Finalmente, la triangulación, que permitió ver cómo los tres actores de la investigación miraron el desarrollo de la práctica pedagógica innovadora desde su punto de vista. Y finalmente se presentaron las lecciones aprendidas y las conclusiones de los resultados de la investigación acción pedagógica.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Características de la práctica pedagógica
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial – análisis textual
En la cita anterior se puede ver la debilidad de no aplicar una estrategia adecuada en el desarrollo de la sesión docente que me permita aprovechar los movimientos de los estudiantes con discapacidad. No se permite la aplicación de un uso inadecuado de imágenes en el desarrollo de la sesión docente.
Planteamiento del problema
- Justificación
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual
- Constructo de la discapacidad intelectual
- Discapacidad intelectual moderada
- Discapacidad intelectual moderada CI 35-40 a 50-55
- Síndrome Down
- Parálisis cerebral
- La habilidad
Discapacidad intelectual según la Asociación Americana de Discapacidad Intelectual o discapacidad intelectual según la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales o del Desarrollo AAIDD ha supuesto, desde 2002, una renovación del enfoque tradicional en favor de un enfoque multidimensional del individuo, definiendo la discapacidad intelectual a través de diferentes aspectos de la persona (psicológico/emocional; físico/salud) así como el entorno en el que se desenvuelve. El resultado de la innovadora propuesta pedagógica, con estrategias de movimiento coercitivo y lectura de imágenes, ha fortalecido las habilidades de los estudiantes en la preparación de alimentos como: ensaladas de frutas, verduras, refrescos y sándwiches; evidente no sólo en el contexto escolar sino también en el hogar.
En relación a la problemática
- Las estrategias de enseñanza
- Movimientos coactivos
- Lectura de imágenes
Por otro lado, contribuyen al desarrollo de las relaciones sociales y de la propia imagen corporal. Una imagen puede ser indicada de la misma manera por diferentes personas, pero connotada por ellas, interpretada de manera diferente.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de la discapacidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derechos
- Enfoque intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Enfoque del sustento teórico
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
En este momento, la nueva propuesta pedagógica fue dotada de recursos y materiales pedagógicos para fortalecer las actividades de autonomía en la cocina de estudiantes con discapacidad. El uso adecuado de las imágenes transfiere información al estudiante con discapacidad intelectual, interpretación y comprensión de su mensaje, fortaleciendo habilidades en la cocina.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Fundamentación
- Objetivo
- Estructura
- Administración
- Encuesta a padres de familia
La deconstrucción es la primera y consiste en delinear la estructura de la práctica educativa, sus vacíos y elementos de ineficiencia, así como las teorías implícitas que la configuran. Esta primera fase se realiza a partir del registro de datos en el diario de campo, donde son necesarios los acontecimientos para asegurar su perfil completo, sus fortalezas y debilidades, sus aciertos y fracasos, así como las teorías implícitas que investigan. Se considera transitar del conocimiento práctico al conocimiento crítico y teórico, que posibilita como docente-investigador transformar las acciones inadecuadas de las prácticas pedagógicas en relación directa con el problema de investigación-acción seleccionado.
En la tercera fase de la evaluación de la nueva práctica, esto significa la evaluación de la nueva propuesta para el mejoramiento de la práctica pedagógica, que monitorea su funcionamiento con un referente importante, como es. Mejorar la práctica pedagógica utilizando estrategias de aprendizaje para fortalecer habilidades en el uso de estrategias de aprendizaje para fortalecer habilidades en la preparación de alimentos de estudiantes con discapacidad intelectual moderada en el aula de 6to grado del Centro de Educación Básica Especial Especial de Jesús Nazareno del Distrito de Chulucanas, UGEL Chulucanas. , Región Piura . En la segunda fase de la reconstrucción se realizaron doce diarios de campo, los cuales sirvieron como insumo para mejorar el desarrollo de las lecciones tanto en la planificación, implementación y ejecución, el registro de diarios de campo se realizó en todas las sesiones docentes, lo que hizo que posible obtener una muestra representativa para proponer una nueva plantilla pedagógica.
La supervisora pedagógica en cada ciclo académico programó cuatro visitas de supervisión, donde observó la ejecución de la sesión de aprendizaje y el respectivo registro de evidencias mediante el diario de campo.
Plan de acción
Matriz de acción
La implementación de sesiones de aprendizaje con recursos y materiales educativos fortalecerá las habilidades culinarias de los estudiantes con discapacidad intelectual moderada en el aula de 6to grado. Implementar con material impreso para motivar el desarrollo de la estrategia de movimientos forzados en las sesiones. Realizar sesiones de aprendizaje con estrategias de instrucción sobre movimientos forzados y lectura de imágenes fortalecerá las habilidades culinarias de los estudiantes con discapacidades moderadas del desarrollo en el aula de sexto grado.
Realización de sesiones didácticas con estrategias didácticas de movimientos coercitivos y lectura de imágenes. Utilizar materiales diseñados para el desarrollo de las sesiones teniendo en cuenta procesos pedagógicos y procesos cognitivos.
Matriz de evaluación
La implementación de sesiones de aprendizaje con herramientas y materiales educativos fortalecerá las habilidades de preparación de alimentos de los estudiantes con discapacidad intelectual moderada del 6to grado de educación primaria del Centro de Educación Básica Especial Jesús Nazareno del Distrito de Chulucanas, UGEL. Región. Nivel de fortaleza de las habilidades en preparación resultantes de la implementación de herramientas y materiales en las sesiones de aprendizaje. Implementar sesiones de aprendizaje que consideren el desarrollo de estrategias de enseñanza de la lectura visual con materiales impresos.
La implementación de sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza de movimientos coercitivos y lectura de imágenes fortalecerá las habilidades de preparación de alimentos de estudiantes con discapacidad intelectual moderada del 6to grado de educación primaria del Centro de Educación Básica Especial Jesús Nazareno del Distrito de Chulucanas, UGEL Chulucanas, Región Piura. Nivel de fortaleza de las habilidades en preparación como resultado de la implementación de las sesiones de aprendizaje. ACTIVIDADES DE ACCIÓN 3 INDICADORES DE PROCESO FUENTES/HERRAMIENTAS DE VERIFICACIÓN Aplicar las sesiones de aprendizaje que contienen.
Aplicar herramientas y materiales adaptados a las estrategias de enseñanza de los movimientos coercitivos y la lectura de imágenes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de resultados de los diarios campo
- Análisis de la encuesta a los padres de familia
- Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
Finalmente, el texto 1, Educación Plástica Visual, hace referencia a que la lectura de imágenes ha estado presente desde los inicios de la humanidad para comunicar, incluso ya que cuando aún no existía la escritura las imágenes estaban en sus inicios. La mayoría de los padres afirman que sus hijos han fortalecido sus habilidades simples de preparación de alimentos a través de la estrategia del movimiento compulsivo, pero algunos padres afirman que sí. La evidencia encontrada se debe a que el docente, al identificar las necesidades y características individuales de los estudiantes, utilizó adecuadamente la estrategia de movimientos coercitivos, simultáneamente enseñaba al estudiante a seguir las instrucciones al realizar una actividad, o de igual manera les dio a los padres la oportunidad de utilizar esta estrategia.
La estrategia de lectura de imágenes en el desarrollo de la sesión docente permitió a la participante mejorar su práctica pedagógica para promover el aprendizaje significativo entre los estudiantes. Pericot (2002) afirma entonces que el objetivo pedagógico de la lectura de imágenes pretende fortalecer la plena competencia comunicativa del estudiante según esquemas pragmáticos y psicolingüísticos con el objetivo de interpretar, transformar y procesar la información necesaria. La estrategia del movimiento coercitivo en el desarrollo de la sesión docente permitió a la participante mejorar su práctica pedagógica y así promover aprendizajes importantes entre los estudiantes.
Los movimientos de todo el cuerpo (caminar, saltar) son más habituales en la fase inicial de enseñanza de este nivel.
Triangulación
La lectura de imágenes ayuda a los estudiantes a visualizar y conectar diferentes formas, colores, texturas y situaciones, percibiendo su significado y dando a conocer sus mensajes. La estrategia de enseñar lectura de imágenes le permitió a la docente mejorar su práctica pedagógica y de esta manera, al leer las imágenes, los estudiantes comprenden mejor los mensajes y contenidos que la docente construye con los estudiantes durante su sesión de aprendizaje, especialmente durante la preparación de alimentos simples. La estrategia de enseñanza de lectura de imágenes, implementada adecuadamente con el apoyo de los padres, permitió a los estudiantes fortalecer sus habilidades de preparación de alimentos.
Al completar actividades de lectura de imágenes, los estudiantes interpretan y comprenden los mensajes que se les envían, fortaleciendo sus habilidades de preparación de alimentos. La estrategia de lectura de imágenes promueve la comunicación entre los estudiantes para enviar y recibir. Asimismo, beneficia la capacidad visual de los estudiantes para interpretar mensajes a través de la visualización de imágenes.
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y después
- Análisis de la planificación de las sesiones
- Análisis de la implementación de los recursos
- Análisis de la práctica pedagógica
Los alumnos fueron agradecidos y felicitados con aplausos y abrazos por su atención, participación y cooperación en el desarrollo de la sesión. SUBCATEGORÍA: Movimiento compulsivo/Lectura de imágenes HABILIDADES DEL ESTUDIANTE: Habilidades de preparación de alimentos. Es apropiado que los estudiantes, a través de la imitación repetida, encuentren la manera de realizar una actividad.
Mejorar las habilidades de preparación de alimentos con estrategias de movimiento coercitivo son prácticos y funcionales para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes. Considero práctico continuar la implementación con material visual, manteniendo el interés de los estudiantes durante el desarrollo de la clase. Una vez en clase, hablaré con los estudiantes y les haré preguntas usando una estrategia de lectura de imágenes para respaldar sus respuestas.
Ya en la cocina, después de lavarse las manos, se invita a los alumnos a sentarse alrededor de la mesa. Enseñanza para fortalecer habilidades de autonomía en la preparación de alimentos en estudiantes con discapacidad. La planificación de sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza de movimientos convincentes y lecturas visuales permitirá fortalecer las habilidades en la preparación de alimentos en estudiantes con discapacidad intelectual moderada del aula de 6to grado.
