UNIVERSIDAD PRIVADA DEL GUAIRÁ FILIAL - NATALIO
Objetivo: Identificar los diferentes tipos de delineamientos de investigación aplicados a la Educación Física.
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION I
La Investigación - Acción
Antecedentes
La investigación-acción ha ganado relevancia en las ciencias sociales y educativas debido a su enfoque participativo y transformador. Sus orígenes se remontan a las ideas de John Dewey (1929), quien destacó el aprendizaje a través de la acción y la participación activa de los docentes en la investigación. Sin embargo, fue Kurt Lewin quien formalizó este enfoque en la década de 1940, integrando la experimentación científica con la acción social y resaltando la importancia de la participación de los sujetos de estudio. Lewin propuso tres características clave: la participación activa, la investigación en contextos reales y la observación de cambios en los comportamientos de los participantes (citado por Campoy Aranda, 2019).
A lo largo del tiempo, la investigación-acción atravesó períodos de auge y declive. En las décadas de 1950 y 1960, perdió relevancia debido al predominio del conductismo y la metodología experimental. Sin embargo, en los años 70 recobró importancia, especialmente en Gran Bretaña, con figuras como Elliot y Stenhouse. En los años 80, Kemmis y Carr en Australia redefinieron la
investigación-acción, viéndola no solo como un proceso de transformación de la práctica docente, sino como un proceso colectivo de cambio social (citado por Campoy Aranda, 2019).
El concepto de la Investigación-Acción
Definir la investigación-acción no es una tarea sencilla, ya que, como señala Campoy Aranda (2019), cada autor ofrece una perspectiva distinta sobre este enfoque metodológico. Según Elliot (1993), la investigación-acción es un estudio realizado en un contexto social con el objetivo de
mejorar la calidad de la acción dentro de esa misma situación. Por su parte, Carr y Kemmis (1988) la describen como una indagación introspectiva colectiva, llevada a cabo por los participantes de una situación social, con el fin de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o
educativas. Este enfoque, según estos autores, involucra tres componentes esenciales: reflexión, acción e investigación.
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Bartolomé Pina (1986), por otro lado, define la investigación-acción como un proceso reflexivo que conecta dinámicamente la investigación, la acción y la formación. Este proceso se lleva a cabo principalmente por profesionales que investigan su propia práctica, generalmente en equipo y con la participación activa de los sujetos involucrados.
Según Escudero Sánchez y Cortés Suárez (2018), la investigación-acción se caracteriza por ser flexible, interactiva, dialéctica y reflexiva. Su principal particularidad radica en su capacidad de adaptarse a los contextos y en la constante interacción entre el investigador y el objeto de estudio, lo que permite una comprensión profunda de la realidad.
Fases de la Investigación- Acción
McKernan (2001) y Latorre (2007) describen el proceso de la investigación-acción como un ciclo que se desarrolla en tres fases sucesivas. La primera fase consiste en la reflexión y la
identificación inicial de un problema o tema a investigar, con el propósito de mejorar tanto la práctica como la comprensión personal. En la segunda fase, se elabora un plan de acción estratégico que incluye el control de actividades, incidencias, consecuencias y resultados de su aplicación.
Finalmente, en la tercera fase, se lleva a cabo una reflexión crítica sobre los resultados obtenidos, explicando los avances a la comunidad y, al mismo tiempo, desarrollando una teoría situacional y personal del proceso.
Por otro lado, Campoy Aranda (2019) propone una secuenciación más detallada, dividiendo el proceso en cuatro fases:
Primera Fase: Identificación del Problema y Planificación de la Acción
En esta fase inicial, el primer paso es identificar el problema que se va a investigar, con el fin de plantear cambios y modificar la situación. El objetivo es clarificar el problema para generar una intervención efectiva, lo que establece la base para el diseño de la investigación. Durante este proceso, se definen las áreas específicas que requieren atención y se establece el marco para la intervención.
Segunda Fase: Planificación de la Acción
Esta fase responde a la pregunta: ¿Qué debe hacerse? Es el momento de formular una propuesta detallada para mejorar la situación identificada. En este paso, se concreta la intervención, definiendo los objetivos, estrategias, recursos, técnicas e instrumentos necesarios. Además, es
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esencial diseñar un plan de evaluación y elaborar un cronograma de actuación para asegurar la correcta implementación del plan.
Tercera Fase: Ejecución y Observación
En esta fase, se lleva a cabo la intervención según las directrices establecidas en el plan de acción. La observación y supervisión del proceso son fundamentales en esta etapa. La recolección y análisis de datos permiten verificar la efectividad de las acciones implementadas y proporcionan insumos para futuras reflexiones.
Cuarta Fase: Reflexión y Análisis de los Resultados
Una vez completada la intervención y la recolección de datos, se procede a reflexionar sobre los resultados obtenidos. En esta fase, se realiza un análisis profundo de los datos, interpretando lo sucedido y extrayendo conclusiones. La reflexión cierra el ciclo de la investigación-acción, ofreciendo una visión crítica sobre el proceso y estableciendo pasos para mejorar las prácticas en el futuro. Esta fase también facilita la elaboración del informe final, donde se detallan los hallazgos y se proponen recomendaciones para continuar el ciclo de mejora.
Ventajas y limitaciones que presenta la investigación-acción
La investigación acción es un enfoque metodológico que, como destaca Campoy Aranda (2019), ofrece una visión integral y práctica para abordar problemas sociales y educativos. Este enfoque permite analizar la realidad en su totalidad, facilitando el cambio social y el empoderamiento de las comunidades a través de la participación activa. Sin embargo, a pesar de sus beneficios, también presenta limitaciones, como la dificultad para generalizar sus resultados debido a su enfoque en contextos específicos y la posibilidad de que factores externos, como la motivación política o la resistencia al cambio, influyan en el proceso. A continuación, se detallan las principales ventajas y limitaciones de la investigación acción según este autor.
Ventajas
Visión Integral: Permite analizar la realidad en su totalidad, considerando el contexto histórico y social.
Accesibilidad: No depende de técnicas complejas de estadística, lo que facilita su aplicación a personal con formación media.
Generación de Conocimiento: Los resultados se prueban en la práctica, generando conocimientos útiles y aplicables.
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Empoderamiento y Cambio Social: Fomenta la participación comunitaria y la lucha contra las injusticias sociales.
Mejor Uso de Recursos: Facilita un análisis crítico que optimiza el uso de los recursos disponibles.
Popularidad entre Docentes: Es especialmente útil para mejorar la formación y prácticas educativas.
Limitaciones
Falta de Generalización: Los resultados no se pueden aplicar a contextos amplios debido a la falta de muestras representativas.
Influencia Política: La motivación política de los participantes o investigadores puede sesgar los resultados.
Tiempo: El proceso puede ser lento, lo que limita su aplicación en situaciones que requieren respuestas rápidas.
Riesgo de Adoctrinamiento: Puede haber sesgos si el investigador impone su perspectiva sobre los participantes.
Resistencia al Cambio: La implementación de cambios puede enfrentar oposición, especialmente cuando desafía estructuras establecidas
Referencias Bibliográficas
Campoy Aranda, T. J. (2019). Metodología de la investigacion científica. Paraguay: MARBEN Editora y Gráfica, S.A.
Escudero Sánchez, C. L., & Cortés Suárez, L. A. (2018). Técnicas y métodos cualitativos para la investigación científica. Ecuador: Editorial UTMACH.
Latorre, A. (2007). La investigación-acción: Conocer y cambiar la práctica educativa. España:
Editorial Grao.
McKernan, J. (2001). Investigación-acción y curriculum: métodos y recursos para profesionales reflexivos. España: Ediciones Morata.
