Matriz de triangulación

2.1 Cuadro resumen de la matriz de triangulación. A continuación presento la matriz de triangulación con las fases de la propuesta, conclusiones del análisis de datos, coincidencias diferencias, conclusiones y sugerencias de mejoras

FASES DE LA PROPUESTA

CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATO COINCIDENCIAS/

DIFERENCIAS

CONCLUSIONES/

SUGERENCIAS DE MEJORA

CONCLUSIÓN GENERAL DE LA TRIANGULACIÓN DEL DIRECTIVO DOCENTE

INVESTIGADOR ACOMPAÑANTE OBSERVADOR

EXTERNO

Autoevaluación

Se aprecia el proceso de autorreflexión generado a través de preguntas abiertas, que generan confianza y apertura, de manera que se abre de esta manera una participación activa de la tutora.

La autoevaluación ha permitido realizar una crítica constructiva sobre la práctica pedagógica con sustento teórico como resultado de la asesoría a los profesionales del PRITE, esto no sería posible si no se realiza en cambios

de actitud y en los procesos

Se ha evidenciado que ha habido un

proceso de

autorreflexión en el docente a partir de las filmaciones realizadas, en la

mayoría de

oportunidades, generando de esta

manera una

participación activa que surge a partir de

una mirada

personal de percepción.

El acompañante y el observador externos coinciden en que se ha generado una participación activa del tutor.

La autoevaluación ha permitido la autorreflexión del tutor a partir de preguntas abiertas y las filmaciones, en un clima de

apertura y

confianza que

genera la

participación activa.

A través de la triangulación del análisis de datos me permite llegar a la conclusión que la

mejora del

desempeño

docente se ha dado después de haber autoreflexionado y realizado una crítica constructiva en un clima de confianza y de trato horizontal, al mismo tiempo reforzar y actualizar conceptos,

estrategias que sirven en el desarrollo de las sesiones, teniendo

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en cuenta de manera aliada el trabajo

transdisciplinario y el enfoque social, Muchas de las mejoras se han logrado por que se han respetado los compromisos elaborados y firmados por parte de la tutora y directora.

Diálogo interactivo

Se evidencia el manejo del diálogo interactivo a partir de preguntas relacionadas a la práctica pedagógica, asimismo se hace uso del registro audiovisual para generar de esta

manera la

retroalimentación

El diálogo se propicia a través de un trato cordial en el que se da

inicio a la

conversación a través de una escucha activa resaltando las fortalezas del tutor en relación a la sesión observada, este dialogo también busca revisar las necesidades de mejora, se busca la retroalimentación y el compartir de los diferentes puntos de vista a partir de los

Se ha fomentado el diálogo interactivo, en el que la directora tomó en cuenta previamente las anotaciones del registro de observación de la

sesión de

aprendizaje, para que durante el asesoramiento se pueda hacer la revisión de la de los procesos pedagógicos (inicio, desarrollo, cierre); los

Se propicia un diálogo interactivo de manera cordial a través de una escucha activa en donde se resaltan las fortalezas del tutor a través de la observación y el registro de los acontecimientos en la sesión de aprendizaje, se busca revisar las necesidades de mejora de los procesos pedagógicos,

Por intermedio de la confianza, seguridad y buen trato a las tutoras es que el diálogo interactivo fluye de manera espontánea y permite conversar sobre las fortalezas y necesidades de mejora, así como rescatar en ellas los conocimientos y estrategias que emplearan en las sesiones de aprendizaje

130 aspectos considerados

durante la

observación aplicados a través de la ficha de observación y monitoreo

procesos cognitivos (percepción visual, auditiva, táctil, gustativa, olfativa, atención

focalizada,

sostenida, selectiva, memoria); los elementos de apego. Asimismo, algunos aspectos de la planificación, los recursos y la evaluación.

cognitvos,

elementos de apego y la

retroalimentación

Metacognición

Se emplean preguntas de metacognición propicias a las necesidades de mejora, de la práctica pedagógica, tanto en el uso de las estrategias, como el manejo de recursos, materiales y ambientación. Es importante que se pueda también hacer una mayor incidencia en reflexionar en relación a la planificación de la sesión de aprendizaje.

La Metacognición es la capacidad que

tenemos de

autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia...

transferir todo ello a una nueva actuación.

Se ha evidenciado que este proceso de metacognición, se ha realizado a través de preguntas abiertas que han permitido debatir a partir de las mismas.

La metacognición se genera en la mayoría de veces a través de preguntas abiertas, en el que se permite la reflexión, a partir de allí el debate de algunas estrategias empleadas, también sobre la

planificación de la sesión en las que a veces coincidimos o tal vez no, ya que algunas de las mismas a veces no siempre se ajustan

A través de la metacognición podemos regular nuestros

conocimientos y planificar

estrategias que han de usarse en cada situación aplicarlas cuando se ha detectado posibles fallos y que esto permita una mejora en la práctica pedagógica.

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al niño, o va depender de la actividad u objetivo planteado.

Compromisos

Para que exista un

compromiso es

necesario que haya conocimiento es decir, no podemos estar comprometidos a hacer algo si desconocemos los aspectos de ese compromiso, y las obligaciones que supone. De todas formas se considera que una persona está realmente

comprometida con un proyecto cuando actúa en pos de alcanzar objetivos por encima de lo que se espera.

Compromiso también es sinónimo de responsabilidad, no solo para uno mismo, sino también para todo lo que dependa

de esto. Un

compromiso es asumido por muchas personas como una obligación, lo cual no es algo errado, esto depende de cómo cada uno pueda asimilar las acciones que debe llevar al cabo durante toda su vida.

Para que exista un compromiso es necesario que se conozca lo tenemos que mejorar.

Se asumen los compromisos en relación a la mejora de las estrategias y recursos de la

sesión de

aprendizaje, la docente asume la responsabilidad de tomar en cuenta las orientaciones y sugerencias

brindadas.

El compromiso es

sinónimo de

responsabilidad y son los acuerdos a los que llegan la tutora y directora para realizar las mejoras en las estrategias,

recursos en las

sesiones de

aprendizaje

Si los compromisos se cumplen se va a evidenciar que hubo un cambio en las estrategias y recursos que se debieran utilizar en las sesiones para la mejora de los aprendizajes en los niños.

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