Ante esta situación, el grupo de investigación propone la aplicación del módulo de comprensión oral “Good Listening”, basado en el desarrollo de las microhabilidades propuestas por Daniel Cassany para la mejora de la responsabilidad social. Ambos con el objetivo de medir cuantitativamente la inteligencia emocional en el subcomponente de responsabilidad social ante la aplicación del.
Sustento Teórico
La comprensión oral
- Conceptualización. Cotidianamente, gran parte de los procesos que ejecutamos para llevar a cabo el acto comunicativo se encuentran asociados con la
- La comprensión oral en la escuela. Uno de los propósitos que persigue el enfoque pedagógico nacional actual y que se encuentra señalado como
Por otro lado, para ampliar el concepto de comprensión oral, es imprescindible exponer que el autor del libro. Los estudiantes practican sus habilidades de comprensión oral varias veces al día mediante ejercicios clásicos como hablar, ver televisión, escuchar música, etc.
La Inteligencia Emocional
- Conceptualización. La enseñanza en las escuelas es una cuestión que incide en muchos aspectos de la vida del estudiante en dimensiones intelectuales,
- Responsabilidad social. Las escuelas son pequeñas sociedades que se proyectan a representar una realidad social, ya que poseen una organización y
- Relación entre el desarrollo de las microhabilidades y la mejora de la responsabilidad social. El sistema educativo actual viene desarrollando un
Cabe señalar que la subdimensión de responsabilidad social de la inteligencia interpersonal se define como la capacidad de ser un miembro cooperativo, cooperativo y constructivo de un grupo social. El psicólogo estadounidense Urie Bronfenbrenner, creador de la teoría ecológica (1987), que fortalece la hipótesis de que un estudiante aprende en base a su sociedad a través de una relación constante y eterna que los conecta, la teoría de Bronfenbrenner habla del desarrollo y cambio de conducta en un individuo (en este caso, un estudiante) y entiende el entorno ecológico como un conjunto de estructuras distribuidas en diferentes niveles, donde cada uno de estos niveles contiene a otro, esto afectará al sujeto y su cambio durante su desarrollo, lo que significa que la teoría ecológica de Bronfenbrenner Explica la influencia intrínseca del entorno (sociedad) en el desarrollo del adolescente.
Objetivo General
Objetivos específicos
Hipótesis general
Hipótesis específicas
Definiciones operacionales
ICE Bar - On utiliza una escala Likert de 4 puntos donde los encuestados responden cada ítem de acuerdo con las siguientes opciones de respuesta: "muy raramente". Esta evaluación es individual y tiene un rango de aplicaciones desde los 15 a los 18 años de edad, considerándose esta la etapa juvenil.
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de investigación
G1: Grupo experimental formado por alumnos de 5º B de Secundaria VZ VŠ 7086. G2: Grupo de control formado por alumnos de 5º B de SŠ VZ VŠ 7086.
Marco poblacional
Por lo tanto, no todos los apartados forman parte de la investigación y sólo trabajamos con un grupo definido. Además, los investigadores consideran viable trabajar con un grupo de control, que fue seleccionado deliberadamente presentando datos no muy alejados del primer grupo seleccionado.
Total de estudiantes por sección
Fundamentación
El propósito de la aplicación del pretest y postest es conocer el estado en el que se encuentran los estudiantes en relación a la subdimensión de responsabilidad social con la dimensión interpersonal de inteligencia emocional, antes y después de la aplicación del módulo basado en el desarrollo de microhabilidades de comprensión oral: Escuchar atentamente". Por ello, se hace énfasis en mejorar la subdimensión responsabilidad social de la dimensión interpersonal de la inteligencia emocional de los estudiantes con el objetivo de que sean jóvenes con capacidad de demostrarse como una persona que coopera, aporta y es un miembro constructivo de la sociedad. . el grupo al que pertenece.
Descripción del instrumento
Medir cuantitativamente los subcomponentes más específicos de la inteligencia emocional considerando las características socioculturales de nuestra realidad. La hoja de perfil del I-CE (Archivo Informatizado) le brinda la oportunidad de obtener una visión general de los resultados de la persona en el I-CE. La hoja también contiene una descripción de los quince factores que mide el I-CE para facilitar la interpretación.
Validación
Respecto a este tipo de validación, el I-CE se validó principalmente de forma sistemática mediante el desarrollo y selección de ítems que expresaban la esencia de cada factor a partir de las definiciones. Se aplicó análisis factorial a los datos para examinar la estructura de los subcomponentes del I-CE (estructura factorial) y justificar empíricamente la propuesta teórica. El análisis factorial exploratorio para encontrar los componentes principales se aplicó a 117 ítems de 133 incluidos en el inventario, omitiendo 15 ítems de la escala de validación y el ítem 133, que no fue evaluado en el inventario.
La confiabilidad indica el grado en que las diferencias en las puntuaciones de una prueba pueden atribuirse a diferencias "verdaderas" en las características consideradas.
Justificación estadística
- Muestra
- Construcción del inventario El autor de la prueba revisó diversas teorías y estudios sobre las variables que se pensaban estaban vinculados no solo con
La Tabla 8 presenta la distribución de la muestra obtenida por género y grupos de edad. Se examinó la validez de los 2249 protocolos de la muestra inicialmente seleccionada que no presentaron omisiones. En la Tabla 0 se muestran tres tipos de errores estándar para el Inventario de Cociente Emocional, calculados con los resultados de la muestra peruana, cada uno de ellos tiene diferentes significados e interpretaciones.
Su valor depende del tamaño de la muestra obtenida y generalmente es muy pequeño, como es el caso de los datos del Cuadro 11, lo que revelaría que las normas son estables.
ANÁLISIS DE TRATAMIENTO DE LOS RESULTADOS
- Hipótesis específica 1
Comparación basada en niveles del microcomponente Respeto en el subcomponente Responsabilidad Social de los estudiantes del quinto año de educación secundaria de la I.E Precursores 7086. Por todo lo anterior se valida la hipótesis específica 1. Comparación basada en niveles del microcomponente Colaboración en el Subcomponente Responsabilidad Social de los estudiantes de quinto año de secundaria de la I.E Precursores 7086. Por todo lo anterior se valida la hipótesis específica 2. Comparación por niveles del microcomponente Ayuda en el subcomponente Responsabilidad Social de los estudiantes de quinto año del curso de educación secundaria de la I.E Precursores 7086.
El uso del módulo “Escuchar bien”, basado en el desarrollo de microhabilidades de comprensión oral, logró mejorar la responsabilidad social en los estudiantes del 5to grado B de Educación Preescolar 7086.
INVENTARIO EMOCIONAL BARON
Prefiero un trabajo donde me digan casi todo lo que tengo que hacer.
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO DE COMPRENSIÓN ORAL
ESCUCHA BIEN’
DATOS GENERALES
FUNDAMENTACIÓN
Este módulo es una herramienta útil y práctica para mejorar conductas que consideran la responsabilidad social, ya que su recorrido pedagógico parte del desarrollo de microhabilidades de comprensión oral: reconocer, seleccionar, predecir, almacenar, extraer e interpretar. Es importante mencionar esto, ya que las sesiones presentadas en el módulo se basan en su uso, orientando el aprendizaje de los estudiantes, inicialmente, a nivel cognitivo; Pero por tratarse de textos orales, cuyo contenido se relaciona con el sentido de responsabilidad social, la propuesta incentiva la reflexión a través de actividades dialógicas como el debate, la socialización de ideas entre compañeros, docentes y plenos; lo cual fortalece las dimensiones interpersonales de los estudiantes para mejorar su disciplina a partir de la escucha activa, respetando turnos, manteniendo la atención en intervenciones que favorezcan las relaciones que crean con los miembros de su comunidad educativa y contexto social.
OBJETIVO
ESTRUCTURA
A continuación se realizó el uso de lecciones cuyos lineamientos corresponden al desarrollo de la competencia: Comprensión de textos orales, Capacidad para reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de textos orales, con el indicador especificado Descubrimiento de ideas sociales. , creación. La utilización de esta propuesta es un medio para que los estudiantes mejoren sus conductas de participación, implicación y participación en las actividades de su institución con el objetivo de crear criterios de responsabilidad social. Al final del período de implementación del módulo, se realizó una prueba posterior para verificar si se logró el propósito. El módulo de comprensión oral "Escuchar bien" consta de 12 sesiones de aprendizaje, las cuales se llevaron a cabo durante un período de seis semanas en septiembre y octubre los lunes y jueves durante dos horas lectivas, lo que cronológicamente equivale a una hora y media.
Estas sesiones siguen el camino de las microhabilidades, ya que fomentan la escucha activa por parte de los estudiantes, lo que contribuirá a una comprensión plena que les permitirá tomar mejores decisiones, ya que el objetivo de las estrategias es que el estudiante analice. , comprender y reflexionar sobre el contenido de los textos orales se logrará de esta manera la transversalidad, microhabilidades teniendo en cuenta el sentido de responsabilidad social.
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
De manera individual reflexionan sobre la importancia de la inclusión en el país a través de la pregunta: ¿Qué hubieras hecho tú en el lugar de Ana https://www.youtube.com/watch?v=bNbCjMO3nVQ. ¿Qué opinas de la actitud de los taxistas? explicación) ¿Has experimentado una situación similar? Responsabilidad social Piensa en la importancia del respeto y la aceptación de las personas dentro de mi escuela.
Piensa en la importancia de respetar a los compañeros y a las personas de la institución educativa.
LETRA 'VAMO' A PORTARNOS MAL. '
Responsabilidad Social Reflexionar sobre la importancia de apoyar al personal escolar. Escuchan los comentarios del docente a partir de la siguiente pregunta: Comparando los dos videos mostrados. Responsabilidad social Reflexionamos sobre la importancia de ser solidarios con los seres vivos de mi comunidad.
Responsabilidad social Reflexionamos sobre la importancia de ser solidarios con las personas del interior del país. Escuchan los comentarios finales del docente a partir del resumen de la importancia de apoyar a la gente del interior. Escuchan los comentarios del docente a partir del resumen de la importancia de la inclusión en el Perú.
LISTA DE COTEJO - SESIÓN 04
34;ESCUCHAR BIEN"
Hipótesis General La aplicación del módulo “Escuchar bien”, basado en el desarrollo de microhabilidades de comprensión oral. Escuchar bien'' basado en el desarrollo de microhabilidades de comprensión oral para mejorar la responsabilidad. La aplicación del módulo “Escuchar bien” basado en el desarrollo de microhabilidades de comprensión oral.
El uso del módulo “Escuchar bien”, que se basa en el desarrollo de microhabilidades de comprensión oral, mejora el microcomponente.
