En el análisis de la práctica pedagógica se considera relevante mencionar la tesis Estrategias de enseñanza a través de movimientos coercitivos y apoyo visual para mejorar las habilidades de comunicación oral y gestual en estudiantes del nivel inicial del centro de educación primaria especial. En el sexto capítulo se realiza la reflexión sobre la práctica antes y después de la aplicación del plan alternativo.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial – análisis textual
En este fragmento se puede observar que los estudiantes se mostraron interesados, ya que se trataba de la presentación de los objetos que se encontraban a su alrededor y que utilizaban en casa. El uso inadecuado de estrategias didácticas para mejorar las habilidades comunicativas en estudiantes con discapacidad severa, pluridiscapacidad y trastornos del espectro autista de los grados 3, 4 y 5 inicial del Centro de Educación Básica Especial de Auvernia Perú.
Planteamiento del problema
- Justificación
Esta investigación sirve para mejorar la práctica pedagógica como docente de Educación Especial, en la planificación, implementación y realización de sesiones docentes para estudiantes del nivel elemental. Finalmente se puede decir que el compromiso de esta investigación es incrementar el trabajo como docente especial y en especial con estudiantes con discapacidad.
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual
- Trastornos del espectro autista
- Multidiscapacidad
- Habilidades comunicativas
- Habilidades no verbales
Y estas características también se manifiestan en estudiantes con trastornos severos del desarrollo intelectual que se encuentran en la clase de 3, 4 y 5 años iniciales, por lo tanto estas limitaciones provocan que el niño aprenda y se desarrolle lentamente. Entre los estudiantes con discapacidad severa, con quienes se ha desarrollado la práctica pedagógica, la comunicación verbal es escasa, solo un estudiante expresa pocas palabras para comunicarse, en los demás hemos insistido en mejorar su comunicación con gestos, realizando los movimientos de la cabeza.
En relación a la problemática
- Estrategias de enseñanza
- Apoyos visuales
- Movimiento coactivo
A los estudiantes con trastornos del espectro autista se les debe dar un camino visual porque son "pensadores visuales". En esta estrategia se utilizaron los siguientes procesos: motivación, apoyo mano a mano, tacto táctil y separación corporal, que permitieron corregir la práctica docente, para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derechos
- Enfoque intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Enfoque del sustento teórico
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
La teoría sociocultural de Vygotsky es la intervención de los estudiantes en el entorno que los rodea, donde el desarrollo cognitivo es el resultado de un proceso colaborativo. Como docente tengo que orientar a los estudiantes para que interioricen el aprendizaje y realicen sus actividades y resuelvan problemas que se presenten por sí solos.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diarios de campo
- Encuesta a los padres de familia
La evaluación de la nueva práctica o práctica reconstruida consiste en la evaluación o seguimiento de las acciones propuestas para mejorar la práctica pedagógica. Para lograrlo, la nueva práctica se implementará en un período de tiempo, con acciones acompañadas de anotaciones en diarios de campo sobre indicadores de efectividad, además de la aplicación de otras herramientas que se consideren apropiadas. Luego de observar los resultados, se analizan los registros del diario de campo y los resultados de la aplicación de los demás instrumentos y se evalúa el éxito de la transformación.
Al final se realiza la triangulación que consiste en la sistematización de las matrices de sesiones de aprendizaje, diarios de campo y del supervisor. Ante todo esto, nos encontramos en un proceso permanente de revisión de la práctica pedagógica, a través del análisis y la reflexión crítica, con el objetivo de orientarla hacia la mejora, a través de estrategias de apoyo. Finalmente, los padres de familia de la clase infantil, por ser los primeros garantes de la educación de sus hijos, les ayudarán a través de las pautas que se les propondrán respecto a las estrategias de apoyo visual y movimientos coercitivos a imitar en casa. El aula también fortalece el intercambio de experiencias entre los padres.
Para esta investigación se han considerado los siguientes instrumentos y de esta manera se ha obtenido información sobre la práctica pedagógica: diarios de campo. Para efectos de esta investigación acción, se elaboraron doce diarios de campo en la primera fase de deconstrucción, los cuales sirvieron de insumo en la segunda fase de reconstrucción. La administración se realizó en la reconstrucción de la práctica educativa y se aplicó a los padres de los estudiantes de 3, 4 y 5 años inicial.
Plan de acción
Matriz del plan de acción
Analizar documentos de programación curricular como: Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de Aula, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Diseñar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos orientados al desarrollo de estrategias de enseñanza de movimientos forzados y apoyos visuales para el logro de habilidades y destrezas de comunicación oral y gestual. Planificar coherentemente los procesos educativos en función de los procesos cognitivos que es necesario desarrollar para alcanzar las habilidades comunicativas orales y gestuales.
Adaptar con material: pictogramas, para desarrollar estrategias de apoyo visual, para apoyar la estrategia de movimiento forzado. Realizar sesiones de aprendizaje utilizando ayudas visuales y estrategias de enseñanza de movimientos forzados, con recursos y materiales. Utilizo estrategias didácticas durante el aprendizaje social en procesos de aprendizaje que promuevan el desarrollo de habilidades comunicativas.
Adoptar sesiones de aprendizaje que incorporen teorías de aprendizaje social y aprendizaje de desarrollo cognitivo que promuevan la mejora en la capacidad de expresarse oralmente y afirmar la propia identidad. Aplicar herramientas y materiales educativos en las sesiones de aprendizaje que promuevan la mejora de las habilidades de comunicación oral y de signos. Reunir evidencia para la aplicación de estrategias según los modelos de desarrollo de aprendizaje social y aprendizaje cognitivo.
Matriz de evaluación
Aplico estrategias didácticas bajo el aprendizaje social en sesiones de aprendizaje que promueven el mejoramiento de las habilidades de comunicación oral y de señas en los estudiantes del nivel inicial. Implemento sesiones de aprendizaje que incluyen materiales y herramientas educativas que promueven la mejora de la capacidad de expresarse oralmente y afirmar la propia identidad. Realizar sesiones de aprendizaje que incorporen las estrategias de enseñanza de movimientos coercitivos y apoyo visual para mejorar las habilidades de los estudiantes.
Implementar sesiones de aprendizaje incorporando materiales didácticos relevantes para promover una mejor expresión oral y la autoidentificación. Aplicar teorías del aprendizaje social e incorporar el aprendizaje del desarrollo cognitivo en las sesiones de aprendizaje. Sesiones de Aprendizaje - Portafolio del Maestro - Diario de Campo Aplicar estrategias de enseñanza del movimiento.
Administrar estrategias de instrucción para mejorar las habilidades de comunicación oral y gestual en las sesiones de aprendizaje. Redactar un diario de campo basado en las sesiones de aprendizaje realizadas en el aula. Sesiones de Aprendizaje - Diario de Campo Analizar los resultados a ingresar en la matriz.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los resultados de los diarios de campo
- Análisis de la encuesta a los padres de familia
- Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
En relación a la encuesta aplicada a los padres, EN EL ÍTEM 1, se observa que el 77,9% de los padres confirma que su hijo responde al llamarlo por su nombre. EN EL ÍTEM 2 Se observa que el 88,9% de los padres afirma que su hijo reconoce sus pertenencias cuando se las muestra. Mientras que el 11,1% de los padres afirma que ni siquiera sus hijos reconocen sus pertenencias cuando se las muestran.
PARA EL PUNTO 3, observamos que el 77,9% de los padres afirma que su hijo para, se sienta o camina cuando se lo pides. EN EL PUNTO 4, observamos que el 77,9% de los padres afirma que su hijo obedece la orden: dar y recibir cuando se le pide. Mientras que el 22,1% de los padres afirma que su hijo no obedece la orden: dar y recibir cuando se lo piden.
EN EL PUNTO 7 se puede observar que el 88.9% de todos los padres menciona que su hijo se comunica con usted a través de imágenes. Mientras que el 11,1% de todos los padres menciona que su hijo no se comunica con imágenes. EN EL PUNTO 9 observamos que el 100% de todos los padres mencionan que su hijo reconoce a su padre o madre a través de gestos, imágenes o lenguaje oral.
Triangulación
La ayuda visual es una herramienta para ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades comunicativas, ya que carecen de lenguaje expresivo, para expresar lo que quieren y dar respuestas cortas. Se utilizaron tres procesos: atención, asimilación y procesamiento de información. Además, se observó que los estudiantes mejoraron sus habilidades comunicativas para que pudieran expresar emociones y necesidades básicas. La estrategia de enseñanza de apoyo visual utilizada adecuadamente en colaboración con los padres permite el desarrollo de habilidades comunicativas.
Con apoyo visual, los estudiantes siguen las actividades con mayor confianza y demuestran sus habilidades. Con apoyo visual, los estudiantes siguen secuencias con más confianza y así demuestran sus habilidades comunicativas. Siguiendo los procesos propuestos: atención, asimilación y procesamiento de información, trabajamos estos procesos con los estudiantes para mejorar sus habilidades comunicativas, llevándolos a mostrar lo que iban a trabajar o incluso hacer cuando se les mostraba una acción de apoyo, solo si ven la imagen y los estudiantes que se comunican dicen algunas palabras clave.
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y ahora
- Análisis de la planificación de las sesiones de
- Análisis de la implementación de recursos
- Análisis de la práctica pedagógica
Propósito de la lección: Que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas a través de actividades de poner la mesa. Los estudiantes reciben apoyo para realizar la acción requerida con ayudas visuales. Propósito de la lección: Que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas a través de actividades para identificar sus juguetes.
Apoyo a los estudiantes a realizar las acciones requeridas a través de movimientos coercitivos. Objetivo de la sesión: Que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas a través de actividades para reconocer la imagen de mamá y papá. Objetivo de la sesión: Que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas a través de actividades de reconocimiento llamando su nombre.
Objetivo de la sesión: Que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas para aumentar su vocabulario. Apoyo a los estudiantes a realizar la acción necesaria a través de ayudas visuales. Objetivo de la sesión: Que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas a través de la pronunciación de vocales.
Objetivo de la sesión: Que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas mediante actividades de imitación de diferentes sonidos. Objetivo de la sesión: Que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas a través de actividades de movimiento con la boca y la lengua.
