5. Discusión de los resultados
5.1 Procesamiento y análisis de la información
48
49
conclusiones, las que fueron utilizadas como el tercer vértice en el proceso de triangulación.
En este sentido se presenta el procesamiento de los diarios de campo a
través de una matriz de hallazgos, las cuales hacen relato de cómo he
cambiado en la aplicación de estrategias de enseñanza y a partir de la
utilización de estrategias a través del movimiento coactivo y apoyos visuales,
las cuales fueron de vital importancia en la investigación acción. Dada la
naturaleza cualitativa han sido procesados a partir de las técnicas de
codificación, categorización y análisis de contenido con el fin de arribar a
conclusiones para posteriormente ser triangulados.
50
5.1.1 Análisis de los resultados de los diarios de campo. El análisis de mis diarios de campo me permite visualizar y reflexionar sobre el manejo que realicé de las estrategias de enseñanza, que forman parte de la Propuesta Pedagógica Innovadora la cual tiene el enfoque sociocultural de Lev Vygotsky.
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA ANÁLISIS DE
CONTENIDO CONCLUSIONES
Estrategias de enseñanza
Apoyos visuales
DC N°1
Les pegunté ¿Qué vamos hacer con las galletas? Mostrándoles dos tarjetas una de comer y otra de jugar; pasé por el lugar de cada estudiante y señalaron la tarjeta que creían correspondiente, la tarjeta de COMER.
DCN°5
Cuando les mostré las dos tarjetas y pregunté
¿Qué habíamos hecho? A un grupo de los estudiantes les muestro las dos tarjetas Fernanda, Hugo, Alan, Salome, Jheyson, Lucyana, señalaron la tarjeta de ver TV, y a Luis, Zamir, Josué sólo les mostré la tarjeta de ver TV, y la señalaron. Los estudiantes ya conocen la actividad y la relacionan con la tarjeta.
arriba, lengua abajo, lengua al costado, fruncir con la boca abierta, fruncir con la boca cerrada, inflar las mejillas. Fernanda, Hugo, Alan, Lucyana, realizaban las acciones mostradas presentando pequeñas dificultades, como no sacar bien la lengua, pero con un poco de gelatina en una paleta lo lograron, mientras que Salome, Jheyson, Luis, Zamir, Josué miraban la tarjeta, y se les tenía que incentivar con toques de gelatina y azúcar, y después realizaban la acción del apoyo visual. Los estudiantes asocian las actividades con la tarjeta, las actividades que les da a los estudiantes deben de ser concretas, pero se dieron cuenta de la acción.
Los apoyos visuales como estrategia en la práctica pedagógica se utilizaron para que los estudiantes mejorarán su habilidad comunicativa oral y gestual, utilizando imágenes, pictogramas. De acuerdo con Hodgdon los apoyos visuales favorecen el proceso de comunicación.
Presentarles diferentes apoyos visuales a los estudiantes es importante para obtener respuestas a preguntas de uso diario.
Al realizar mis sesiones de aprendizaje, permitieron que los estudiantes emitieran diferentes respuestas comunicativas con soporte en los apoyos visuales, y así se obtuvo nuevos aprendizajes.
Así que las imágenes son una idea de lo que los estudiantes quieren realizar, y me ayudo para llegar a concretar las rutinas del día y para que comuniquen lo que deseaban realizar.
Los apoyos visuales son un medio de apoyo para lograr que los estudiantes mejoren la habilidad comunicativa, ya que no cuentan con un lenguaje expresivo, para dar a conocer lo que desean y respuestas cortas, aquí se utilizaron tres procesos: la atención, asimilación y el procesamiento de la información.
Además se pudo observar que los estudiantes mejoraron sus habilidades comunicativas, para
que expresen
emociones,
necesidades básicas.
51
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA ANÁLISIS DE
CONTENIDO CONCLUSIONES
Movimiento coactivo
DC N° 2
Indiqué que íbamos a comer en la mesa, pero tenía que estar limpia, hice el movimiento coactivo de la acción, después llame a cada uno para que realizara la limpieza de la mesa.
Hugo, Luis, Jheyson, Salome, Lucyana y Alan reconocieron el llamado de su nombre y se acercaron y realizaron el limpiado de mesa, Josué se le movió el coche para realizar el limpiado de mesa, pero con ayuda, Deniz se le acerco a la mesa para realizar en limpiado de mesa, ya que aún no pude caminar solo.
Observé que hay actividades que a los estudiantes les gusta realizar. Trabajar con el movimiento coactivo ya que siempre va ayudar a reforzar la actividad.
DC N°3
Puse la arena en un lavador, y les demostré que tenían que hacer con sus mangas, me remangué las mangas, y pasé por cada uno de ellos para hacer lo mismo; con el lavador en mis manos pasé por cada estudiante, verificando que estén con las mangas remangadas, si no las tenían les decía que no podían tocar la arena sin las mangas remangadas , Hugo, Luis mangas, pero dije que si no lo hacían me iba a trabajar con otro estudiante, cuando vieron que me iba trataron de hacerlo, Josué vió el lavador con arena y se llevó la mano a la boca, le sequé la mano y le tuve que acercar la arena a su mano, se desesperó mucho. Observé que les llamo mucho la atención, pero a algunos les cuesta seguir órdenes, y otros el tocar diferentes objetos. Debo de trabajar las sensaciones y obedecer órdenes.
Son aquellos que el niño ejecuta en paralelo o al lado de un modelo infantil y/ o adulto.
Una vez que el niño ha proporcionado gestos consistentes en los diferentes movimientos del nivel de resonancia, es tiempo de avanzar hacia este nivel. Se debe comenzar por un movimiento que al niño le sea familiar producto de su experiencia en el fenómeno de resonancia. Se realizan simultáneamente siendo el contacto corporal muy cercano, pero exigiendo una separación física progresiva entre niño y adulto. A veces es necesaria la iniciación del movimiento mediante una inducción física plena, claves táctiles y/ o signos manuales previos a la demostración del verdadero movimiento coactivo.
Van Dijk (1965) observa que
numerosos alumnos
encuentran el trabajo en grupo más estimulante, y que en este marco realizan movimientos coactivos que no llevan a cabo cuando están solos con otra persona.
Observe que cuando se realizaban los movimientos coactivos con el estudiante para realizar alguna acción, ellos respondían favorablemente, y después lo intentaban solos. Mientras que otro grupo lo realiza con apoyo adicional.
Y que responden mejor a situaciones que a ellos que agraden.
Los movimientos coactivos ayudan a
mejorar las
habilidades
comunicativas de los estudiantes ya que tratan de imitar la acción que desean realizar, ya que mientras se realiza la acción se va diciendo lo que se está trabajando, y así mejorar e incrementar las habilidades comunicativas. En esta estrategia se utilizó los siguientes procesos: motivación, apoyo mano lado de mano, toques táctiles y separación corporal.
52
5.1.2 Análisis de la encuesta a los padres de familia. En este apartado se presenta el procesamiento tanto cuantitativo como cualitativo de la encuesta aplicada a los padres de familia del aula del Nivel Inicial 3, 4, 5 años del Centro De Educación Básica Especial Auvergne Perú Francia de la UGEL Arequipa Sur del distrito de Alto Selva Alegre. En relación al primer proceso se realizó a través de procedimientos estadísticos descriptivos, los cuales fueron organizados en tablas, figuras e interpretaciones. A partir de las interpretaciones del procesamiento cuantitativo se realizó un procesamiento cualitativo para arribar a conclusiones como insumo valioso para efectos de la triangulación. A continuación, presento la matriz:
CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS HALLAZGOS INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES
Estrategia de enseñanza
Movimiento coactivo
En relación a la encuesta aplicada a los padres de familia EN EL ITEM 1 Se observa que el 77.9% de los padres de familia afirman que su hijo responde al llamando de su nombre.
Mientras que el 22.1% afirman que su hijo no responde al llamado de su nombre.
EN EL ITEM 2 Se observa que el 88.9% de los padres de familia afirman que Su hijo (a) reconoce sus pertenencias, cuando se las muestra pertenencias.
Mientras que el 11.1% de los padres de familia afirman que aun sus hijos no reconocen sus pertenencias, cuando se las muestra.
EN EL ITEM 3 Se observa que el 77.9% de los padres de familia afirman que Su hijo (a) se para, se sienta o va, cuando usted se lo pide.
Mientras que el 22.1% de los padres de familia afirman que sus hijos no se paran, se sientan o van, cuando él lo llama.
EN EL ITEM 4 Se observa que el 77.9% de los padres de familia afirman que Su hijo (a) obedece a la orden de: dame y toma, cuando usted se lo pide.
Mientras que el 22.1% de los padres de familia afirman que su hijo no obedece a la orden de: dame y toma, cuando se lo pide.
EN EL ITEM 5 se observa que el 100% de los padres de familia afirman que Sus hijos(as) realizan algún movimiento o gesto en particular para comunicarse con usted
La docente previó la forma de informar sobre la estrategia de enseñanza: movimiento coactivo, recibió el apoyo de los padres de familia y la mayoría de sus estudiantes para poder obtener las habilidades comunicativas .
La estrategia de enseñanza empleada en forma pertinente en colaboración con los padres de familia permite el desarrollo de las habilidades comunicativas. Se les tuvo que enseñar cuales son los procesos para poder realizar esta estrategia: atención, apoyo de mano a lado de mano, toques táctiles y separación corporal.
53
CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS HALLAZGOS INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES
Apoyos visuales
En relación a la encuesta aplicada a los padres de familia EN EL ITEM 6 Un 88.9% del total de los padres de familia menciona que cuando le muestra imágenes de diferentes acciones su hijo(a) las realiza.
Mientas que un 11.1% del total de los padres de familia menciona que cuando le muestra imágenes de diferentes acciones su hijo(a) no las realiza.
EN EL ITEM 7 Se observa que un 88.9% del total de los padres de familia menciona que su hijo se comunica con usted, a través de imágenes.
Mientras que el 11.1% del total de los padres de familia menciona que su hijo(a) no se comunica, a través de imágenes.
EN EL ITEM 8 Se observa que un 88.9% del total de los padres de familia mencionan que Su hijo se comunica con usted a través de gestos, movimientos o mediante lenguaje oral, para poder comunicarse.
Mientras que un 11.1% del total de los padres de familia mencionan que su hijo(a) no se comunica a través de gestos, movimientos o mediante lenguaje oral, para poder comunicarse.
EN EL ITEM 9 Se observa que un 100% del total de los padres de familia mencionan que Su hijo (a) reconoce a su papá, mamá, mediante gestos, imágenes o lenguaje oral.
La docente tomo la previsión de informar sobre la estrategia del apoyo visual, recibe apoyo de los padres y la mayoría de sus estudiantes para obtener habilidades comunicativas orales o gestuales.
La estrategia de enseñanza del apoyo visual empleada en forma pertinente en colaboración con los padres de familia permite el desarrollo de las habilidades comunicativas. Así mismo se les explico los procesos de cómo trabajar esta estrategia: atención, asimilación y procesamiento de la información.
54
5.1.3 Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico. La matriz de hallazgos recogidos a partir del proceso de acompañamiento es el cuadro en donde el docente observador organiza la información que tiene en sus 4 diarios de campo las cuales se realizaron en las cuatro visitas programadas y contienen aspectos observados de la práctica pedagógica innovadora.
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
Estrategias de enseñanza
Movimiento coactivo
Del DC1 del que particularmente cito:
“vuelve a llamar a Salome, la siente y coloca sus manos en la tierra, sigue Yerson quien se muestra un poco distraído y se le brinda el apoyo de mano al lado de la mano, luego sigue Luciana quien en un inicio lo hace sola, luego lo hace Hugo, luego lo hace Alan, a quien se le apoya con las manos mano al lado de la mano a cierta distancia”.
DC1A = Diario de campo No 1 en el proceso de la información
Se observó que los estudiantes tienen participación en forma conjunta con la docente para lograr determinada actividad a través de mano al lado de la mano.
Según Van Dijk El movimiento coactivo se refiere a la participación conjunta entre el niño y la maestra en actividades iniciadas y disfrutadas por el niño. La maestra asiste al niño, usando mano al lado de mano cuando es necesario.
La docente aplica movimientos coactivos para desarrollar las habilidades comunicativas orales y gestuales lo cual se va evidenciando en forma progresiva en los logros que se van obteniendo en los estudiantes.
Apoyo visual
Del DC2 del que particularmente cito:
“La docente coge dos tarjetas con imágenes y se le muestra para que ellos elijan según lo que han realizado: Han visto televisión, han bailado al son de la música”.
DC2A = Diario de campo No 2 en el proceso de la información
Se observó que los estudiantes después de haber realizado varias acciones pueden reconocer a través de fotografías o imágenes estas acciones ya ejecutadas mejorando así su nivel comprensivo sobre actividades realizadas en forma natural.
Según Jan Writter menciona que cuando el alumno ha adquirido los conceptos de la función del objeto pueden utilizar fotografías para mejorar la comprensión de una actividad cotidiana en situaciones naturales.
La docente utiliza apoyos visuales para desarrollar las habilidades comunicativas orales y gestuales lo cual se va dando gradualmente mediante los logros obtenidos en los estudiantes.