INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

Nos gustaría expresar nuestro más sincero agradecimiento a todo el personal docente y administrativo del Programa de Segunda Especialidad en Educación Especial de los Programas de Intervención Temprana PRITE por su continuo apoyo para la culminación de este proyecto; al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, por abrirnos sus puertas y recibirnos en sus instalaciones; al Ministerio de Educación por darnos la oportunidad de capacitarnos; a nuestras familias por su apoyo incondicional; a todas las personas que contribuyeron de una u otra manera a la culminación de esta obra y en especial a nuestro Divino Hacedor que con Su infinita gracia hizo posible que estemos aquí. El objetivo de esta investigación es describir y explicar los hechos de la práctica pedagógica, en los procesos desde la deconstrucción hasta su reconstrucción. Hemos contribuido con el uso de materiales y estrategias educativas para el desarrollo de la motricidad gruesa y fina en niños de 2 años con síndrome de Down del PRITE TRUJILLO, para lo cual hemos visto necesario profundizar en la teoría de Piaget y la de Bernard. Aucouturier, Minerva Vicente y Moreno.

El tema de estudio relevante nos habla de la aplicación de nuestra propuesta de innovación, que incluye el uso de estrategias educativas y el uso de materiales para el desarrollo de la motricidad gruesa y fina en niños de 2 años con síndrome de Down del PRITE TRUJILLO UGEL NORTE. OESTE. Esta propuesta de innovación servirá para mejorar nuestra práctica pedagógica, teniendo en cuenta tanto el objetivo general como los específicos argumentados en este trabajo de investigación. En el Capítulo I se realiza una descripción del contexto sociocultural que tuvo en cuenta la ubicación del PRITE Trujillo, sus fortalezas y debilidades como institución y.

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL

Justificación y Formulación del Problema de Investigación Acción

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

Fundamentos Pedagógicos Asociados al Problema de Investigación

La Teoría Cognoscitiva de Piaget (1990)
El juego motor en el niño según Aucouturier (1984)
Uso de materiales educativos en niños menores de tres
Importancia del material educativo
Clasificación del material educativo
Condiciones que deben reunir los materiales educativos
Pertinencia de los materiales educativos
Adaptaciones individuales de los materiales
Actitud que deben tener los (las) docentes durante el
Recomendaciones para el (la) docente respecto al uso

Juego libre de los niños con el material a utilizar en la sesión (interacción niño-objeto). Las madres de los niños dejarán constancia de las instrucciones que les den para trabajar en casa. Las actividades del inicio de la sesión van acorde a la capacidad de desarrollo de los niños.

Después de la bienvenida, les decimos a los niños y a sus madres con actitud y expresión positiva que vamos a jugar. Al finalizar la actividad felicitamos a los niños por su trabajo con aplausos, abrazos y besos. El tutor motiva a los niños al inicio y durante todo el desarrollo de la sesión, captando el interés de los niños y sus familias.

Características de los Niños y Niñas de 2 Años con Síndrome

El Desarrollo de Habilidades Motoras Gruesas y Finas en los Niños

Definiremos la motricidad gruesa como la destreza y dominio o control que una persona tiene sobre su cuerpo, especialmente sobre movimientos amplios dirigidos por todo el cuerpo. Se refiere a todas aquellas acciones realizadas con todo el cuerpo, en las que se coordinan los movimientos y movimientos de las distintas extremidades, el equilibrio y todos los sentidos. Así, se han propuesto indicadores que incluyen la motricidad gruesa al moverse, trepar, gatear, pararse y caminar.

Como motricidad fina, describimos detalladamente todas aquellas actividades que requieren precisión, mencionamos los movimientos que realizan una o más partes del cuerpo, por ejemplo, el viso-manual, que poco a poco llevan al niño a controlar la mano, es la capacidad para realizar actividades que involucren la mano, el antebrazo, la muñeca y la palma.

Rol de los Padres de Familia en la Educación de sus Hijos

El aporte, apoyo y cooperación de la familia no sólo es importante, es de fundamental importancia para el desarrollo integral del niño, pero esta cooperación es aún más importante cuando el niño tiene una necesidad educativa especial (Candel, 1993). El modelo de trabajo con familias de Sonsoles Perpiñan Guerras, en el que se basa nuestro trabajo de investigación, enfatiza que el desarrollo del niño será mucho más eficaz y rico si se proporciona en un entorno natural o significativo, donde las personas cobran relevancia. con quienes el niño pasa la mayor parte del tiempo, como sus padres y familiares, con quienes se crean vínculos emocionales más estables, que favorecen su autonomía, independencia, socialización y aprendizajes importantes. El modelo de trabajo con familias es un modelo ecológico constructivista que propugna entornos competentes, fortalece la autocompetencia de padres y educadores para contribuir al desarrollo integral del niño desde su rol adecuado.

Marco Teórico Categorial

El Uso del Material No Estructurado Para el Desarrollo de las Habilidades
El Uso de Material Concreto Para el Desarrollo de Habilidades Motoras

Explorar el entorno es una de las actividades más características de las niñas y niños en la primera infancia. Al crear materiales concretos a partir de fuentes naturales, podemos lograr mejores niveles de aprendizaje en el aula porque están a nuestro alcance. Desde la perspectiva constructivista del aprendizaje de Piaget, la inteligencia de los niños en la primera infancia es principalmente práctica.

De igual manera, Kamii (1990) afirma “que los docentes deben estimular las actividades de los niños, creando un ambiente y una gama de experiencias que los motiven; para que tengan ganas de aprender”. Según Morillas (2014), “afirma que la manipulación juega un papel importante en el aprendizaje de niños y niñas, siempre y cuando sea una manipulación activa donde las acciones que realizan tengan un significado educativo”. Podemos entonces concluir sobre los aportes de Kamii y Lozano, los cuales se reafirman cuando Moreno (2013) nos dice que la enseñanza mediante la manipulación de materiales y herramientas en educación infantil es una metodología de aprendizaje que nos acerca a la idiosincrasia de los estudiantes. así como un potencial recurso donde trabajar todas las habilidades educativas que necesitarán interiorizar en años posteriores.

METODOLOGÍA

Objetivos

Objetivo General
Objetivos Específicos

Hipótesis de Acción

Beneficiarios del Cambio

Instrumentos

Diario de Campo

Fundamentación
Objetivo
Estructura
Administración
Tratamiento de la información

Guía de Observación

Fundamentación
Objetivo
Estructura
Administración

Guía de Entrevista

Fundamentación
Objetivo
Estructura
Administración

Instrumento de Línea Base/Salida

Fundamentación
Objetivo
Estructura
Administración

RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Plan de Acciones

Estudio de información confiable que sustente el marco teórico pedagógico y categórico para el desarrollo de la motricidad gruesa en niños con síndrome de Down según Piaget y Aucouturier. Realización de grabaciones textuales y resumidas para el desarrollo de la motricidad gruesa en niños con síndrome de Down según Piaget y Aucouturier. Elaboración de la mesa de planificación de sesiones innovadoras para el desarrollo de la motricidad gruesa en niños con síndrome de Down según Piaget y Aucouturier.

Selección de recursos y materiales para desarrollar la motricidad gruesa en niños con síndrome de Down según Piaget y Aucouturier. Utilice materiales educativos no estructurados en el. Aprendizaje para el desarrollo de la motricidad fina. Investigación de información confiable que sustente el marco teórico pedagógico y categórico para el desarrollo de la motricidad fina en niños con síndrome de Down según Piaget, Vincent y Vila y Cardo.

Realización de grabaciones de textos y resúmenes para desarrollar la motricidad fina en niños con síndrome de Down según Piaget y Vila y Cardo. Selección de habilidades para desarrollar la motricidad fina en niños con síndrome de Down DCN. Elaboración de la innovadora mesa de programación de sesiones para facilitar la. La motricidad fina en niños con síndrome de Down según Piaget y Vila y Cardo.

Selección de recursos y materiales a utilizar para desarrollar la motricidad fina en niños con síndrome de Down según Piaget, Vincent y Vila y Cardo. Realizar encuesta textual y sumativa para desarrollar la motricidad fina en niños con síndrome de Down según Piaget y Moreno. Elaboración de la mesa de planificación de sesiones innovadoras para el desarrollo de la motricidad fina en niños con síndrome de Down según Piaget y Moreno.

Selección de recursos y materiales a utilizar para desarrollar la motricidad fina en niños con síndrome de Down según Piaget y Moreno. equipo de sonido, CD, pandereta, pelotas, cestas, abalorios.

Matriz de Evaluación del Plan de Acciones

Diseño de las 10 sesiones innovadoras incorporando los juegos motores seleccionados para desarrollar la motricidad gruesa en niños con SD. MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN DE LOS PARTICIPANTES Norma Giovana Felipe O. El uso de material didáctico no estructurado en sesiones de aprendizaje para el desarrollo de la motricidad fina. El uso de material no estructurado como estrategia para el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas con SD de 2 años del PRITE Trujillo.

Instrumento básico y de salida. en diversas fuentes confiables sobre la estrategia metodológica del uso de materiales no estructurados para el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas con SD de 2 años. Encuentre información en diversas fuentes confiables y actualizadas sobre la estrategia metodológica de uso de material no estructurado para el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas con SD de 2 años. Implementación de un registro bibliográfico textual y resumen sobre la estrategia metodológica de uso de materiales no estructurados para el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas con SD de 2 años.

Realizar el registro bibliográfico textual necesario y resumen de la estrategia metodológica de uso de materiales no estructurados para el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de 2 años con síndrome de Down. 3. Selección de habilidades o habilidades de motricidad fina DCN a desarrollar en niños con SD de 2 años. Priorizar la motricidad fina o habilidades a trabajar en niños con SD de 2 años. Selección de materiales no estructurados para el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas con SD de 2 años. Diseño de las 06 sesiones innovadoras que incorporan materiales seleccionados para desarrollar la motricidad fina en niños de 2 años con SD. Diseñar sesiones innovadoras que utilicen materiales no estructurados para el desarrollo de la motricidad fina.

Selección de recursos y elaboración de materiales necesarios y relevantes para el desarrollo de la motricidad fina. 9. Aplicación de las estrategias propuestas para el uso de material no estructurado. Aplicar las estrategias para utilizar el material no estructurado sugerido en las sesiones de aprendizaje. Desarrollo de la coordinación motora gruesa y fina utilizando material concreto en las sesiones de intervención.

Elaboración de un planificador de lecciones, que incluye el uso de material especial para el desarrollo de la motricidad fina en niños con SD. Clasificación prioritaria de la capacidad para trabajar en lecciones.

Evidencias de la Práctica Reconstruida

Planificador de Sesiones
Sesiones de Aprendizaje

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

Resultados del Análisis de los Diarios de Campo

Resultados del Análisis de los Datos Recogidos de la Entrevista

Resultados del Análisis de los Datos Recogidos del Acompañamiento

Resultados del Análisis de los Datos de la Evaluación de Línea de

Matriz de Triangulación

Reflexión Crítica

Análisis Comparativo de la Práctica Pedagógica …
Lecciones Aprendidas
Nuevas Rutas de Investigación