B. Línea base y prueba de salida
3. Lecciones aprendidas
CONCLUSIONES
1. La práctica reflexiva del trabajo pedagógico en calidad de docente me permito incorporar cambios necesarios y oportunos para la labor pedagógica, en beneficio directo de los estudiantes pues se logró los aprendizajes esperados.
2. EL proceso de la deconstrucción me permitió identificar que la aplicación de estrategias metodológicas inadecuadas en el área de comunicación limita el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora en el nivel inferencial de los estudiantes, la reflexión me llevo a la trasformación de la práctica pedagógica.
3. La identificación de la problemática hace posible la reconstrucción de la practica pedagógica sugiriendo acciones de mejora sustentada en teoría de diversos autores, basándose exclusivamente en el uso de acciones de mejora sustentadas en la propuesta de Isabel Solé ha permitido orientar mi práctica pedagógica hacia el desarrollo de la comprensión lectora en el nivel inferencial, obteniendo resultados que repercuten en el logro de los objetivos propuestos en el presente trabajo de investigación.
4. El diseño de las sesiones de aprendizaje considera los procesos pedagógicos y cognitivos. El enfoque de Isabel Solé, está orientado a desarrollar capacidades de comprensión lectora en los estudiantes del área de comunicación. Mediante este proceso se tendrá presente los momentos de la lectura antes, durante y después de la lectura para construir una interpretación personal del texto de manera implícita y explícita.
5. La implementación de recursos y materiales sirvió para motivar permanentemente a los estudiantes y su aprendizaje sea de manera activa y más significativa y que el acto de aprendizaje sea de interés del estudiante en todas las clases.
6. La ejecución de estrategias significativas permitió orientar las acciones pedagógicas para el logro de los aprendizajes de forma tal que la práctica innovadora se reflejó en el logro de los aprendizajes y el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora en el nivel inferencial de los estudiantes
SUGERENCIAS
1. Es necesario que los docentes admitamos el valor de los procesos de reflexión acción, asumiéndolo en muestra práctica pedagógica como un proceso repetitivo que nos oriente a identificar nuestras habilidades o situaciones que requieran mejorar o fortalecer para a partir de ello, generar acciones de mejora que den solución a los problemas presentados en nuestra
práctica docente.
2. La deconstrucción la práctica de pedagógica, le permitió que como docente reflexionemos sobre nuestras fortalezas y debilidades, con el fin de identificar la problemática de nuestra práctica, por ello se hace necesario que asumamos la autorreflexión y la continua preparación y el reconocimiento de nuestra práctica de enseñanza; como el dominio de nuestra competencia profesional y como parte de nuestra labor docente en el aula.
3. La reconstrucción de la práctica pedagógica permitió que como docentes desarrollemos una práctica mejorada sustentada en teorías de diversos autores convirtiéndonos en investigadores a partir de nuestra propia reflexión crítica, por ello es necesario que asumamos estos procesos como parte propia a
nuestro ser docente.
4. El proceso de planificación merece el esfuerzo de la docente investigadora en proveer estrategias y recursos en función de capacidades que espera alcanzar en la sesión de aprendizaje, por lo tanto la docente debe ejercitarse en el desarrollo del proceso de planificación para que su trabajo sea más provechosos y se desarrolle en el menor tiempo.
5. Implementar recursos y materiales contextualizados que permite atender a las necesidades de los estudiantes por lo cual se sugiere que los docentes implementen su práctica con recursos que sea más significativo el aprendizaje.
6. Es necesario que la docente desarrolle diversas estrategias ;y sobre todo la
las capacidades de comprensión lectora en el nivel inferencial en los estudiantes .
El docente debe ser autocritico de su propia practica para que pueda mejorar en función de sus propias necesidades por lo tanto es importante implementar estrategias de reflexión acción en la práctica diaria del docente, asimismo recomendar a otros docentes implementar la propuesta que le aseguren el logro de los aprendizajes.
REFERENCIAS
Pinzás , J (2003); Metacognición y lectura. Segunda Edición Perú,Fondo Editorial PUCP.
Martínez, V (1997). Los adolescentes ante el estudio: causas y consecuencias del rendimiento (1~Ed). Madrid: Fundamentos.
Van dijk, T (1998) Estructuras y funciones del discurso. Decimosegunda edición. México, Siglo XXI Editores.
Fascículo de Nº 5: Paradigmas cognitivo del aprendizaje- Ministerio de Educación.
Primera Edición 2007
Casany , D (2004) Explorando las necesidades actuales de comprensión en lectura y vida. Buenos Aires
Cassany, D (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula Paidós Ibérica.
Solé I (2004), Guía de evaluación de aprendizaje.
Dubios, M. (2000): El proceso de la lectura. De la teoría a la práctica.
Aique Grupo Collins y Smit (1980) Y Solé (1987), Estrategias de comprensión lectora.
Solé I (1991), Estrategias de lectura.
Smith F. (1989) Comprensión de la lectura: análisis psicolingüísticos de la lectura y su aprendizaje. México Trillas.
Sánchez, Lihón niveles de comprensión lectora Solé, I. ( 2009), Estrategias de lectura .Barcelona: Grao
APÉNDICE
DIARIO REFLEXIVO Nº01
DOCENTE INVESTIGADOR: Yolanda Villegas Malca ÁREA: Comunicación
CAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza información relevante y complementaria de la Literatura prehispánica y quechua.
TITULO DE LA SESIÓN/TEMA: Literatura Prehispánica y quechua.
GRADO Y SECCIÓN: 4to. “E”” FECHA: 07/03/2013 I.E: No. 130 Héroes del Cenepa HORA DE INICIO: 3.15 HORA DE FINALIZACIÓN: 5.5
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Un día antes a la clase había estado investigando a cerca de la literatura prehispánica, seleccione material para el trabajo en equipo, me incomoda un poco saber que hasta el momento mis estudiantes no cuentan con el texto del Ministerio de Educación, es decir hasta ahora el bibliotecario no entrega el material, y eso me dificulta el uso de este material bibliográfico .trate de traer una separata para que los estudiantes puedan trabajar en el aula.
Con mi material preparado ingresé al aula del 4to “E” salude a mis estudiantes y ellos cordialmente responden poniéndose de pie, les dije gracias y se sentaron, en ese instante invite a mi acompañante que ingrese al aula, y observe los rostros de mis alumnos un poco asombrados al ver una persona extraña en el aula, en ese momento tuve que aclarar esta situación, presente al acompañante, y ellos lo saludaron, luego él se ubico al fondo del aula para no distraer .Esto me tomó cinco minutos, pero fue para que mis estudiantes reciban algunas indicaciones acerca de la presencia del acompañante, seguidamente procedí a dar inicio a mi clase, presente una imagen de un inca con su esposa; esto sirvió de motivación para activar los conocimientos previos de los estudiantes.
Ellos respondieron que la imagen era de la época inca, esto facilitó para que los estudiantes con facilidad identificaran el tema a tratar; además se le hizo una interrogante sobre que culturas sobresalieron en el continente americano. Esta pregunta me sirvió para articular la producción de otras culturas.
Al principio ellos no comprendieron el tema podría ser porque es un tema nuevo para ellos, les aclaré que además de la cultura Inca esta la cultura Azteca y la cultura maya Maya. Así mismo se les presentó un esquema comparativo de las culturas Inca, Maya y Azteca ,estas culturas precolombinas, es el nombre que se le da a la etapa histórica del continente americano que comprende desde la llegada de los primeros seres humanos hasta el establecimiento del dominio político y cultural de los europeos sobre los pueblos indígenas americanos. Asimismo se les explicó las características del la literatura Quechua, idioma y vertientes; luego los estudiantes se organizaron en equipo, se les repartió material, una hoja de la Leyenda Curinaya Huriacocha, primero la lectura fue individual, luego en equipo, con los aportes de cada uno elaboraron un organizador visual, les asigne un tiempo prudente para que desarrollen su trabajo ,terminó su tiempo y solo habían terminado tres grupos de los cinco que se organizó, es decir en los dos grupos los estudiantes no comprendieron el tema, a pesar que se les dio unas preguntas: como características del lenguaje ,personajes, valores del texto, etc. Algunos estudiantes no entienden lo que leen sobre todo no interpretan el texto y eso dificulta que se organicen y cumplan con su trabajo, los tres grupos que cumplieron expusieron su trabajo ante sus compañeros, fue la oportunidad para que refuerce el tema y animarlos a los demás grupos a que expongan la próxima clase, para la próxima clase diversificaré los temas y usaré alguna estrategia de grupo con la finalidad de alcanzar el aprendizaje esperado.
Finalmente pregunte ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Qué dificultad tuvieron? Y para qué le sirve lo que aprendió?, me despedí de los estudiantes recomendándoles que insistan en recabar su texto de la biblioteca para poder trabajar en la próxima clase. Además que no se olviden de traer sus materiales para evitar estar molestando al compañero.
Leyenda
mprensión I P N M
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Estrategias Comprensión lectora
DIARIO REFLEXIVO N° 02
DOCENTE INVESTIGADOR: Yolanda Villegas Malca. ÁREA: COMUNICACIÓN
CAPACIDAD /APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica los géneros literarios de la literatura quechua
TÍTULO DE LA SESIÓN/TEMA:“LOS GÉNEROS LITERARIOS” GRADO Y
SECCIÓN: 4to. “E” FECHA: 20/03/2013 I.E. No.130 “HÉROES DEL CENEPA “ HORA DE INICIO: 1.PM HORA DE FINALIZAR 2.30
LEYENDA.
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Ingresé al aula de clase del cuarto “E”, sonriente salude a los estudiantes, un estudiante hablo fuerte párense, es nuestra tutora, sentí entusiasmo y confianza, yo les dije tomen asiento, y en seguida pegué dos textos en la pizarra uno en género lírico y otro en género épico, pedí a dos estudiantes voluntarios dar lectura a los textos, seguidamente empezamos con el diálogo, algunos estudiantes participaron mediante lluvia de ideas ,pregunte: ¿ Actualmente usamos estos géneros literarios?, ¿Por qué se considera al género épico uno de los más importantes de la cultura inca , algunos participaron relacionando los textos, y escribí las ideas en la pizarra ,pero hubo algunos estudiantes que no intervinieron , estaban distraídos, al parecer sentía mucho calor, o tal vez los textos presentados no fue de su agrado; la próxima clase tendré más cuidado, y los distraídos serán los primeros en participar.
Como éste tema ya lo habíamos tocado el año anterior; los estudiantes en su mayoría diferenciaban los subgéneros., inclusive una estudiante dijo, que el género épico era anónimo les formule una interrogante ¿Por qué se considera que el género dramático es menos importante que los demás? La mayoría de los estudiantes no responden, les explico que, solo en este género sobresale el drama Ollantay , se dio lectura al acto I y II del texto trate de hacer algunas preguntas sobre el texto pero los estudiantes no comprendieron y solicitaron volver a leer, como cada uno de los estudiantes tienen su texto hay más facilidad para poder trabajar. Después de la lectura, se les indicó que deben desarrollar la actividad del texto Pág. 61.Al parecer el tiempo no me alcanzó para hacer el análisis pertinente del Drama, porque pensaba trabajarlo para la próxima clase . Algunos estudiantes pidieron escenificar el drama, llegando a un acuerdo que ellos leerían en casa los demás actos, o que en equipo escenificarían un acto. Así se hizo una alianza con los estudiantes.
Se dio indicaciones para trabajar en equipo, a cada equipo de trabajo se les entregó un texto, leen La leyenda de Curinaya Huiracocha y elaboran un esquema, resaltando algunos rasgos característicos de los personajes y sobre todo relacionarlo con la discriminación y diferencias de clases sociales. Yo puedo resaltar que los estudiantes aún tienen problemas para relacionar el tema, y sobre todo tienen dificultad para inferir y predecir el texto .Ante estas problemática continuo investigando a cerca de algunas estrategias de cómo ayudarlos a mis estudiantes a comprender y analizar sus textos.
Seguidamente cada equipo de trabajo presenta sus conclusiones de los aprendizajes adquiridos, dan lectura a sus trabajos y juntos hacemos algunas conclusiones relevantes del texto, al finalizar la clase les dije a mis estudiantes que hoy lograron terminar más rápido su trabajo, pero es necesario que siempre traigan su texto y sus materiales para seguir cumpliendo el proceso de aprendizaje. Les pregunte como se sintieron hoy en clase y todos respondieron que muy bien, y respondí que bien, me despedí hasta la próxima clase y les recordé que lean el drama Ollantay y traer su libro y demás materiales.
Clima del aula
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Estrategias Materiales Comprensión lectora Nivel Inferencial
DIARIO REFLEXIVO N° 03
DOCENTE INVESTIGADOR: Yolanda Villegas Malca. ÁREA: COMUNICACIÓN CAPACIDAD /APRENDIZAJE ESPERADO: Crea oraciones de manera coherente y clara.
TÍTULO DE LA SESIÓN/TEMA:“ORACIONES COORDINADAS”
GRADO Y SECCIÓN:4to. “E” FECHA:25/03/2013 I.E. No.130 “HÉROES DEL CENEPA “ HORA DE INICIO: 1.P.M. HORA DE FINALIZAR 2,30. PM.
LEYENDA
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Ingresé al aula de clase del cuarto “E”, con el saludo respectivo para promover un clima favorable al trabajo, luego escribí en la pizarra las siguientes oraciones.
Ella supo la verdad y no dijo nada en la reunión.
Regresó tarde del evento, estaba muy molesto.
Los estudiantes observan las oraciones y activan sus conocimientos previos, según mi indicación responden a las siguientes pregunté ¿Qué diferencia hay entre oraciones coordinadas y
yuxtapuestas?, ¿Cuáles son los nexos coordinantes conjuntivos?, algunos estudiantes responden con facilidad y otros están callados solo observan, les pedí que voluntariamente construyan dos oraciones, dos estudiantes escribieron sus oraciones en la pizarra, observe si era oración compuesta ,pero me di cuenta que hasta el momento los estudiantes no diferencian las oraciones compuestas de las simples, menos las yuxtapuestas.
Me preocupe que todavía no puedan construir oraciones coordinadas y oraciones yuxtapuestas, y sobre todo diferenciar la proposición; algunos tuvieron dificultad para formular oraciones con sus propias palabras a pesar que ellos ya tenían algún conocimiento por que el año pasado se trabajó el tema de Oraciones coordinadas. Usé plumón de color y subraye las proposiciones de sus oraciones, así la mayoría de estudiantes recordaron el tema .Algunos estudiantes mostraron su entusiasmo para formular oraciones. Luego pregunté, ¿una oración compuesta tiene más de dos proposiciones?, Los estudiantes respondieron en coro que sí, recién en ese momento, pude percatarme que los estudiantes
diferenciaban los nexos en las oraciones compuestas coordinadas, ellos, más ánimos individualmente formularon dos oraciones coordinadas en su cuaderno.
Reforcé el tema haciendo un esquema de la clasificación de oraciones coordinadas conjuntivas.
Sugerí que inmediatamente formen grupos de trabajo, se les sugirió un listado de palabras claves como: educación, intercultural, integración ,diversidad, intercambio, competencias, habilidades, interacción , migración y cultura, crear diez oraciones simples y las mismas convertirlas a oraciones compuestas haciendo uso de enlaces o nexos ; luego ubicarlos en un cuadro de doble entrada diferenciando las oraciones simples de oraciones compuestas, se les da un tiempo determinado de 30 minutos, trascurrido el tiempo, los que terminaron pegan sus papelotes en la pizarra, a pesar del tiempo prudente, dos grupos no terminaron el trabajo, parece que no comprendieron el texto o el tema a pesar que les explique les faltó mucho para terminar,
Solicite que los grupos que terminaron leyeran sus oraciones, pude darme cuenta que algunos grupos solo usaron el conector y , habiendo otros enlaces no lo usaron.
Me di cuenta que me faltó ser más explícita; es decir explicar que usen todos los enlaces para construir sus oraciones .A continuación se les formula una interrogante ¿Consideras que las oraciones sirven para formar textos. ? La respuesta lo anota en su cuaderno de trabajo apoyándose con sus textos.
Traté de explicarle nuevamente el tema para que quede claro lo de la tarea.
Considero que la planificación de mi sesión de aprendizaje debió centrarse en la clasificación de oraciones compuestas conjuntivas, esto me sucedió, porque siento que me faltan estrategias de comprensión lectora.
Al finalizar la clase les pregunté que aprendieron hoy y que dificultades tuvieron, contestaron muy entusiasmados que si entendieron que, existen otros enlaces para unir proposiciones.
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Comprension lectora
DIARIO REFLEXIVO Nº04
DOCENTE INVESTIGADOR: Yolanda Villegas Malca ÁREA: Comunicación
CAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Infiere el tema y las características de Ollanta TITULO DE LA SESIÓN/TEMA: El Drama Ollantay.
GRADO Y SECCIÓN: 4to. “E”” FECHA: 10/04/2013 I.E: No. 130 Héroes del Cenepa HORA DE INICIO: 1.p.m HORA DE FINALIZACIÓN: 2.30 p.m.
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Ingresé al aula del 4to.”E”, con amabilidad salude a los estudiantes, ellos se pusieron de pie inmediatamente, invite a mi acompañante ingresar al aula, el se ubicó al final del salón de clase para no perturbar, para motivar presenté una imagen de Ollantay y Cusicylur, los estudiantes responden algunas interrogantes que les formule sobre el dibujo. ¿Qué personajes son?, ¿A qué género pertenece?, En que género tuvo su primer vestigio la literatura peruana?
Seguidamente se empezó con el diálogo, algunos estudiantes participaron mediante lluvia de ideas, escribí en la pizarra sus conocimientos previos; uno de los estudiantes contestó que la imagen , es del drama Ollantay, algunos no comprendieron lo que el dibujo trasmitía. Ahora algunos estudiantes estuvieron más atentos que otros, me parece que tengo que poner atención más a aquellos estudiantes que no participan en la clase algunos se animaron a responder
Y otros no responden y esto se da en las clases cotidianas .Me siento contenta cuando la mayoría de mis estudiantes participan, procedí a escribir el aprendizaje esperado y seguidamente explique el tema, presentando un papelote con el tema principal, personajes, estructura, opinión crítica y conclusiones. Los estudiantes que llegaron tarde, se los invitó a pasar, para continuar les dije que hoy la clase será distinta a la anterior ,y se procedió a formar los grupos usando una estrategia , uno, dos tres , cuatro y cinco , la consigna es que formen grupos todos los unos y así sucesivamente
Quedaron conformados los equipos de trabajo, pero note que todavía los estudiantes demoran en agruparse y esto quiere decir que debo aplicar diferente estrategia para cada clase , mi acompáñate filmo y tomo algunas fotos, algunos estudiantes gustosamente sonreían cuando se lo filmaba o tomaba fotos, mientras otros grupos no tomaron en cuenta la foto .Se dio indicaciones generales a los estudiantes que elaboren una cruz categorial, teniendo en cuenta la lectura
Que al centro está el problema, arriba las causas, abajo las consecuencias, a la izquierda el contexto histórico y a la derecha el propósito, después de escuchar las indicaciones se les indico que saquen su materiales y su libro para poder trabajar, luego pase de grupo en grupo para comprobar si están trabajando sobre el tema planteado, pero cuando se trata de inferir, deducir o interpretar tienen mucha dificultad. Esto me preocupa y me obliga a seguir investigando algunas estrategias para remediar esta situación. y más se agrava cuando algunos estudiantes no traen sus materiales y textos, al parecer se está haciendo costumbre, es por ello que tengo que controlar en cada clase sí han traído sus textos y materiales .Pero esta vez los estudiantes trabajaron con más responsabilidad por que se rompió el rito y ya no estaban con el compañero que siempre hace chacota o conversa; ahora si la mayoría de los grupos terminaron a tiempo su trabajo; al parecer algunos no comprendieron por que la estrategia grupal fue diferente a lo usual; y además se le dio una nueva estrategia cognitiva practica, algunos estudiantes tuvieron dificultad para inferir el tema a tratar, pero me di cuenta que la estrategia cognitiva práctica hizo precisar y releer el drama Ollantay para sacar sus propias conclusiones. Algunos equipos de trabajo que terminaron su cruz categorial se sintieron felices, pegaron sus papelotes y expusieron su cruz categorial, que por supuesto unas eran más angostas que otras. Terminando las exposiciones, los estudiantes me comunicaron que si hacían el resumen y su dibujo en su cuaderno, respondí que sí es decir me di cuenta que siempre tengo que traer estrategias novedosas para que mis estudiantes respondan mucho mejor .Al concluir el trabajo se dio la metacognición preguntando ¿Qué aprendieron el día de hoy?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Para qué le sirve lo que han aprendido? , luego solicite los papelotes para calificar los productos desarrollados en la sesión de aprendizaje.
Leyenda
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Clima en el aula Estrategias Materiales Comprensión lectora