La tercera parte consideró el tipo de investigación, el método y las tres fases de deconstrucción, reconstrucción y evaluación de la práctica reconstruida. También destacó los objetivos generales y específicos, las hipótesis, los beneficiarios de esta propuesta y las herramientas utilizadas como los diarios de campo y la encuesta. En la quinta parte se indicó el proceso de información a través de los instrumentos, obteniendo la matriz de hallazgos de los diarios de campo, el análisis de la investigación y los datos recolectados del proceso de orientación, con estos tres dictámenes, la triangulación.
Finalmente, en la sexta parte se difundieron los resultados, se realizó la reflexión de la práctica antes y después a través de la matriz de difusión, se analizó la planificación, la implementación de materiales y recursos y la implementación en base a la propuesta pedagógica.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial – análisis textual
De igual forma se estimuló la comunicación a través de imágenes que los conectaban con actividades como se muestra en el diario “Se mostró papel higiénico y al lado una tarjeta con la imagen de usar el baño y antes Esmeralda expresó el baño” (Diario de campo no. (8, 25 de octubre de 2016). Se considera que al mismo tiempo que hacía el gesto expresaba verbalmente la acción, lo que ayudaba a los estudiantes a tener un objetivo comunicativo, como consta en el diario, "tomé la escoba, barrí y dije: "vamos". barrer." Sin embargo, en algunas sesiones no se les animó a responder verbalmente, como se indica en el diario: “Mosté la placa y la acción dada en la tarjeta y pasé el objeto a cada persona para que lo manipulara.
Asimismo, al presentar un estímulo concreto y visual se facilitó la comunicación de los estudiantes como se muestra en el diario “Le mostré el papel higiénico y al lado la cartulina con la imagen de usar el baño y antes Esmeralda expresó el baño. " (Diario de campo n.° 8, 25 de noviembre de 2016).
Planteamiento del problema
- Justificación
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual
- Discapacidad intelectual severa
- Síndrome de Down
- Síndrome de West
- Trastorno del espectro autista
- Multidiscapacidad
- Habilidades comunicativas
Hay estudiantes en la clase con una discapacidad intelectual severa. Por ello, se ha considerado la estrategia del calendario de anticipación utilizando objetos clave para asociarlos con actividades de la vida diaria como bañarse, lavarse las manos y comer, ya que son fundamentales para su desarrollo personal. Actualmente, se atiende en las aulas a estudiantes con síndrome de Down, asociado a discapacidad intelectual severa, caracterizados por necesidades educativas especiales en comunicación, lo que incide negativamente en su desarrollo personal y social. En el aula hay un alumno con este síndrome que muestra desgana, apatía y falta de voluntad para quedarse quieto.
La clase incluía estudiantes con pluridiscapacidad relacionada con la discapacidad intelectual y el autismo, quienes presentaban muchos problemas de comunicación y comportamientos inadecuados.
En relación a la problemática
- Estrategias de enseñanza
- Calendario de anticipación
- Experiencia directa
Las estrategias de enseñanza utilizadas con los estudiantes enfatizaron en darles información a través de la exploración para luego aplicarla a su rutina, lo que ayudó a mejorar su comunicación con el entorno. Como se indica en la siguiente cita: "Los calendarios mejoran enormemente el poder de la comunicación a través de la asociación de un símbolo con una actividad. Al presentar los mismos objetos ligeramente antes de la actividad en el tiempo y el espacio, se desarrolla la representación.
En cada sesión se trataba de establecer una conexión entre el tema clave y la actividad, primero observé qué tema está más relacionado con la actividad y poco a poco lo fui incluyendo en la rutina.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derechos
- Enfoque intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Teoría del aprendizaje por descubrimiento
- Enfoque basado en el movimiento de Jan Van Dijk
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
Manipularon objetos clave con sus sentidos y los asociaron con actividades rutinarias, no sólo en el aula sino también en otros contextos. De igual forma, en la actividad de lavado de manos lo hicieron en el baño con agua y jabón, y en el paso 2: Realizar, llevé al estudiante a realizar la actividad, la cual conectó con la llave del objeto. EL USO DE UN OBJETO CLAVE PARA PREDECIR ACTIVIDADES GENERA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN NO VERBAL.
Anticipar la actividad a través de la señal del objeto desarrolla habilidades de comunicación no verbal para interactuar con el entorno".
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diario de campo
- Encuesta a padres de familia
Al considerar la investigación en el aula, ayudó no sólo a reflexionar sobre la práctica pedagógica, sino también a transformarla sistemáticamente y favoreció el desarrollo de habilidades de comunicación no verbal. Por otro lado, la fase de reconstrucción es la práctica que se propone luego de un análisis y reflexión a partir de las teorías que sustentan la práctica alternativa. La segunda fase es la reconstrucción de la práctica, la propuesta de una práctica alternativa más eficaz.
Conociendo las falencias de la práctica anterior y actual, es posible embarcarse en la creación de una nueva práctica (Restrepo, 2004, p. 51). Se trata de comprobar la eficacia de la práctica alternativa o reconstruida, es decir, comprobar su capacidad práctica para alcanzar los objetivos de la educación. En el mismo sentido, las observaciones de la asistente pedagógica me ayudaron a consolidar mi nueva práctica, y con ello las respuestas de los padres se complementaron con la encuesta utilizada.
Es el instrumento mediante el cual se han registrado las actividades de la práctica en tiempo y cantidad suficiente para obtener una muestra de la práctica en tiempo y cantidad suficiente para obtener una muestra representativa. El diario de campo, según Restrepo, es “la herramienta básica para la deconstrucción de la práctica pedagógica, que debe aplicarse en la primera fase de la investigación-acción. Como docente-investigador, llevé diarios de campo después de cada aplicación de la sesión de aprendizaje.
Inicialmente se realizaron para reconocer las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica, pero luego se elaboraron 8 diarios en el ámbito de la implementación de la propuesta pedagógica alternativa. También realizó sus propios diarios de campo de la sesión que me observó, lo que ayudó a mejorar la práctica docente.
Plan de acción
Matriz del plan de acción
La implementación con materiales y herramientas en las sesiones de aprendizaje, aplicando estrategias de calendario de anticipación y experiencia directa, desarrollará habilidades de comunicación no verbal en estudiantes con discapacidad intelectual y multidiscapacidad del 4to grado “B” del nivel básico de la educación primaria especial” Trujillo”. Centro - UGEL N°04 Región Sur-Oriente La Libertad. Realizar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de calendario de anticipación y experiencia directa, y materiales y recursos para desarrollar habilidades de comunicación no verbal en estudiantes con discapacidad intelectual y pluridiscapacidad del 4to grado “B” del nivel básico de la Educación Primaria Especial “Trujillo”. Centro. UGEL N°04 Sureste - Región La Libertad. La implementación de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de calendario anticipativo y experiencia directa, y materiales y herramientas desarrollarán habilidades de comunicación no verbal en estudiantes con discapacidad intelectual y multidiscapacidad de 4to grado “B” del nivel básico de la Educación Primaria Especial “Trujillo”. Centro - UGEL N°04 Región Sur-Oriente La Libertad.
Desarrollar sesiones docentes aplicando las estrategias didácticas del calendario de predicción y la experiencia directa.
Matriz de evaluación
Diseñar sesiones didácticas con materiales y recursos en su totalidad para su utilización en el desarrollo de habilidades de comunicación no verbal. ACTIVIDADES DE ACCIÓN 2 INDICADORES DE PROCESO RECURSOS/INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN - Seleccionar recursos y materiales específicos a. Encontrar mobiliario y materiales que faciliten la implementación del calendario de recepción y estrategias de experiencia directa.
Materiales y recursos preparados utilizados para desarrollar sesiones de aprendizaje en los ambientes asignados. Realizar sesiones de aprendizaje utilizando estrategias de calendario de anticipación y experiencia directa, así como materiales y recursos. Desarrollo completo de sesiones con estrategias de calendario de anticipación y experiencia directa con la propuesta pedagógica.
Todos los estudiantes que hayan desarrollado habilidades de comunicación no verbal para relacionarse con el entorno. ACTIVIDADES EN ACCIÓN 3 INDICADORES DE PROCESO FUENTES/HERRAMIENTAS DE VERIFICACIÓN - Desarrollar sesiones de aprendizaje.
Discusión de resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los resultados de los diarios de campo
- Análisis de la encuesta de los padres de familia
- Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
La experiencia directa es importante para que los estudiantes desarrollen habilidades de comunicación no verbal. El 100% de los padres informan que sus hijos tocan brevemente un elemento clave (papel higiénico/plato/jabón) que se les ofrece. El 100% de los padres afirma que sus hijos saben qué actividad se realizará cuando se les muestra un elemento clave (papel higiénico/platos/jabón).
El 100% de los padres afirma que cuando sus hijos tocan el objeto clave (papel higiénico/plato/jabón), responden con sonidos, gestos y/o movimientos de placer o disgusto. El 100% de los padres afirma que sus hijos se sienten informados sobre las actividades en las que participarán a través de la llave de las instalaciones (papel higiénico/vajilla/jabón). Los padres indicaron que la estrategia de enseñanza previa al calendario permitió a sus hijos con discapacidad intelectual y pluridiscapacidad desarrollar habilidades de comunicación no verbal cuando era el objeto principal. comunicación para predecir una actividad específica.
El 100% de los padres afirma que sus hijos toman la iniciativa con sonidos, gestos y/o movimientos para participar en las actividades diarias. El 100% de los padres señalan que sus hijos muestran alegría al participar en actividades lúdicas. El 100% de los padres señalan que sus hijos muestran disposición a participar en las actividades programadas dentro del CEBE.
Los padres indicaron que la estrategia de enseñanza tiene experiencia directa que ha sido aplicada en diferentes contextos y. Las actividades les permitieron convertirse en sus hijos con discapacidades. Habilidades de comunicación no verbal para personas con múltiples discapacidades. La docente aplicó adecuadamente la estrategia de enseñanza del calendario anticipado asociando una actividad con el objeto clave previamente presentado, lo que permitió a los estudiantes con discapacidad intelectual y pluridiscapacidad desarrollar habilidades de comunicación no verbal.
Triangulación
Difusión de resultados
Matriz de difusión
- Reflexión de la práctica pedagógica antes y después
- Análisis de la planificación de las sesiones
- Análisis de la implementación de recursos
- Análisis de la práctica pedagógica
Objetivo de la sesión: Que los estudiantes usen sus manos para jugar y explorar objetos clave para desarrollar habilidades de comunicación no verbal. Objetivo de la sesión: Que los niños asocien la llave del objeto jabón con el lavado de manos para desarrollar habilidades de comunicación no verbal. Les presentaré a los estudiantes el propósito de la sesión: que hoy usaremos jabón para lavarnos las manos.
1° Les mostraré el jabón y les tomaré las manos para que lo exploren y les diré: “Lavémonos las manos” (Explorar) (Experimentar). Propósito de la sesión: Los estudiantes pueden asociar el tablero de objetos clave con la actividad de comer para mejorar sus habilidades de comunicación no verbal. Les presentaré a los alumnos el propósito de la sesión: que hoy usaremos el plato para comer postre.
Objetivo de la sesión: Que los estudiantes asocien el plato objeto clave con la actividad de alimentación en un contexto diferente, para que mejoren sus habilidades de comunicación no verbal. 1° Les mostraré el tablero y les tomaré de la mano para que lo exploren y les diré: “Vamos a comer” (Explorar) (Experimentar). 1° Les mostraré el plato y les tomaré las manos para que exploren el plato y digan: “Vamos a comer”.
1° Les mostraré el jabón de manos y les tomaré las manos para que las exploren y les digo “Lavémonos las manos” (Explorar) (Experimentar). 1° Te mostraré el jabón y te tomaré las manos para que explores el jabón y te diga "Vamos a lavarnos las manos". Comunicaré el propósito de la sesión a los estudiantes: que hoy usaremos el plato para comer canchita.
1° Mostraré el plato y tomaré sus manos para explorarlo y decirles “Comamos” (Explorar) (Experimentar) 2° Llevaré su mano al acto relacionado de comer (Relacionar).
