Este trabajo comienza con una base teórica, donde se definen las emociones y sus categorías para posteriormente profundizar en el concepto de inteligencia emocional basado, lógicamente, en la teoría de las inteligencias múltiples de Gadner. Argumentos académicos: La finalidad de la educación es el pleno desarrollo de la personalidad de los estudiantes de forma integrada. Y se anima a considerar la función que tiene la educación en su totalidad: la realización de la persona, en todo su ser.
La inteligencia emocional incluye habilidades básicas como la percepción y canalización de las propias emociones, la autoestima o la comprensión de las emociones de los demás.
Modelos de competencia emocional
Esta capacidad daría lugar a los conceptos que Goleman (1996) puso al descubierto: empatía, la capacidad de reconocer las emociones de los demás, y habilidades sociales, la forma de relacionarse con los demás de forma adecuada. Empatía: reconocer las emociones de los demás es un regalo del ser humano, es la base del altruismo. La capacidad de sintonizarnos mejor con las señales sutiles que indican lo que otros necesitan o quieren.
Las personas que dominan estas habilidades sociales pueden comunicarse fluida y eficazmente con los demás.
Educación emocional
Autoconciencia emocional: ser consciente de los propios sentimientos; Reconocer un sentimiento en el momento en que ocurre. Gestionar las emociones: conciencia de las propias emociones y saber gestionarlas para que se expresen adecuadamente. El contenido de la educación emocional puede variar en función de los destinatarios, utilizándose algunos como temas de referencia como: el marco conceptual de las emociones (emociones, emociones, tipos de emociones…); conocimiento de las características de las principales emociones; la naturaleza de la inteligencia emocional; competencias emocionales; etc.
La educación emocional sigue una metodología eminentemente práctica (dinámicas de grupo, juegos) con el fin de favorecer el desarrollo de habilidades emocionales.
El objetivo principal de la educación emocional, tal y como afirma Bisquerra (2000), es el desarrollo de las competencias emocionales: conciencia emocional, regulación emocional, autogestión, inteligencia interpersonal, habilidades para la vida y bienestar. Aunque en este trabajo me centraré en su uso a nivel de educación formal, creo que es importante trasladarlo a otros contextos, como el familiar y el social. La educación emocional en el currículo actual de educación preescolar Se analizará el papel del desarrollo emocional en el currículo actual de educación preescolar.
En las pautas didácticas específicas de cada una de las áreas de Educación Infantil, artículo 5, también se encuentran aspectos relacionados con la educación emocional, Tabla 3.
El cuerpo y la propia imagen, donde destaca el punto
- EL JUEGO INFANTIL
- Importancia del juego en el desarrollo infantil
- La motricidad: El juego del niño es determinante para su evolución general pues proporciona sensaciones corporales agradables, además de contribuir al proceso de maduración, separación e
- Sentido didáctico del juego
- EL JUEGO COMO INTRUMENTO DE EDUCACIÓN EMOCIONAL
- LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA ESCUELA
- DISEÑO DEL PROGRAMA
- JUSTIFICACIÓN
- FASES DEL PROGRAMA
El juego es una actividad seria porque en él se activan todos los recursos y habilidades de la personalidad. A lo largo de la historia existen diversas explicaciones sobre la naturaleza del juego y el papel que juega en la vida humana. Ya entrado el siglo XX, Hall asocia el juego con el desarrollo de la cultura humana: a través del juego, el niño revive la historia humana.
En los últimos tiempos el juego ha sido estudiado e interpretado de acuerdo con nuevos enfoques teóricos aparecidos en la psicología: Piaget relaciona el desarrollo de los niveles cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica. En el proceso de adaptación a la realidad, el juego es paradigma de asimilación, como actividad de interacción con la realidad. Bruner y Garvey creen que a través del juego, los niños refuerzan formas de comportamiento y sentimientos de la cultura en la que viven, al mismo tiempo que desarrollan sus habilidades individuales.
El juego no sólo permite el desarrollo de la coherencia o la autonomía, sino que también contribuye al desarrollo de algunas formas de funciones cognitivas. Analizaremos el papel que juega el juego en la normativa sobre educación preescolar, con énfasis en la ley orgánica de educación (en adelante LOE) y el Decreto 122/2007 del currículo de educación preescolar (en adelante D/122/2007). A lo largo de toda la base teórica de este trabajo se destacó el papel del juego en la educación como instrumento privilegiado de aprendizaje.
El juego también ayuda a superar la frustración, entendida como el sentimiento de insatisfacción ante un bloqueo u obstáculo en la consecución de deseos, metas o necesidades. Además de las investigaciones y publicaciones, cabe destacar la implementación de la educación emocional en los centros educativos. La finalidad del programa de educación emocional se centra en el desarrollo de la competencia emocional del alumnado de segundo ciclo de educación infantil a través del juego.
Acción Tutorial: El Plan de Acción Tutorial (PAT) debe ser un instrumento dinámico de educación emocional.
El monstruo de colores”
En estas actividades ayudaremos a los estudiantes a tomar conciencia de los sentimientos propios y ajenos, aceptándolos y valorándolos; a descubrir sus sentimientos ante determinadas situaciones, a la vez que fomentaremos la correcta expresión de los mismos en diferentes idiomas. Todas estas actividades tendrán como referencia el cuento “El Monstruo de Colores”, que se contará a los alumnos en la primera sesión como hilo conductor y motivación para trabajar la conciencia emocional.
Cada emoción a su lugar”
Cómo me siento hoy?”
Lío de emociones”
Baile de emociones”
Emociones de colores”
La espera del tesoro”
El semáforo”
Aprende a relajarte”
Un, dos, tres, respira otra vez”
En busca del atrapasueños”
El caparazón”
Cuando los niños reconocen sus cualidades, habilidades y recursos se sienten bien consigo mismos, por eso es muy importante cultivar una autoestima positiva y adaptativa. Asimismo, cuando los niños notan su progreso, desarrollan una mayor confianza en su capacidad para hacerlo. Enseñar a los niños a ser más optimistas les ayuda a afrontar mejor la vida, al mismo tiempo que les hace conscientes de su autonomía para afrontar las dificultades que puedan surgir.
Soy único”
El corro del afecto”
Espejito, espejito mágico”
Cosas positivas”
Los saltos”
Telaraña de afectos”
Silla-oreja, silla-boca”
La gran tortuga”
Me lo cambias?
Cruzar el río”
La Radio”
Me falta una”
- EXPOSICIÓN DE RESULTADOS
- CONSIDERACIONES FINALES, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
- REFERENCIAS
- ANEXOS
La evaluación permitirá obtener información de las diferentes fases del programa para tomar decisiones que mejoren la calidad de la intervención. Análisis de la calidad del programa, su relevancia para los destinatarios y la situación de partida. Cada vez es más habitual la existencia de una gran variedad de alumnos en el aula, por lo que la intervención educativa debe tener en cuenta la individualización de la enseñanza, la adaptación de la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses, estilo cognitivo, ritmo y maduración. proceso de los niños como principio. y niñas de aquellos años.
Más concretamente se analizarán los resultados obtenidos de la realización de la sesión "BAILE DE EMOCIONES". También se utilizó una tabla de seguimiento, donde se recogieron diferentes aspectos de la implementación. Este aspecto está muy relacionado con la timidez de los alumnos, ya que tenían que hacer esta parte de la sesión delante del resto de compañeros, y muchos se sentían cohibidos, sobre todo los que se sentían más avergonzados o inseguros.
Aunque aquí la identificación de la emoción está fuertemente condicionada por la elección de la música para cada emoción. Finalmente, se comprobó que la asociación de canciones con emociones está condicionada en muchos casos por preferencias gustativas en cuanto al color (“Creo que es rosa porque es mi color favorito”) y por la elección previa de esta emoción por parte de la pareja (No, no, azul como Raúl). El preámbulo de la LOE afirma que la educación es el medio más adecuado para construir la personalidad de los estudiantes, desarrollar al máximo sus capacidades, formar su propia identidad personal y configurar su comprensión de la realidad, que incluye la dimensión cognitiva, afectiva y axiológica.
Teniendo esto en cuenta, los docentes deberían empezar a ver los beneficios de la educación emocional en cuanto a sus efectos preventivos y terapéuticos, y comenzar a trabajar con ella en Educación Infantil para que los alumnos la transformen en hábitos que duren para el resto de sus vidas. . Si tenemos en cuenta estas recomendaciones, el programa dará sus frutos y los alumnos irán tomando conciencia poco a poco, como una rutina más, de lo que sienten, de las emociones de los demás; poco a poco aprenderán a controlarse y a motivarse a vivir y pensar positivamente; Poco a poco desarrollarán su empatía hacia los demás y verán los beneficios del trabajo en equipo y la cooperación para hacer sus propias vidas más fáciles y hacer de la sociedad una sociedad mejor, más tolerante, democrática y participativa. Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.
1996) Informe de la UNESCO: La educación encierra un tesoro. 2007), Programa de juegos: juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 4 a 6 años.
EJEMPLO DE ACTIVIDAD “CADA EMOCIÓN A SU LUGAR”
SITUACIONES PARA IDENTIFICAR EMOCIONES
- RELAJACIÓN DINÁMICA
- RELAJACIÓN ESTÁTICA Ejercicios estáticos de relajación
- Identificación: boca, nariz…
- Formas de tomar y soltar el aire
- Ritmo
- Sonidos
- Con acción
- Con objetos
Masajes: podemos hacer masajes en pareja de muchas formas, con diferentes tipos de bolas que tienen diferentes texturas, con materiales, como si fuéramos animales moviéndose por el cuerpo de nuestra pareja, con materiales u otros objetos. Juego Cielo y Tierra: Todos caminamos por el espacio y cuando decimos "cielo" nos estiramos lo más que podemos. Juego de conducción: Imaginamos nuestra conducción y nuestro viaje por el espacio conduciendo despacio, rápido, muy rápido y cuando el educador dice rojo los coches se detienen en el semáforo.
Caminar sobre campos de miel: Caminamos por la habitación e imaginamos que estamos en un bosque de miel y que cada vez viene más y el nivel va subiendo; en tobillo, rodilla, cadera. Gatitos y leones: nos movemos por la habitación, imitamos a los gatitos (su andar, elegancia, caricias, ronroneos, maullidos…) y cuando nos llaman leones, nos convertimos en este animal y adoptamos su comportamiento. Transformación de semilla a árbol: Nos convertimos en una semilla acurrucada en la tierra, poco a poco la semilla crece y se convierte en un gran árbol que mueve sus ramas con el viento.
Cuando decimos agua nos movemos por el espacio como si fuéramos agua, si decimos hielo seguimos congelados como estamos. Los colores del arcoíris: pueden atravesar nuestro cuerpo, podemos volar por el arcoíris, podemos pintarnos de esos colores, etc. Caballos alados: Podemos imaginar que estamos volando por el aire en caballos alados y vemos diferentes paisajes.
Globo: imaginamos que estamos volando en un globo por el cielo, los colores del globo, los paisajes. Nos cuentan que la hechicera dejó a nuestro atrapasueños en el bosque encantado, pero como sea.
