Análisis de resultados de los diarios campo

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CATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA ANÁLISIS DE CONTENIDO CONCLUSIONES forma untamos al pan; mientras

realizábamos la actividad el estudiante mostro mucho agrado, mayor seguridad y desenvolvimiento, mencionando cada paso e ingrediente.

DC 07

… me coloque al costado de cada estudiante y muy entusiasmados me observaron, con imitación concurrente siguieron los movimientos de mis manos, primero para quitarle la cascara al huevo, luego ambos paralelamente tomamos una cuchara del atún preparado y rellenamos cada huevo, los estudiantes mostraron agrado al haber preparado su huevo relleno.

DC10

.La docente se colocó al costado de cada estudiante, con movimientos de imitación concurrente serruchamos una y otra vez el pan hasta cortarlo, Juan José (DIM), Deysi, (DIM), Alexandra (DIS) lo cortaron con mayor habilidad los demás prepararon e Sándwich de manera más lenta, Frank (DIS), quien requiere de mejorar su sistema motor, con mayor énfasis se realizara la actividad una y otra vez.

DC11

Basado en el movimiento de manera armónica, especialmente Sarai y los demás participantes, paralelamente imitaron cada movimiento al percibir su olor, saborear y seleccionar de la canasta los ingredientes necesarios para preparar una limonada y pan con huevo.

sintiéndose seguro para realizar una actividad con agrado.

Este enfoque me permite como maestra, considerando que el movimiento forma parte de todo lo que el niño hace, iniciar nuevas experiencias a mis estudiantes que les permitan desenvolverse activamente y que a través de esta imitación de movimientos recurrentes que requiere el desarrollar una actividad, mejore sus aprendizajes fortaleciendo sus habilidades de autovalimiento.

confianza y

participación de mis estudiantes los mismos que muestran agrado y satisfacción al ejecutar una actividad, esta estrategia fortalece día a día sus habilidades de autonomía

específicamente en la

preparación de

alimentos básicos los mismos que en casa son practicados, fomentando una inclusión familiar armónica.

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Lectura de imágenes

En los siguientes diarios de campo podemos evidenciar que en la mayoría de procesos pedagógicos se ha trabajado la sub categoría de lectura de imágenes.

DC5-PI-SCLI; DC7-PI-SCLI; DC 09-PI- SCLI; DC 11 -PI, SCLI

CD 05

… se les entregó imágenes, las observaron, se acercaron a la mesa y seleccionaron según su imagen los ingredientes que necesitaríamos para preparar un pan con mermelada, Deysi (DIM) eligió la mermelada, Alexandra (DIS), primero mostro el plátano, pero volviendo a observar su imagen decido por escoger la del pan, al término los estudiantes eligieron el alimento correcto de acuerdo a su imagen.

DC07

… al entregar las imágenes de los ingredientes para preparar un huevo relleno, los estudiantes se sintieron familiarizados con la actividad, esta vez con mayor acierto seleccionaron los ingredientes respondiendo a las preguntas planteadas, siempre guiadas por la lectura de imágenes.

DC 09

…pegué en un papelote dos imágenes de su contexto, una panadería y la otra de una cubichería, los estudiantes se acercaron al papelote observaron cada imagen y comparando con la imagen del pan que tenían en su mano, Segundo (PCI) con su indicador señalo la imagen de la panadería, luego con su propia expresión oral lo hicieron los estudiantes Deysi(DIM), y Frank(DIS) con ayuda de Alexandra,

Tomando el contenido de los diferentes textos como:

Zunzunegui (1998) define la lectura de imágenes como

"Aquellos que producen un saber articulado en torno a la imagen desde la perspectiva de la significación". Lectura de imágenes más que una representación gráfica o percepción visual es un conjunto de mensajes que puede ser entendido de diferentes formas tanto de quien la produce como de quien la decepciona a través de órgano de la visión, leer una imagen es fortalecer y mejorar su comprensión para el realizar una actividad determinada.

Como refiere, las imágenes están presentes en todo momento, lugar o circunstancia de nuestros días, cuentan con un valor expresivo que le permite atraer la atención del receptor produciendo sentimientos y sensaciones que lo motiven a realizar una actividad guiada por imágenes que representan una acción o acontecimiento.

Finalmente, el texto 1° eso Educación Plástica Visual refiere que la lectura de Imágenes está presente desde el inicio de la humanidad para poder comunicarse, inclusive desde cuando no existía la escritura, las imágenes están en el inicio de la

Aplico esta estrategia de aprendizaje basada en la lectura de imágenes de acuerdo a lo mencionado en los diferentes textos leídos ya que de esta manera estímulo a mis estudiantes a seguir conductas, seleccionar y comparar haciendo uso de

diversas imágenes

relacionadas a cada sesión de aprendizaje.

De la misma forma a través de la lectura de imágenes como texto visual me permite llamar la atención e interés de los estudiantes, haciendo llegar el mensaje a través de textos instructivos como recetas para la preparación de alimentos básicos, guiándolo a realizar con mayor precisión una determinada actividad mejorando sus aprendizajes, fortaleciendo así sus actividades de autovalimiento en mis estudiantes con discapacidad intelectual, parálisis cerebral, síndrome Down, al estudiante con baja visión con colores más intensos.

Aplicar la estrategia de lectura de imágenes ha permitido evidenciar en mis estudiantes con discapacidad,

considerando su características y necesidades que llego a ellos pudiendo visualizar que mostrándoles imagen que guíen la ejecución de mi sesión de aprendizaje logro el propósito, esto quiere decir que al mostrarles una imagen ya sea de alimentos, pasos para prepararlos, normas de convivencia, selecciona, comparar, siguen una secuencia y asumen conductas, mensajes que son transmitidos por estas imágenes y asumidos por cada estudiante con agrado y satisfacción.

Desarrollar las sesiones con esta nueva propuesta innovadora he logrado fortalecer

habilidades de

autonomía en mis estudiantes en la

preparación de

alimentos básicos,

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CATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA ANÁLISIS DE CONTENIDO CONCLUSIONES logrando que todos los estudiantes

identifiquen donde venden pan,

Antes de ingresar, revisaron la imagen de la panadería y la cubichería, la observaron y con diferentes gestos confirmaron que estábamos en el lugar indicado, ingresamos y saludamos, le indique al señor que cada estudiante, compraría pan, haciendo uso de su propio lenguaje y la entrega de una imagen para pedir les vendan el pan, Segundo (PCI) mostrado su amplia sonrisa y levantando su cartel el vendedor le entrego el pan; los demás estudiantes lo hicieron siguiendo las indicaciones, todos con su bolsa de pan se mostraban muy emocionados de estar de compras en la panadería.

DC 11

Al llegar a la tienda los estudiantes, siguiendo las indicaciones, tomaron los alimentos de acuerdo a las imagines, siendo Alexandra la más entusiasmada por que seleccionó los alimentos que indicaba la tarjeta.

civilización humana estado presente en casi todos los procesos de la comunicación.

Lectura de imágenes es un sistema de comunicación que organiza y relaciona los diferentes elementos visuales de la imagen pretendiendo transmitir la información de modo que solo se le pueda dar una interpretación.

contando con el apoyo de la familia.

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