En la quinta parte: Se encuentra una reconstrucción de la práctica pedagógica, en la que se describe una propuesta pedagógica alternativa, representando un mapa de la reconstrucción. Este plan de acción cuenta con su propia matriz de evaluación, en la cual existen indicadores de resultados y procesos basados en las acciones de la hipótesis de acción.
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL
Descripción del Contexto Sociocultural
San José de Manzanares”, celebración de la Virgen del Carmen del IE No. 503, campeonatos deportivos; otros. A nivel institucional, en lo que a padres de familia se refiere, la mayoría pertenece a los diferentes distritos de la provincia de Huaura.
DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Caracterización de la Práctica Pedagógica
Así se desprende de la anotación del diario de campo “Filmé parte de la sesión de trabajo y tomé fotografías para el archivo del docente” (DC n° 5 del 14 de octubre de 2014). Asimismo, utilizó herramientas de evaluación cuantitativa, adecuadas a la realidad del PRITE; Esto se evidencia en el diario de campo, donde se afirma: “Tomé notas en mi cuaderno de trabajo, y al mismo tiempo tomé notas en la guía de observación” (DC N° 3 de 4 de septiembre de 2014).
Justificación y Formulación del Problema de Investigación Acción Pedagógica . 12
Marco Teórico Pedagógico
- Fundamentos pedagógicos asociados a las teorías pedagógicas enfoques del
- Forma de trabajo transdisciplinario en la educación especial
- El modelo social en los Programas de Intervención Temprana
- El liderazgo pedagógico en el desempeño del directivo
- Características de los profesionales del PRITE
- Desempeño docente: Estrategias metodológicas de enseñanza- aprendizaje
- Relación con los padres de familia
En relación a esto, cabe mencionar que “Incluye las competencias del líder con enfoque en el desarrollo de la experiencia docente y el proceso de apoyo sistemático al docente para mejorar el aprendizaje”. Cabe señalar que PRITE Virgen María cuenta actualmente con seis profesionales, cinco de los cuales están ocupados.
Marco Teórico Categorial
- La Acompañamiento pedagógico
- Monitoreo pedagógico
- Momentos de las estrategias de acompañamiento y monitoreo
El objetivo de este es demostrar la mejora en la práctica del profesional supervisado y la mejora en el rendimiento de aprendizaje de los niños. En resumen, a través de la metacognición la persona ejerce un control sobre sus recursos cognitivos en función del conocimiento que tiene sobre ellos.
METODOLOGIA
- Enfoque y Tipo de Investigación
- Objetivos
- Objetivo General
- Objetivos Específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios del cambio
- Instrumentos
- Diario de Campo
- Guía de Observación
- Guía de Entrevista
- Instrumento de Cotejo de Línea Base/Salida
Desarrollar el desempeño profesional de acuerdo con las competencias priorizadas y el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Cabe señalar que hay avances que se evidencian al momento de la observación y seguimiento de la sesión de aprendizaje.
RECONSTRUCCION DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Descripción de la Propuesta Pedagógica Alternativa
Por otro lado, se basa en la creencia de que una organización dirigida de esta manera genera una mayor calidad de vida en el lugar de trabajo, lo cual es uno de los objetivos primordiales de la filosofía de la calidad (Schmelkes, 2011, p.38). ¿Qué estrategias de acompañamiento y seguimiento educativo debo utilizar para mejorar el desempeño del equipo de profesionales del PRITE “Virgen María” en la región de Lima Provincia, Provincia?
Plan de acciones
Evaluar el desempeño de los profesionales según las competencias relacionadas con la sesión de aprendizaje a través de la ficha de observación y seguimiento. Realización de la sesión de aprendizaje (Clima afectivo en el aula, uso de herramientas pedagógicas y recursos utilizados). - Uso de instrumentos de evaluación.
Matriz de Evaluación del Plan de acciones
Evidencias de la práctica reconstruida
- Planificador de sesiones
- Sesiones de aprendizaje
Redacción de compromisos para el tutor y el director. tomar fotografías, videos Cuaderno de campo Hoja de registro de observaciones. Se intercambian ideas y se muestran fotografías o vídeos de situaciones destacadas de la sesión. Hay diálogo con el tutor si es consciente mientras conduce la sesión cuando utiliza la estrategia de cómo, cuándo, en qué se aplica el contenido de la sesión.
Se intercambian opiniones y se muestran fotografías o vídeos de situaciones importantes del encuentro. Un diálogo con el mentor es si él es consciente al momento de realizar la sesión, cuándo utiliza la estrategia, cómo, cuándo, a qué se refiere el contenido de la sesión. MOMENTOS DE LA SESIÓN Actividades/estrategias de intervención (incluir fases/procedimientos de la propuesta pedagógica).
DIARIO DE CAMPO DE INVESTIGACIÓN Nº 01 Título de la sesión: Juego con las manos Docente: Miriam (Aula Lila). DIARIO MARCA Nº 04 Título de la sesión: Jugando con mi cuerpo Profesora: Angie (logopeda). Le muestro a la instructora el video filmado y luego de verlo le pregunto: ¿Te perdiste o ignoraste algo en el desarrollo de la sesión?
DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN DEL GERENTE NO. 7 Título del encuentro: "Jugando con harina de colores". Título de la conferencia: Demuestro la precisión de la coordinación mano-ojo Mentora: Miriam (terapeuta del lenguaje).
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Procesamiento y análisis de los datos
- Resultados del análisis de los diarios de campo
- Resultado del análisis de los datos recogidos de la entrevista
- Resultados del análisis de los datos recogidos del acompañamiento
Compromiso es sinónimo de responsabilidad, trabajamos en las necesidades para mejorar la sesión de aprendizaje, lo que llevó a un mejor desempeño. Se fomenta un proceso de autorreflexión, utilizando información de la lección y utilizando tarjetas didácticas, además de considerar cómo se sintió el tutor. El diálogo interactivo se fomenta mediante un enfoque afectuoso que abre la conversación y me permite resaltar las fortalezas del mentor en relación con la sesión observada. Este diálogo proporciona aportes importantes para tratar de cambiar las necesidades de mejora.
Se utilizan fichas de preguntas con un enfoque teórico, sería apropiado generar algunas preguntas adicionales relacionadas con la planificación y evaluación de la sesión docente. Es importante que también se pueda poner mayor énfasis en la reflexión en relación con la planificación de la sesión docente. Al observar la sesión docente de la docente se percibe que existe un buen clima emocional basado en la confianza y el respeto hacia los niños.
Cuando hago la evaluación de salida puedo mencionar el avance del supervisor, esta es la primera vez. Cuando hago la evaluación de salida puedo mencionar el progreso de la tutora, es la primera vez que trabaja en un PRITE. La tutora ha mejorado pero aún necesita utilizar estrategias para que los padres participen activamente en la sesión y en el momento adecuado. Al observar la sesión de aprendizaje del tutor se nota que existe un buen clima emocional basado en la confianza y el respeto hacia los niños y los padres.
Matriz de triangulación
- Cuadro resumen de la matriz de tiangulación
El manejo del diálogo interactivo se evidencia a partir de cuestiones relacionadas con la práctica pedagógica, y también se utilizan datos audiovisuales para generarlo. Se fomenta el diálogo interactivo, en el que el director toma en cuenta de antemano las notas del registro de observación. Se fomenta cordialmente un diálogo interactivo a través de la escucha activa, donde se resaltan las fortalezas del docente a través de la observación y registro de los acontecimientos de la sesión docente, buscando revisar las necesidades de mejora de los procesos pedagógicos.
La confianza, seguridad y buen trato de los docentes permiten que el diálogo interactivo fluya de manera espontánea y les permita hablar sobre sus fortalezas y necesidades de mejora, así como adquirir los conocimientos y estrategias que utilizarán durante las sesiones de aprendizaje. Las preguntas de metacognición se utilizan para abordar las necesidades de mejora de la práctica pedagógica, tanto en el uso de estrategias como en la gestión de recursos, materiales y entornos. Se ha demostrado que este proceso de metacognición se lleva a cabo a través de preguntas abiertas que han permitido un debate en torno al mismo.
La metacognición se genera la mayor parte de las veces a través de preguntas abiertas donde se permite la reflexión, a partir de ahí también el debate de algunas estrategias utilizadas. Si se cumplen los compromisos, se evidenciará que hubo un cambio en las estrategias y recursos a utilizar en las sesiones para mejorar el aprendizaje de los niños.
Reflexión critica
- Análisis comparativo de la práctica pedagógica
- Lecciones aprendidas
- Nuevas rutas de investigación
Ahora que el docente se evalúa a sí mismo con la hoja, se aplicó la autoevaluación de la hoja de evaluación. El director promueve el proceso de autorreflexión del profesional utilizando la información de la sesión de aprendizaje. Utiliza la "escucha activa" como estrategia para construir un diálogo interactivo para mejorar la práctica pedagógica.
Indica claramente el camino seguido en la sesión de aprendizaje y genera debate para mejorar la práctica pedagógica. Utilizar la "escucha activa" como estrategia para construir un diálogo interactivo para mejorar la práctica pedagógica F3. Promover el proceso de autorreflexión del profesional utilizando la información de la sesión de aprendizaje.
El director “sabe escuchar” a los profesionales como estrategia para construir un diálogo interactivo para mejorar la práctica pedagógica. El director presenta claramente la información grabada y sistematizada de la sesión de aprendizaje, creando debates interesantes e informados para mejorar la práctica pedagógica. El director orienta la asesoría hacia acuerdos consensuados para mejorar la práctica pedagógica, los cuales son aceptados, registrados y cumplidos.
Tabla de especificaciones de la guía de observación
Formato de la guía de observación
Tabla de especificaciones de la guía de entrevista
1 ¿Cómo estimula el director el proceso de autorreflexión del profesional al utilizar la información registrada en la sesión de aprendizaje? El director refuerza el proceso de retroalimentación a través de un diálogo interactivo con el profesional. Recoger valoraciones del entrevistado respecto de la práctica docente reconstruida respecto de técnicas grupales en la modalidad de multitarea y estrategias lúdicas.
En cada sesión, considere la capacidad a desarrollar y el aprendizaje esperado o indicador de la capacidad a desarrollar. Realizar sesiones de aprendizaje con procesos cognitivos simples como procesos sensoriales (visuales, táctiles, auditivos) y atención. Utilice la comunicación verbal y no verbal de forma adecuada para captar la motivación y la atención de los niños.
Desarrollar actividades de aprendizaje aplicando estrategias metodológicas y materiales didácticos adecuados a las necesidades de aprendizaje de niños y niñas. Utiliza estrategias metodológicas y materiales didácticos adecuados al proceso de aprendizaje de niños y niñas. Promueve un clima favorable entre niños y niñas durante el aprendizaje y un trato afectivo y respetuoso con los padres.
Formato de la guía de entrevista
Tabla de especificaciones de Línea base
Formato de línea base
Anexo fotografía
