta aplicada a los padres de familia
Análisis de los datos recogidos a partir del proceso del acompañamiento…223
Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora…
Lecciones aprendidas
