El objetivo de esta investigación es mostrar el nivel de inteligencia emocional de los docentes de nivel inicial de Abancay. En conclusión, el nivel de inteligencia emocional de los docentes de nivel inicial de Abancay es bajo.
- Definición y formulación del problema
- Problema general
- Problema especifico
- Justificación
- Limitaciones
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
Cuáles son los niveles de inteligencia emocional de los docentes de las instituciones de educación básica del distrito de Abancay de Apurímac en el año 2018. Conoce los niveles de inteligencia emocional de los docentes de las instituciones de educación básica del distrito de Abancay Apurímac en el año 2018.
Antecedentes
- Nivel internacional
- Nivel nacional
- Nivel Local
La relación entre la inteligencia emocional y el desempeño docente en el aula de la Universidad Continental de Huancayo. El objetivo fue determinar la relación entre la inteligencia emocional y el desempeño en el aula de docentes de la Universidad Continental de Huancayo.
Bases teóricas
- Inteligencia
- Emoción
- Función de las Emociones
- Inteligencia Emocional
- Docentes
- Concepto de Docente
- Evaluación docente
- Concepto de evaluación
- Fines de la evaluación del docente
- Educación Inicial
- Desempeño Docente
- Modelos de la Inteligencia Emocional
- Modelo de Mayer y Salovey
- Modelo de Goleman
- Modelo de Bar-On
Rodríguez (1999) expresa lo siguiente: La evaluación del desempeño docente es un proceso inminente dentro de la evaluación institucional. Son ellos quienes basan el constructo de la inteligencia emocional en las habilidades de procesamiento de información emocional. Percepción y expresión emocional.- Capacidad de reconocer emociones en uno mismo y en los demás a través de las expresiones faciales y otros elementos, como la expresividad de la voz o el cuerpo.
Prueba de realidad: la capacidad de evaluar la correspondencia entre lo que experimentamos (subjetivo) y lo que realmente existe (objetivo). Según Bar-On (1997), la modificabilidad de la inteligencia emocional y social es superior a la inteligencia cognitiva.
Formulación de hipótesis
- Hipótesis General
H4 No existe un nivel suficiente de inteligencia emocional del componente de manejo del estrés de los docentes de las instituciones de educación inicial del distrito Abancay de Apurímac en el año 2018. H5 No existe un nivel suficiente de inteligencia emocional del componente anímico en general de los docentes de las instituciones educativas del distrito Abancay de Apurímac en el año 2018.
Operacionalización de Variable
Tipo y nivel de investigación
- Tipo de investigación
- Nivel de investigación
Método y diseño de investigación
Población
Características y delimitación
- Ubicación espacio temporal
Muestra
Técnicas de investigación
Técnica Psicométrica: Se trata de una técnica que medirá el nivel de inteligencia emocional. En este caso se utilizó el Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn (I-CE).
Instrumentos
Validez
Confiabilidad
Componente de gestión del estrés Tolerancia al estrés Control de impulsos Componente del estado de ánimo general Felicidad. FUENTE: Evaluación de la inteligencia emocional mediante el inventario BarOn (I-CE) en una muestra de Lima Metropolitana (Nelly Ugarriza). FUENTE: evaluación de la inteligencia emocional mediante el inventario BarOn (I-CE) en una muestra de Lima Metropolitana (Nelly Ugarriza, 2003).
Inteligencia Emocional General
Según los datos obtenidos del gráfico no. 1, los resultados muestran que los docentes de nivel primaria del distrito de Abancay el 43.3% reflejan un nivel bajo de inteligencia emocional, el 26.7% un nivel muy bajo, el 18.3% un nivel medio, el 8.3% un nivel alto y el 3.3% un nivel marcadamente alto. Estos resultados indican la prevalencia de un bajo nivel de inteligencia emocional general, lo que supone una limitación en el desarrollo de su desempeño profesional en el proceso de enseñanza y aprendizaje, como lo conocemos desde el enfoque teórico de los estudios de inteligencia emocional, Goleman (1999) Competencia emocional. Afecta directamente al bienestar general y la salud emocional se considera primordial y primordial para el éxito personal y profesional.
Componente Intrapersonal
- Sub componente: Comprensión emocional de sí mismo
- Sub componente: Asertividad
- Sub componente: Auto concepto
- Sub componente: Autorrealización
- Sub componente: Independencia
En el gráfico No. 3 se puede observar que la inteligencia emocional en el subcomponente comprensión emocional de uno mismo, el 60% de los docentes se ubica en un nivel a mejorar, el 26.7% nivel adecuado, el 13.3% nivel muy desarrollado. En el gráfico nro. 4 se puede observar que la inteligencia emocional en el subcomponente Asertividad, que el 60% de los docentes se ubican en un nivel a mejorar, 28.3% nivel adecuado, 11.7% nivel muy desarrollado. En el gráfico No. 5 se puede observar que la inteligencia emocional en el subcomponente Autoconcepto, el 58.3% de los docentes se ubican en un nivel a mejorar, el 30.0% en nivel adecuado, el 11.7% en nivel muy desarrollado.
En el gráfico No. 6 se puede observar que la inteligencia emocional en el subcomponente Autorrealización, el 56.7% de los docentes se ubican en un nivel a mejorar, el 30.0% en nivel adecuado, el 13.3% en nivel muy desarrollado. Del cuadro no. 7 los resultados de inteligencia emocional en el subcomponente independencia así lo indican.
Componente Interpersonal
- Sub componente: Empatía
- Sub componente: Relaciones interpersonales
- Sub componente: Responsabilidad social
Del gráfico No. 9, los resultados del subcomponente empatía de la inteligencia emocional muestran que el 51,7% se encuentra en un nivel mejorable, el 31,7% en un nivel adecuado y el 16,7% en un nivel muy desarrollado. La Figura No. 10 muestra que la inteligencia emocional en el subcomponente relaciones interpersonales: el 63.3% de los docentes se encuentra en un nivel mejorable, el 26.7% en un nivel adecuado y el 10.0% en un nivel alto desarrollado. En conclusión, existe un porcentaje importante de docentes que tienen habilidades limitadas para construir y mantener relaciones interpersonales satisfactorias.
En la figura no. 11, se puede observar que la inteligencia emocional en el subcomponente de responsabilidad social, el 61,7% de los docentes se encuentran en el nivel a mejorar, el 30,0% en nivel adecuado, el 8,3% en nivel muy desarrollado. Los resultados muestran que existe un porcentaje importante de docentes que tienen limitada capacidad para actuar de manera constructiva, participativa, con identidad y responsabilidad dentro de su entorno laboral.
Componente: Adaptabilidad
- Sub componente: Solución de problemas
- Sub componente: Prueba de la realidad
- Sub componente: Flexibilidad
Los resultados muestran que existe un porcentaje importante de docentes que tienen capacidades limitadas para adaptarse a situaciones cambiantes o demandas del entorno y aceptar la realidad tal como es. Los resultados del cuadro no. 13, de inteligencia emocional en el subcomponente test de realidad, indica que el 60,0% se ubica en el nivel a mejorar, el 21,7% nivel adecuado, el 18,3% nivel muy desarrollado. Los resultados del cuadro no. 14, de inteligencia emocional en el subcomponente resolución de problemas, indica que el 51,70% se encuentra en el nivel a mejorar, el 33,3% nivel adecuado, el 15,0% nivel muy desarrollado.
En resumen, un número significativo de docentes tiene capacidades limitadas para identificar e implementar soluciones a los problemas en lugar de evitarlos. Resultados del gráfico no. 15 inteligencia emocional en el subcomponente flexibilidad muestran que el 58,3%% se encuentran en el nivel de mejora, el 21,7% en el nivel adecuado, el 20,0% en el nivel muy desarrollado.
Componente del manejo del estrés
- Sub componente: Tolerancia al estrés
- Sub componente: Control de los impulsos
En conclusión, un número importante de docentes tiene capacidades limitadas para soportar las exigencias del entorno en el que se desempeñan sin desmoronarse, para controlar sus propios impulsos y para parecer tranquilos. Los resultados del gráfico N° 17, de inteligencia emocional en el subcomponente tolerancia al estrés, indican que el 57.7% se ubica en el nivel a mejorar, el 31.7% nivel adecuado, el 11.7% nivel muy desarrollado. En conclusión, un número importante de docentes tienen capacidades limitadas para soportar eventos adversos y situaciones estresantes sin derrumbarse.
Los resultados del cuadro no. 18, de inteligencia emocional en el subcomponente control de impulsos, indica que el 61,7% en el nivel de mejorar, el 26,7% en el nivel suficiente, el 11,7%. Finalmente, un número importante de docentes tienen habilidades limitadas para controlar sus emociones y tienden a entrar en pánico.
Componente del estado de ánimo en general
- Sub componente: Felicidad
- Sub componente: Optimismo
En conclusión, un número importante de docentes tiene oportunidades limitadas para vivir alegremente, tener pensamientos positivos y ser optimistas, ser amables con otras personas y ver el lado positivo de la vida. Los resultados del gráfico N° 20, sobre inteligencia emocional en el subcomponente felicidad, muestran que el 63,3% pertenece al nivel que necesita mejorar, el 25,0% al nivel adecuado y el 11,7% al nivel muy desarrollado. En conclusión, un número importante de docentes no se sienten satisfechos con su vida; Tienen una capacidad limitada para obtener placer de la vida.
Los resultados del gráfico N° 21, de inteligencia emocional en el subcomponente optimismo, muestran que el 66,7% pertenece al nivel que necesita mejorar, el 25,0% al nivel adecuado y el 8,3% al nivel muy desarrollado. En conclusión, se puede decir que un número importante de docentes tienen limitadas oportunidades para adoptar una actitud positiva, y menos ante los contratiempos.
Discusión de Resultados
Una de las características del perfil profesional del docente es una actitud optimista, que posibilita la autorrealización personal y profesional, que el docente debe desarrollar en su formación. Cooper “describe la inteligencia emocional como aquello que nos motiva a buscar nuestro potencial único y nuestro propósito, lo que activa nuestros valores y deseos íntimos y los convierte en cosas en las que pensamos. También es la capacidad de sentir, comprender y utilizar eficazmente el poder y la agudeza de las emociones como fuente de energía, información, conexión e influencia humanas (Cooper, 1998, s.f.)”. 5.8 Prueba de hipótesis A) Hipótesis general.
Contrastación de Hipótesis
Ho: No existe un nivel suficiente de inteligencia emocional del componente intrapersonal de los docentes de las instituciones educativas indígenas del distrito Abancay de Apurímac en el año 2018. Hipótesis alternativa) H1: Existe un nivel suficiente de inteligencia emocional del componente intrapersonal de los docentes de las instituciones educativas del nivel inicial en el distrito de Abancay de Apurímac en el año 2018. Ho: No existe un nivel suficiente de inteligencia emocional del componente interpersonal de los docentes de las instituciones educativas básicas del distrito de Abancay de Apurímac en el año 2018.
Ho: No existe un nivel suficiente de inteligencia emocional del componente de adaptabilidad de los docentes de las instituciones educativas de nivel inicial del distrito Abancay de Apurímac en el año 2018. Hipótesis alternativa) H1: Existe un nivel suficiente de inteligencia emocional del componente adaptabilidad de los docentes de las instituciones educativas de nivel inicial del distrito Abancay de Apurímac en el año 2018.
Recomendaciones
INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL INICIAL DEL DISTRITO DE ABANCAY DE APURÍMAC EN EL AÑO 2018." ¿Cuál es el nivel del componente intrapersonal de la inteligencia emocional de los docentes de las instituciones de educación inicial de Abancay de Apurímac en el año 2018? Identificar los niveles del componente intrapersonal de la inteligencia emocional de los docentes de las instituciones educativas del nivel inicial del distrito Abancay de Apurímac en el año 2018.
Identificar los niveles del componente interpersonal de la inteligencia emocional en docentes de instituciones educativas de nivel inicial del Distrito de Abancay de Apurímac en el año 2018. Identificar los niveles del componente de adaptabilidad de la inteligencia emocional en docentes de instituciones educativas de nivel inicial del Distrito de Abancay de Apurímac en el año 2018.
