La quinta sección brindará apoyo a la alternativa de solución priorizada al problema. En el párrafo número diez presentamos las lecciones aprendidas, la reflexión sobre el plan de acción.
Identificación de la Problemática
Caracterización del Contexto Socio–Cultural de la I.E “Túpac
También como fortalezas la gestión cuenta con un Subdirector de Educación General y un Subdirector de nivel primaria, en el nivel medio superior contamos con dos orientadores uno de ciencias y otro de letras, contamos con 44 docentes de diferentes áreas, cinco educativos asistentes, 6 personal administrativo, una APAFA conformada por todos los padres de nuestros estudiantes. Algunos de los padres tampoco están interesados en la educación de sus hijos ya que no asisten a informarse sobre el progreso de sus hijos y muchas veces no asisten a las reuniones convocadas por la IE lo que demuestra un claro desinterés por el tono verbal y físico. La agresión entre estudiantes dentro y fuera de las aulas también se suma como una de las principales causas del problema, lo que atestigua el poco control del aula.
Formulación del Problema Identificado
Esta situación tiene un efecto directo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes ya que no hay aprendizaje significativo ya que los docentes no utilizan estrategias adecuadas al nuevo enfoque. Un nivel de desempeño insatisfactorio en el concurso incluye textos escritos en el ámbito de la comunicación, de los estudiantes del VI ciclo de educación primaria regular del IE “Túpac.
Diagnóstico
Resultados de Instrumentos Aplicados
- Resultados cuantitativos
- Resultados cualitativos
De lo anterior podemos concluir que el problema es “Nivel de logros insatisfactorio en la competencia Textos escritos en el campo de la comunicación, de los estudiantes de VI. niveles de educación primaria regular IE. Ante el problema identificado en el diagnóstico: “Nivel insatisfactorio de logro de la competencia de textos escritos en el ámbito de la comunicación de los estudiantes de VI. niveles de educación primaria regular IE.
Relación del Problema con la Visión de Cambio de los Procesos de la IE,
Caracterización del Rol como Líder Pedagógico
Con referencia a esta dimensión y la problemática priorizada, se establece organizar e implementar GIAS de interaprendizaje en procesos pedagógicos y didácticos, ya que se requiere lograr la participación de los docentes del área de Comunicación en GIA para que se implemente activamente. constructivista. estrategias ya que La calidad de los docentes y sus conocimientos tiene un impacto directo en el aprendizaje de los estudiantes. Del mismo modo, un docente que se desarrolla profesionalmente tiene más simpatía por parte de los alumnos y logra el respeto de todos. Las propuestas descritas anteriormente para cada dimensión son viables ya que la IE cuenta con condiciones accesibles como la participación y compromiso de los docentes del área de comunicación para mejorar sus prácticas docentes. Por qué debemos trabajar de manera concentrada y no fragmentada en el uso estratégico de los recursos.
¿Por qué deberíamos saber qué podemos lograr durante el año escolar y qué es importante para los estudiantes para promover un aprendizaje significativo? Por qué necesitamos lograr la participación de docentes de comunicación en las jornadas de formación para que se formen en estrategias constructivistas activas. La calidad de los docentes y sus conocimientos tienen un impacto directo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes; de la misma manera, un docente que se desarrolla profesionalmente tiene más simpatía por parte de los alumnos y se gana el respeto de todos.
Planteamiento de Alternativas de Solución
Además, es importante resaltar que la alternativa de solución atacará directamente las causas del problema, ya que el éxito de la enseñanza se observará a través de visitas a las aulas, donde se avanzará en el dominio del nuevo enfoque, y el uso de Procesos pedagógicos y didácticos efectivos por parte de los docentes durante las lecciones. Asimismo, se observará el nivel de indisciplina y violencia entre los estudiantes del aula, de manera que a través del proceso de seguimiento pedagógico se fortalece la labor pedagógica del docente en el campo de la comunicación en VI. nivel de EBR y por lo tanto mejora el nivel de logro. La implementación de un plan de seguimiento, apoyo y evaluación de la práctica pedagógica también está estrechamente vinculada y crea valor con cada uno de los procesos de gestión escolar involucrados.
En el proceso de gestión y liderazgo, principalmente con la formulación del Plan Anual de Trabajo (PEO1.3); en el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar con el fortalecimiento del desempeño docente y específicamente con el desarrollo del trabajo colegiado (PO03.1) y la prestación de apoyo pedagógico (PO03.3). Finalmente, la implementación de nuestra alternativa al plan MAE generará dificultades al equipo directivo; Pues correremos riesgos como no crear espacios de asesoramiento personalizado e involucrar a docentes reacios al cambio y el bajo compromiso de algunos docentes; Como resultado final, tendremos una mejora del aprendizaje en la competencia de comprensión de textos escritos, en el ámbito de la comunicación, situación creada en el centro por los dirigentes del IE, proponiendo en todo momento el cambio de políticas educativas acordes con las contexto: mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes aplicándolas al uso de estrategias y recursos pedagógicos, al mismo tiempo que se dedica más espacio al apoyo a los docentes que adquieren técnicas para controlar a los estudiantes en el aula.
Sustentación de la Alternativa de Solución Priorizada
Marco Conceptual
- El Monitoreo, acompañamiento y evaluación
- Monitoreo pedagógico
- Acompañamiento pedagógico
- Evaluación
- Área de Comunicación
- Enfoque comunicativo textual del área de Comunicación
- Competencia comprende textos escritos
- Planificación de sesiones de aprendizajes
- Convivencia escolar
Experiencia exitosa de MAE
Diseño de plan de acción
Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
Fortalecimiento de la práctica pedagógica para el desarrollo de la comprensión de textos escritos, a través de la implementación de un plan de seguimiento, apoyo y evaluación que responda a las necesidades y demandas de los docentes del área de comunicación de la institución educativa Túpac Amaru II en el distrito de Florencia. de Mora, provincia de Trujillo - UGEL 02 – La Libertad. El seguimiento de la práctica docente en el desarrollo de competencias incluye textos escritos desde el campo de la comunicación a través de visitas de observación al aula para recopilar información sobre los procesos pedagógicos y la convivencia en el aula. Acompañar la práctica docente a través de una intervención contextualizada con liderazgo pedagógico para fortalecer habilidades docentes en el desarrollo de competencias involucrando textos escritos en el campo de la comunicación.
Evaluar la práctica docente a partir de la evidencia recolectada en el proceso de seguimiento y orientación para el desarrollo de competencias, consistente en textos escritos del campo de la comunicación.
Matriz del plan de acción
Implementación del Plan de Seguimiento, Apoyo y Evaluación de la práctica pedagógica de los docentes del área de Comunicación.
Plan de monitoreo y evaluación
Seguimiento de la práctica educativa en el ámbito de la comunicación, a través de visitas. La evaluación y seguimiento del plan de acción incluye la identificación de algunos riesgos que podrían surgir en su implementación, como se muestra a continuación. Monitorear la práctica educativa en el campo de la comunicación, a través de visitas de observación al aula para recolectar información sobre procesos pedagógicos y didácticos.
Acompañar la práctica docente en el campo de la comunicación a través de la implementación de círculos de interaprendizaje para fortalecer la capacidad docente en el desarrollo de enfoques en el campo. Evaluar la práctica docente a través de evidencias recolectadas en el proceso de seguimiento y acompañamiento para el desarrollo de la competencia pedagógica para la comprensión de textos escritos en el área de la comunicación. Incluir acciones de seguimiento y apoyo financiero al plan de acción en el PAT.
Presupuesto
Descripción del proceso de elaboración del plan de acción
El Módulo 1 desarrolló los lineamientos para la construcción y formulación de la visión institucional, identificó aspectos críticos de la IE y priorizó la situación problemática que afecta el aprendizaje de los estudiantes en la institución educativa, además de contribuir al módulo, diagnosticando la realidad de la IE utilizando como apoyo la técnica Chakana. , en el cual permitió identificar la problemática “nivel de logro insatisfactorio en la competencia compuesta por textos escritos en el campo de la comunicación, de estudiantes del ciclo VI de la IE Túpac Amaru. II del distrito Florencia de Mora –La Esperanza-Trujillo -La Libertad. En relación al Segundo Módulo de Planificación Curricular, se discutió la importancia de la gestión escolar según procesos de mejora continua basados en una visión compartida enfocada a mejorar los aprendizajes, incluyendo la planificación escolar para la dirección del trabajo pedagógico. esto bajo un enfoque de gestión basado en procesos y enfoque transformacional.; esto permitió revisar las características de la gestión escolar en IE y los resultados en el aprendizaje de los estudiantes, concretándose en la elaboración del diagnóstico del problema, así como en la elaboración de un monografía profundizando en los desafíos y alternativas para su solución; Este módulo contribuyó a este plan de acción para identificar la importancia de la gestión escolar por procesos y lo que necesito hacer en mi práctica diaria como directivo para asegurar una gestión escolar con resultados óptimos. El tercer módulo denominado Participación y Clima Institucional, en su aporte a la elaboración de este trabajo académico, fue el fortalecimiento de la comunicación segura entre actores educativos, me permitió comprender que los resultados del aprendizaje no dependen solo de las capacidades docentes y gerenciales, sino incluso por generación. de un buen clima institucional.
Este módulo me ha ayudado a promover el trabajo colaborativo en IE en un clima de respeto y convivencia positiva con los estudiantes y todos los empleados de IE, que promueve el aprendizaje de los estudiantes. En el módulo cinco, cuyo tema principal fue el seguimiento, apoyo y evaluación de la práctica educativa, se logró consolidar el trabajo académico iniciado en el módulo cero con el desarrollo de propuestas de solución al problema priorizado. En el módulo seis, denominado Plan de Acción y Buenas Prácticas para el Fortalecimiento Pedagógico, que desarrolló la importancia de priorizar un problema y su solución en el cumplimiento de las obligaciones de la gestión escolar y la necesidad de proponer alternativas de solución al mismo, se identificó un plan de acción.
Lecciones aprendidas
