Formato de lista de verificación para evaluar la importancia de diseñar sesiones docentes de práctica pedagógica innovadora. Formato de lista de verificación para evaluar la relevancia de los materiales didácticos utilizados en la práctica pedagógica innovadora. Resultado comparativo de la evaluación de entradas y salidas en relación con el procedimiento de comprensión del problema en un contexto disciplinar.
En el quinto apartado presento la reflexión de los resultados de la práctica pedagógica innovadora, el procesamiento y análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos. También presento triangulación, reflexión sobre la práctica pedagógica pasada y presente, lecciones aprendidas y nuevas rutas de investigación.
Caracterización de la Práctica Pedagógica
El cuarto apartado hace referencia a la práctica pedagógica innovadora donde se visualiza la reconstrucción de la práctica pedagógica, presentando evidencias y fuentes de verificación de las acciones realizadas como el plan de acción, el planificador de sesiones y las sesiones de enseñanza con sus respectivos instrumentos. revistas codificadas por categorías y registro de fotografías. Asimismo, análisis comparativo de datos de línea base y evaluación de producción, es decir, procesamiento y análisis cuantitativo y cualitativo basado en el seguimiento. Finalmente, al final de la presentación de este informe se encuentran las conclusiones, sugerencias y referencias consultadas para la realización de esta justificación, así como los anexos que son documentos relevantes que completan la información presentada y finalmente la matriz de consistencia de la investigación que sintetiza sus fundamentos básicos. aspectos. .
Descripción del contexto sociocultural
Se caracterizan por ser alegres, dinámicos, espontáneos y participativos, lo cual se puede observar cada vez que se realiza una actividad a nivel de aula o institucional. En sus relaciones interpersonales, los niños se muestran agresivos y rudos cuando juegan en el tiempo libre; lo que provoca situaciones de indisciplina, pero también hay un grupo de niños y niñas hábiles que organizan el aula y cooperan con el resto de sus compañeros. Los estudiantes muestran debilidades en la resolución de problemas, específicamente tuvieron problemas para comprender el problema y utilizar estrategias para resolverlo, lo que me motivó a autorreflexionar sobre mi práctica pedagógica, con el objetivo de mejorarla.
Asimismo, no utilizaron, entre otras, las técnicas de relectura, resaltado de datos e incógnitas, modelación, visualización y estrategias para argumentar los procedimientos utilizados.
Deconstrucción de la práctica pedagógica
Para optimizar el tiempo es necesario enfocar las actividades educativas al desarrollo de las habilidades y actitudes de los estudiantes y así fortalecer el aprendizaje, evitando aquellas que no tienen sentido o razón para el fin que buscamos. Otra subcategoría correspondiente al método hace referencia a los niveles del pensamiento matemático del niño para la construcción del aprendizaje. Mi práctica pedagógica es insuficiente en cuanto al uso de instrumentos de evaluación y tiene poca conexión con los indicadores a evaluar, ya que no recogen los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Utilizo muy poca autoevaluación y cuando la fomento, los niños aparecen. El uso de materiales concretos es fundamental en el desarrollo de las habilidades de resolución de problemas, ya que estos responden a la necesidad del niño de manipular y explorar lo que hay en su entorno, teniendo en cuenta que así aprende.
Justificación del problema
Creo que fue factible realizar la investigación sobre el problema prioritario ya que tuve la decisión de hacerlo y además conté con varias fuentes de información como Tobón, Dienes, Polya, Piaget, propuestas de Schofield, entre otros y Carl; eso me ha ayudado a enfocar mi práctica pedagógica en el desarrollo de las habilidades de resolución de problemas de mis estudiantes, ya que el docente es mediador en esto a través de estrategias y recursos que promueven la activación de los procesos cognitivos de estas habilidades. Desde esta perspectiva, defino la resolución de problemas, como afirma Carl (1989), como una demanda social que lleva al aprendiz a integrar nuevos conocimientos con los ya adquiridos, aprovechando las habilidades personales para la vida. A través de la resolución de problemas, los estudiantes experimentan el poder y la utilidad de las matemáticas en el mundo que los rodea. Los estudiantes de primaria fortalecen el conocimiento y construcción de los números a través de materiales concretos, por lo que es necesario su uso, partiendo de situaciones vivenciales hasta lograr su formalización mediante expresiones y operaciones simbólicas.
En este sentido, la situación problemática que prioricé fue: ¿Qué estrategias de enseñanza-aprendizaje debo aplicar en el campo de las matemáticas para desarrollar la capacidad de resolución de problemas adicionales en los estudiantes de tercer grado “B”?
Es capaz de aceptar instrucciones sistemáticas de los adultos de la familia, la escuela y la sociedad; Si bien los niños comienzan a aprender habilidades sociales antes de ingresar a la escuela, el aula es un buen campo de entrenamiento donde se practican y perfeccionan, aprovechando sus ganas de trabajar y realizar actividades. Aquellos con buenas habilidades sociales generalmente hacen amigos en la escuela y tienden a tener más éxito; Quienes no los tienen corren el riesgo de ser ignorados o rechazados por sus pares.
Meccé (2000) nos explica que una de las razones por las que algunos niños son más prosociales que otros es porque esto se debe al entorno familiar, ya que éste incide decisivamente en la adquisición de conductas prosociales, ya que en él los niños aprenden la empatía, es decir, la empatía. la capacidad de reconocer y sentir el estado emocional de otra persona. Para que esta simultaneidad de los dos sentidos sea posible sólo puede realizarse en la medida en que se hayan adquirido los esquemas necesarios para la transformación o la acción.
Enfoque centrado en la resolución de problemas
Este espacio concreta en los niños la construcción de la idea de un determinado contenido matemático. La descripción de la forma, situación y ubicación de sus elementos, a través de la cual se toma conciencia de la forma y los elementos que componen el objeto o situación que será representado. La generación de un orden y secuencia de la representación, que es un proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representación.
Recepción de información, a través de la cual se obtiene información de las estructuras mentales. Observación selectiva de la información que utilizará para sustentar el argumento, proceso mediante el cual el estudiante podrá distinguir la información esencial que utilizará para sustentar sus argumentos.
Enfoque por competencias
Establecer varias estrategias de solución, donde se tenga en cuenta lo imprevisto y la incertidumbre. Implica que el estudiante explora el camino a seguir
Es la técnica que consiste en visualizar la realización de la tarea con los ojos cerrados antes de realizarla, simulando las acciones que se deben realizar para lograr el éxito en lo que se está realizando, es la capacidad de representar, transformar, generar, comunicar visualmente. información en mente. En muchos casos, la estrategia de visualización se reduce a recomendar a los estudiantes que creen un cuadro, dibujo o imagen mental, sin dar más explicaciones, pero la visualización va más allá de un simple acto de cerrar los ojos: se trata de imaginar la situación. paso a paso. Esta técnica, también llamada técnica de imitación, consiste en identificar a personas que realizan una determinada actividad con un alto nivel de aptitud (como el profesor) con el objetivo de aprender de ellos observando su desempeño: qué hacen, qué dicen, qué expresarlos; Estas personas modelan para el alumno y sientan las bases para poner en práctica la técnica de modelado en la teoría del aprendizaje social.
Esta técnica consiste en realizar una actividad en la que se tiene un bajo grado de competencia, mediante ensayos continuos, tomando conciencia de los errores y aprendiendo de ellos. El ensayo y error se considera una técnica poderosa ya que debe realizarse de manera sistemática, anotando los errores y pensando cómo elegir el siguiente ensayo para luego terminar explicando el problema”.
Considerar las consecuencias del problema y los efectos de la solución dentro del conjunto del sistema. También debe ser planteada de una manera flexible
Este proceso puede considerarse artístico desde cierto punto de vista, pues para crear un modelo, además de conocimientos matemáticos, el modelador debe tener una importante dosis de intuición para interpretar el contexto, distinguir qué contenido matemático se adapta mejor a él, y lógica y Es divertido jugar con las variables involucradas. El modelador debe ser un artista en formular, resolver y elaborar expresiones que sirvan no sólo a una solución particular, sino más tarde también como soporte para otras aplicaciones y teorías. Se comprueba si se ha conseguido el objetivo; De lo contrario, el error se verifica y se vuelve a probar con un resultado, operación o relación diferente.
Confrontar el problema resuelto con la realidad y tomar posición sobre el tema del problema.
Aprender del problema para asumir y resolver problemas similares en futuro. Es la más importante en la vida diaria, porque supone la confrontación con el
Una herramienta educativa es cualquier material que, no diseñado específicamente para el aprendizaje, se utiliza en este contexto. También se considera material didáctico al material y equipamiento que nos ayuda a presentar y desarrollar el contenido y permite a los estudiantes trabajar con él para la construcción de aprendizajes importantes. La riqueza y la calidad de las reflexiones sobre esas acciones dependen de su manipulación, de la búsqueda de regularidades, de las reglas de los juegos en los que intervienen, del tipo de problemas que las acciones crean sobre la materia, es decir sobre la materia. la calidad del conocimiento material que se construye. Se entiende por material educativo todos aquellos medios y ayudas que facilitan la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes (libros, carteles, mapas, fotografías, láminas, vídeos, etc.), dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder fácilmente a la adquisición de conceptos. , habilidades, actitudes y habilidades.
Se utilizan principalmente en los procesos iniciales de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de los primeros ciclos. Las reglas Cuissenaire son un material matemático imprescindible en el campo de las matemáticas y están destinadas básicamente a que los niños aprendan la composición y descomposición de los números y a iniciarles en actividades aritméticas, todo ello de forma manipulativa.
Metodología de la investigación 1 Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Instrumentos
- Diario reflexivo
- Lista de cotejo para evaluar el diseño de Sesiones de Aprendizaje
- Lista de cotejo para evaluar la implementación de recursos y materiales
- Instrumento de Línea de base
- Instrumento de salida
B” del nivel de educación básica de la institución educativa N° 6096 “Antonio Raimondi” del distrito de San Juan de Miraflores-UGEL 01. La lista de cotejo fue aplicada por el docente-investigador, autor de este estudio; inmediatamente después de finalizar el diseño de cada sesión de aprendizaje para realizar los ajustes necesarios para asegurar su cumplimiento con la Propuesta Pedagógica Innovadora. Mediante su uso se logró mejorar paulatinamente la selección de recursos didácticos para la aplicación de la Propuesta Pedagógica Innovadora.
Esta lista de cotejo fue aplicada por el docente-investigador, autor de esta investigación; antes de realizar cada sesión. Evaluar la capacidad de resolución de problemas del estudiante en el ámbito de las matemáticas tras aplicar la Propuesta Pedagógica Innovadora.
Práctica Pedagógica Innovadora
Reconstrucción de la práctica pedagógica: Propuesta Pedagógica Innovadora
- Plan de acción
- Evidencias de la práctica pedagógica innovadora
Reconstrucción de la práctica pedagógica: Propuesta Pedagógica Innovadora
- Plan de acción
