INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

En el primer capítulo encontramos la descripción de mi práctica pedagógica, con un relato exhaustivo del contexto sociocultural en el que se ubica mi Centro Educativo, así como su infraestructura y su organización y distribución como Centro Educativo Básico y Especial, luego describe el desglose de mi práctica pedagógica utilizando diarios de campo en relación con la formulación y justificación de problemas. El distrito ocupa el tercer lugar en el índice de desarrollo humano de los distritos peruanos. El CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL cuenta con 13 aulas: en el primer piso, 8 aulas, un salón cocina, un recibidor, dos salas administrativas (Dirección y secretaría), dos baños y un patio.

Soy Ángela Milagros Romero Pescetto, docente de segundo grado del Centro Educativo Básico Especial No. 08 Perú Holanda, con 21 años de servicio en la modalidad educativa especial en el mismo centro educativo. En esta etapa de deconstrucción, mi teoría implícita se basaba en el conductismo de Skinner.

Justificación

Formulación del Problema

Metodología

Tipo de investigación

Consiste en la transición de un conocimiento práctico bastante inconsciente (descubierto en la descomposición) a un conocimiento crítico y teórico que permite al docente-investigador transformar su práctica pedagógica en relación directa con el problema de investigación-acción priorizado. Es una reafirmación de lo bueno de las prácticas anteriores, complementadas con nuevos esfuerzos y propuestas para la transformación de esos componentes débiles, ineficaces e ineficientes. Para realizar esto, se implementa e implementa la nueva práctica Pedagógica y se la deja operar por un tiempo determinado, acompañando este proceso con notas en el diario de campo sobre la efectividad de su implementación, así como otros instrumentos apropiados.

Luego de observar los resultados, se analizan las entradas del diario de campo y los resultados de la aplicación de otros instrumentos y se juzga el éxito de la transformación.

Objetivo general

• Objetivos Específicos

Objetivos específico 1

Hipótesis de acción

Hipótesis de acción 1

Hipótesis específico 2

Hipótesis específico 3

Beneficiarios

• Docente investigadora. Angela Milagros Romero Pescetto , profesora de aula del Centro Educación Básica Especial Perú Holanda con título de Profesora de aula del Centro Educación Básica Especial Perú Holanda con título de Profesora de
• Los estudiantes del 2do grado Primaria. Con Discapacidad Múltiple, entre las cuales tenemos 7 estudiantes diagnosticados con Trastorno Espectro Autista
• Los padres de Familia. Los padres de mis estudiantes están al tanto e las estrategias empleadas en el aula y se mantiene informados de las diferentes estrategias empleadas en el aula y se mantiene informados de las diferentes

Los padres de mis alumnos están al tanto de las estrategias utilizadas en el aula y se mantienen informados sobre las diferentes estrategias utilizadas en el aula y se mantienen informados sobre las diferentes estrategias utilizadas en el aula conscientes de las diversas actividades que realizan sus alumnos. para apoyarlos y mejorar su proceso de aprendizaje.

Instrumentos

• Fundamentación. Los diarios de campo son utilizados para registrar aquellos hechos que son susceptibles a ser interpretados en el proceso de aquellos hechos que son susceptibles a ser interpretados en el proceso de

Ríos, 2006, p.16) con los datos registrados nos da la oportunidad de hacer un análisis crítico y posteriormente tomar decisiones al respecto. Para el registro de diarios de campo se deben considerar los siguientes aspectos: datos informativos, descriptivos, críticos Se deben considerar los siguientes aspectos: datos informativos, descriptivos, críticos, intervencionistas. En el diario de campo podemos encontrar tres fases: “reflexión sobre un área problemática, planificación y realización de acciones alternativas para mejorar la situación problemática y evaluación de resultados para completar el segundo ciclo o bucle de las tres fases”. (Restrepo, 2014, p. 26).

El diario de campo fue la técnica principal y se dedicó tiempo y espacio a su adecuado manejo al inicio de cada sesión del investigador principal. El administrador de este instrumento es el Docente de Investigación Acción, quien debe dar una mirada Académico de Investigación Acción, quien debe hacer una mirada retrospectiva a su práctica docente para luego registrarla en un diario, con conciencia. y en detalle, luego de realizar los tres procesos anteriores.

En primer lugar, el observador debe iniciar un acercamiento a la población que va estudiar.-dicho acercamiento tiene y una finalidad de registrar las actividades

Encuesta

• Estructura. Es la formulación de una serie de preguntas recogidas en un cuestionario para conocer la opinión del público sobre un asunto determinado y
• Administración. “Realiza a todos los entrevistados las mismas preguntas en el mismo orden en una situación si millar; de modo que las diferencias son

Es la técnica de investigación paradigmática en distributivas, y el grupo de discusión de las estructurales, el ensamblaje es la técnica distributiva, y el grupo de discusión de las estructurales, el ensamblaje es la técnica distributiva y el grupo de discusión de las estructurales. , el ensamblaje es la técnica paradigmática de las metodologías dialécticas (Valero, 1996 p. 205) y es uno de los métodos más utilizados en la investigación descriptiva, porque permite obtener información extensa de fuentes primarias (Quintero, 2009, p. 38). Conocer la opinión del público sobre un determinado tema y reflejada a través de estadísticas; Se utiliza para estudiar poblaciones a través de estadísticas; Se utiliza para estudiar poblaciones a través de estadísticas; Se utiliza para estudiar poblaciones analizando muestras representativas para explicar las variables de estudio y su frecuencia. Es la formulación de una serie de preguntas recogidas en un cuestionario para conocer la opinión del público sobre un determinado tema y cuestionario para conocer la opinión del público sobre un determinado tema y reflejadas a través de estadísticas; Se utiliza para estudiar poblaciones analizando muestras representativas para explicar las variables de estudio y su frecuencia.

Haga a todos los entrevistados las mismas preguntas en el mismo orden en una situación similar; para que las diferencias sean del mismo orden en una situación similar; de modo que las diferencias pueden atribuirse a diferencias entre las personas entrevistadas” (Kerlinger, 1983, p. 184) Lo primero es definir los objetivos de la encuesta, la información específica requerida y la población que puede proporcionarla. lo fundamental es el aprovechamiento de la información existente sobre el tema a estudiar y la población a analizar; la información se obtiene a través de la observación indirecta de los hechos, a través de declaraciones realizadas por los encuestados, por lo que es posible que la información obtenida siempre refleje la realidad. El interés de los investigadores no es el tema específico que responde el cuestionario, sino la población a la que pertenece, de ahí, como se mencionó, la necesidad de utilizar técnicas de muestreo adecuadas. Esto permite obtener datos sobre una amplia gama de temas.

Técnicas de análisis e interpretación de los resultados

Mi propuesta pedagógica innovadora

• Fundamentos teóricos
• Sobre el tema de Investigación
• Sobre la Propuesta pedagógica innovadora. Dentro de la propuesta pedagógica el Enfoque utilizado es el multisensorial, que me sirvió a dar una base
• Plan de acción
• Planificación. Este campo de acción corresponde a la planificación, esto quiere decir a la programación de las sesiones de aprendizajes con todos sus procesos quiere decir a la programación de las sesiones de aprendizajes con todos sus procesos
• Implementación. La implementación consiste en la inclusión en mis sesiones de aprendizaje de las nuevas estrategias de enseñanza inmersas en mi sesiones de aprendizaje de las nuevas estrategias de enseñanza inmersas en mi
• Ejecución. La ejecución consiste en la puesta en práctica de las sesiones de aprendizaje complementadas con las nuevas estrategias de enseñanza inmersas en mi aprendizaje complementadas con las nuevas estrategias de enseñanza inmersas en mi

Un déficit en la comunicación y la interacción social con patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidos y repetitivos, con síntomas presentes en la primera infancia. Por lo tanto, el diseño de mis lecciones, que incluyen exploración sensorial táctil y visual, estará respaldado por el enfoque multisensorial del Dr. del centro de educación básica especial nro. 08 Perú Países Bajos. La implementación consiste en incorporar nuevas estrategias didácticas a mis sesiones de enseñanza nuevas estrategias didácticas inmersas en mis sesiones de enseñanza nuevas estrategias didácticas inmersas en mis sesiones de enseñanza nuevas estrategias didácticas inmersas en mi propuesta pedagógica innovadora para desarrollar habilidades para la vida cotidiana en mis alumnos. .

La implementación consiste en realizar sesiones de aprendizaje complementadas con nuevas estrategias de enseñanza inmersas en mi aprendizaje, complementadas con nuevas estrategias de enseñanza inmersas en mi aprendizaje, complementadas con nuevas estrategias de enseñanza inmersas en mi propuesta pedagógica innovadora para desarrollar habilidades para la vida diaria en mis estudiantes. Sensorio-perceptivo en mis alumnos con trastorno del espectro autista de 2do grado Perú del Centro de Educación Básica Especial Holandés UGEL no.

Implemento

Implementar sesiones de aprendizaje con recursos y materiales para promover el desarrollo de habilidades sensoriales-perceptivas en mis estudiantes con Trastorno del Espectro Autista de 2do grado. Multisensory promoverá el desarrollo de habilidades sensoriales-perceptivas en estudiantes con trastorno del espectro autista en Year 2. La enseñanza que utilizo en mis sesiones de aprendizaje es insuficiente para el desarrollo de habilidades sensoriales-perceptivas de mis alumnos con trastorno del espectro autista de 2do grado en el CEE N° 08 Perú Países Bajos.

Realizar sesiones de aprendizaje utilizando recursos y materiales para desarrollar habilidades sensoriales-perceptivas en estudiantes con Trastorno del Espectro Autista de 2º grado. Hipótesis de acción 3 La realización de sesiones de aprendizaje utilizando recursos y materiales apoyados en el Enfoque Multisensorial favorecerá el desarrollo de habilidades sensorio-perceptuales en estudiantes con Trastorno del Espectro Autista del 2º grado del C.EB.E.

Ejecuto sesiones

• Evaluación y seguimiento del Plan de Acción
• Actores del cambio
• Reconstrucción de mi Práctica Pedagógica
• Sesiones de aprendizaje
• EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
• BIBLIOGRAFÍA
• OBSERVACIONES
• Nombre de la Unidad: PARTICIPAMOS Y DISFRUTAMOS DE LAS ACTIVIDADES GRUPALES
• PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
• Nombre de la Unidad : “SOMOS ÚNICOS E IMPORTANTES”
• DATOS INFORMATIVOS
• Nombre de la Unidad: “SOMOS ÚNICOS E IMPORTANTES”
• BIBLIOGRAFÍA Diseño Curricular Nacional
• Nombre de la Unidad: “Conociendo nuestro cuerpo”
• PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Sabemos saludar!
• Nombre de la Unidad : “Practiquemos normas de convivencia”
• PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: “PARTICIPAMOS DE LA PARALITURGIA”
• Nombre de la Unidad : “PARTICIPAMOS Y DISFRUTAMOS DE ACTIVIDADES GRUPALES”
• OBSERVACIÓN
• PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Elaboramos un semáforo
• PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Elaboramos n semáforo
• OBSERVACIONES
• Procesamiento y análisis de la información
• MATRIZ DE HALLAZGOS DE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA (HALLAZGOS DE LOS DIARIOS DE CAMPO)
• Análisis de la encuesta aplicada a los Padres de Familia. Aquíse presenta el procesamiento tanto cuantitativo como cualitativo de la encuesta aplicada a
• Análisis de los hallazgos recogidos a partir del proceso de acompañamiento. La matriz de hallazgos presenta los datos recogidos a partir del

EVALUACIÓN: Al regresar al aula de forma individual, el docente y el asistente con el apoyo del.

Análisis de los datos recogidos desde la percepción de los Padres de Familia

Triangulación

En este sentido, el proceso de triangulación constituye la técnica de procesamiento cualitativo que confiere objetividad y confiabilidad a la investigación acción, ya que se busca identificar, comparando las conclusiones desde diferentes perspectivas, coincidencias y/o diferencias que garanticen la regularidad y veracidad de los resultados. . información. Concluyo diciendo que el uso de la estrategia didáctica Exploración Táctil me permitió lograr una mejora significativa en mi práctica pedagógica, haciendo que mis alumnos respondan de manera más receptiva a los estímulos táctiles que se les presentan. La maestra del aula utilizó gradualmente la exploración táctil en sus sesiones de aprendizaje, demostrando consistencia y mejora en las habilidades funcionales para mejorar la práctica docente.

Los padres concluyen que utilizar la estrategia de enseñanza es importante. Los padres, el observador y el docente coinciden en que la aplicación de la estrategia de enseñanza. La Exploración Táctil favorece el desarrollo de habilidades Sensorio-Perceptivas en mis alumnos de 2do grado del Centro Educativo Especial No. 08 Perú Países Bajos.

La percepción sensorial en mis alumnos está relacionada con la aplicación de estrategias de enseñanza de exploración táctil ya que logra respuestas más receptivas en mis alumnos. Utilizar la estrategia didáctica de Exploración Visual me permitió lograr una mejora significativa en mi práctica pedagógica. Dr. Ayres (2005) señaló que el componente sensorial no era reconocido pero era de vital importancia, buscó comprender cómo los sistemas sensoriales influyen en el desarrollo y el desempeño.

La maestra del aula utilizó la exploración visual en sus sesiones de enseñanza de manera incremental, demostrando consistencia y mejora en las habilidades funcionales para mejorar la práctica docente. La exploración visual prioriza el desarrollo de habilidades de mis alumnos de 2do grado del Centro Educativo Básico Especial No. 08 Perú Países Bajos. Por lo tanto, concluyo que el desarrollo de habilidades para la vida diaria en mis alumnos está relacionado con el uso de estrategias de aprendizaje de exploración visual, porque se logró mejorar el foco de atención de mis alumnos.

Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora