CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Deconstrucción de la práctica pedagógica
Dentro de esta categoría siempre desarrollo la estrategia de nivel literal, que defino como la recuperación de información que está explícitamente expresada en el texto, se puede dividir en reconocimiento y memoria, puedo decir que esto es una fortaleza porque mis alumnos responden con facilidad. preguntas. y producen diversos esquemas sobre los textos que leen, como se observa en la revista reflexiva núm. La actitud del docente, que defino como una respuesta emocional ante diversas circunstancias que se presentan en el aula, que es una fortaleza, porque soy muy afectiva, asertiva y empática como lo demuestra el diario reflexivo no. 01 (D.R.No.
Justificación del Problema
Caracterización de los actores
A la hora de planificar mis sesiones, sí considero los procesos pedagógicos, pero me cuesta elegir los procesos cognitivos destinados a desarrollar la comprensión lectora a nivel inferencial. En cuanto a la implementación, si uso las TIC en el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje, el punto fuerte de mi colegio es que hay una computadora por alumno y es la computadora portátil XO la que me ayuda a mejorar la comprensión lectora de los alumnos.
SUSTENTO TEÓRICO
Características de los estudiantes
El adolescente y la inteligencia
La adolescencia es una época de formación académica y de gran adquisición de experiencias; Por lo tanto, la elección vocacional es de gran importancia, ya que la capacidad intelectual es un aspecto del crecimiento y desarrollo y está relacionada con otros factores del crecimiento físico. También se sabe que la capacidad de un individuo para funcionar inteligentemente en todo momento es un estado. del desarrollo neuronal y de las experiencias a las que ha sido sometido.
Las actitudes y los ideales en la adolescencia
Las inteligencias múltiples
La teoría sostiene que los individuos tienen diferentes talentos o habilidades y que el aprendizaje se realiza en proporción a ese potencial. Al considerar el perfil diferencial de inteligencias múltiples de mis alumnos, reconoceré las fortalezas y potencialidades de cada estudiante en relación con su rendimiento académico e interés y autopercepción de competencia en el área.
Estilos de aprendizaje
En definitiva, la lectura, más que un simple acto mecánico de descifrar signos gráficos, es ante todo un acto de razonamiento, ya que implica orientar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje. sobre la información del texto y el conocimiento del lector, y al mismo tiempo iniciar un nuevo razonamiento para comprobar el avance de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar posibles malentendidos que surjan durante la lectura. Es decir, la lectura es un proceso dinámico, continuo y diferenciado, en el que existen facetas y etapas claramente definidas, diferentes entre sí, e incluso contradictorias, donde interactúan el lector, el texto y el contexto. Sánchez Lihón (2008).
Definición de comprensión lectora
De esta forma, entendido como producto, sería el resultado de la interacción entre el lector y el texto. La lectura como proceso transaccional (Rosenblat, 1978): proceso recíproco que se produce entre el lector y el texto.
Los personajes y los actantes
Si te pones a analizar cuentos, novelas, poesías, obras de teatro, cómics, series o películas con este esquema actancial verás cuántas posibilidades te ofrece para conocer a los personajes y sus motivaciones. La tragedia surge del enfrentamiento entre ellos y se materializa en un destino trágico que somete a todos los personajes.
Niveles de comprensión lectora y textualidad
El impulso mental y emocional de suma importancia e incluso excelencia que une diferentes mundos y realidades; Fusiona opuestos y opuestos en una nueva perspectiva, conectando lo estable e inmutable que ofrece el texto con la realidad inmediata, fugaz y efímera. Por otro lado, el siguiente nivel en el proceso de lectura, el nivel de interpretación, se aleja del texto hasta el punto de oponerse a él e incluso negarlo y destruirlo.
Niveles de comprensión lectora según Wilson y Chalmers-Neubauer
La comprensión de las ayudas graficas
Estrategias de Isabel Solé
- Antes de la lectura
- Durante la lectura
- Después de la lectura
Leer para aprender consiste en ampliar los conocimientos que tenemos mediante la lectura de un texto concreto. La lectura es un proceso de hacer y verificar predicciones que conducen a la comprensión del texto.
Trabajo en equipo
La interdependencia es el grado de interacción entre los miembros del equipo, lo que significa que se necesitan unos a otros para relacionarse entre sí. La inestabilidad de esta fase permite a los miembros del equipo expresar ideas y puntos de vista personales, expresar sus diferencias y discutir entre sí por preocupación, desesperación, frustración, confrontación, celos, subgrupos, productividad.
Materiales y recursos
En mi propuesta utilicé materiales visuales, auditivos, audiovisuales e impresos, teniendo en cuenta los contenidos transversales de mi institución. Estos tienen como soporte principal el papel (textos, cuadernos, cuadernos, listas de control, rúbricas, etc.).
Ruta metodológica implementada
Durante la aplicación de la propuesta alternativa, utilicé un cuestionario que me permitió recoger la apreciación de los estudiantes sobre las estrategias utilizadas en mis sesiones de aprendizaje. Luego evalué mis sesiones, comparando cómo fueron antes de la propuesta pedagógica alternativa y cómo fueron después.
Objetivo
- General
- Específicos
Hipótesis de acción
- Hipótesis de acción No.1
- Hipótesis de acción No.2
- Hipótesis de acción No.3
La implementación de estrategias innovadoras antes, durante y después de la lectura posibilitará el desarrollo de la capacidad inferencial de comprensión lectora en estudiantes del 4to “E” de educación secundaria I.E.
Beneficiarios del cambio
La investigación acción requiere de una propuesta alternativa que responda a las necesidades actuales de nuestra sociedad, con un docente capacitado que, a partir de la práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrolle una concepción de educación, y esté convencido de aceptarla. .
Instrumentos
- Lista de cotejo
- Fundamentación
- Objetivo
- Estructura
- Administración
- Diario reflexivo del docente
- Fundamentación
- Objetivo
- Estructura
- Administración
- Cuestionario
- Fundamentación
- Objetivo
- Estructura
- Administración
- Pruebas escritas
- Fundamentación
- Objetivo
- Estructura
El diario reflexivo me permitirá realizar un análisis profundo de mi práctica pedagógica reconociendo la importancia de la autoevaluación y la autocrítica de nuestro desempeño como docentes. Pensar en la experiencia que nos parece preocupante o interesante, antes o durante el momento de la lectura, y luego pensar en el diario, para utilizarlo posteriormente en etapas posteriores, sobre el material recogido. Cada diario reflexivo debe mostrar el desarrollo de la propuesta desde los tres ejes de acción: planificación, implementación y ejecución.
Además, deberán demostrar, a través de la narración descriptiva, el desarrollo de las estrategias propuestas en el plan de acción. El diario reflexivo es el instrumento que utiliza el docente para registrar las fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica, describe la planificación, implementación y realización de una sesión de clase, reflexiona sobre el trabajo o el desarrollo de la sesión. Así que reflexiona consecutivamente y compara antes y después de la aplicación. La aplicación de la prueba escrita tiene como objetivo recabar evidencias del grado o magnitud en que se ha alcanzado el aprendizaje.
Para lograr que las preguntas dentro de la prueba aparezcan organizadas y respondan a las estrategias antes, durante y después de la lectura, se consideró el enfoque de Solé. Reconstrucción de la práctica pedagógica: propuesta alternativa La reconstrucción de mi práctica se basa en explicar aspectos relevantes y.
Reconstrucción de la práctica pedagógica: Propuesta alternativa
- Fundamentación
- Plan de acciones
- Evaluación y seguimiento del Plan de acciones
- Presentación de la práctica pedagógica reconstruida
- Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos
- Análisis de los datos recogidos del instrumento aplicado a los
Línea base y prueba de salida
Análisis de los datos recogidos a partir del proceso de
El reconocimiento de la idea principal fue en párrafos que aplicaron las estrategias sugeridas por el docente. El reconocimiento de la idea principal es a través de párrafos, planteándose inmediatamente preguntas: ¿De qué trata el texto? Aplica las estrategias de Solé antes, durante y después de la lectura, en las que el uso de predicciones es determinante, permitiendo que los estudiantes comprendan con mayor facilidad la lectura, especialmente a nivel de inferencia, lo que beneficiará el desempeño del aprendizaje.
En este punto de la lectura, les ayudó a hacer predicciones mientras leían y les aclaró dudas sobre lo que estaban leyendo. Los participantes de la investigación: el docente-investigador, el observador y los estudiantes coinciden en que las estrategias utilizadas propuestas por Isabel Solé permitieron un logro satisfactorio del aprendizaje de la comprensión lectora; Después de leer, uso estrategias apropiadamente para resaltar las ideas más importantes usando reglas macro.
La actitud de la docente es siempre de respeto, cariño, equidad, confianza y cooperación: por ello sus sesiones de aprendizaje se desarrollarán en un clima favorable para el desarrollo de habilidades. Durante todo el proceso educativo de mis sesiones de aprendizaje, muestro una actitud cordial, teniendo en cuenta los valores, lo que promueve el aprendizaje de la comprensión lectora en los estudiantes.
Práctica pedagógica antes y ahora
- Cuadro para el análisis comparativo de la planificación de las
- Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de
- Cuadro para el análisis de la práctica pedagógica antes
Anteriormente, al momento de elegir o preparar materiales, no tomaba en cuenta su relevancia en relación al desarrollo de estrategias y/o actividades que me permitieran desarrollar capacidades y responder a los intereses de mis estudiantes. Ahora selecciono y preparo materiales que son apropiados para los resultados de aprendizaje de mis alumnos. La implementación de materiales de acuerdo con las necesidades e intereses de mis estudiantes y el desarrollo de estrategias promueven un clima adecuado para el logro del aprendizaje.
Tipo En la mayoría de mis sesiones utilizo como único material el texto de consulta distribuido por el Ministerio y otros materiales de motivación. Anteriormente, el diseño de mis sesiones de aprendizaje no tuvo en cuenta la aplicación de estrategias didácticas encaminadas al desarrollo de la producción de textos explicativos, ya que lo conceptualicé como un producto final y no como un proceso donde se realizan acciones antes y después. no convertirse el momento de comprender el texto. Ahora bien, luego del análisis reflexivo de mis diarios y el panorama teórico que sustenta mi práctica, el diseño de mis sesiones considera la aplicación de estrategias didácticas encaminadas al dominio de las operaciones o procesos de comprensión lectora para el desarrollo de esta habilidad.
Esto resultó en poco interés y poca cooperación por parte de mis alumnos al seguir la secuencia de aprendizaje. Implementar materiales que se caracterizan por su contextualización y al mismo tiempo son atractivos porque se relacionan con sus intereses y porque afectan sus sentidos estimulan el desarrollo de las habilidades de mis estudiantes.
Lecciones aprendidas
Los estudiantes identifican las ideas principales del texto, después de la lectura en silencio continúan leyendo, analizando el texto y aplicándolas. Los estudiantes señalan el significado derivado de la nueva palabra y luego formulan el tema principal del texto. Después de la lectura, los alumnos formulan un tema y a partir de las ideas más importantes elaboran un resumen sobre Mi Raza.
Después de leer, los estudiantes señalan el significado derivado de las nuevas palabras y luego formulan el tema principal del texto.
