Es un tipo de juego sencillo que consiste básicamente en realizar diversos movimientos con las manos, de forma independiente o acompañados de una canción o cuerdas. Hoy en día estos juegos están perdidos y por eso nos interesa contribuir a su recuperación a través de un intercambio intergeneracional que se dio fuera de la escuela, pero que bien podría ser una propuesta para trabajar en el aula. El trabajo también nos permite comparar cuerdas y canciones de ayer y de hoy, observando cómo la melodía, letra o movimientos de algunos de estos juegos han ido cambiando con el tiempo.
Asimismo, incluye algunas canciones de reciente creación, que los mayores no habían escuchado antes.
INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS
JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
VALOR DE LOS JUEGOS DE PALMAS O MANOS Y SU POSIBLE
APLICACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL GRADO EN
La capacidad de comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para reflexionar sobre la práctica y la realidad y contribuir a la mejora de la educación preescolar. Saber proponer un análisis de campo con una metodología observacional utilizando tecnologías de la información, la documentación y el audiovisual. Conocimiento de las fuentes musicales y expresión física del currículum en la infancia, así como teorías sobre la adquisición y desarrollo de aprendizajes adecuados.
La capacidad de utilizar el juego como recurso didáctico, así como el diseño de actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.
CAPÍTULO I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y ANTECEDENTES
LA MÚSICA Y EL NIÑO EN EDUCACIÓN INFANTIL
- Etapas de la educación musical desde el nacimiento hasta los 6 años
El primer órgano sensorial que se desarrolla en el feto es el oído. Antes del nacimiento, es decir, cuando el niño se encuentra dentro del útero materno, se debe estimular con música para favorecer su desarrollo auditivo, intelectual, del habla, motor y sensorial. Según Tafuri (2006), “el feto reacciona al sonido del ambiente interno y externo con variaciones en los latidos del corazón y con movimientos más o menos bruscos y tranquilos de los párpados, la cabeza, las articulaciones y el cuerpo.
La cantidad y calidad de las respuestas dependen de la calidad sonora del estímulo, del estado de comportamiento del feto y, en el caso de estímulos musicales, quizás también de los efectos de la música en la madre.
EL JUEGO INFANTIL
- Tipos de juegos
- Juegos Tradicionales, Juegos Populares y Juegos Autóctonos
Según Lorenz (2001), estos juegos están asociados a un ritmo distinto, que requiere coherencia en la recitación y los movimientos. El hecho de que fuera un adulto con el que la niña tenía un vínculo muy fuerte facilitó la actividad. La primera vez que su abuela le enseñó respondió a los gestos, pero muy lentamente, lo que dificultaba el aprendizaje de canciones.
El espacio en el que se reunieron fue en la casa de la abuela, es decir, había un clima de confianza y seguridad por ambas partes. El desarrollo de la actividad es ir movimiento a movimiento para ver si se aprende y luego se añade la canción. En primer lugar, la niña pudo aprender los movimientos y en cuanto a la letra de la canción, no los aprendió del todo, pero se la puede ver cantando y bailando.
Con respecto a la niña de 5 años, ella aprendió los movimientos dejándose guiar siempre por su pareja, pero en cuanto a la letra solo aprendió partes. En cuanto a la letra de la canción, puedo compararla con lo que cantábamos cuando tocaba. Al tener los mismos movimientos al inicio de la canción que la anterior, no le costó mucho esfuerzo al niño de 4 años aprenderlos.
Aquí y en la canción anterior de la niña de 4 años se puede ver como las canciones del pasado han sufrido modificaciones pero se siguen poniendo en práctica. Otras canciones destacables son las de Pomponate y Toma tomate, en las que las melodías son exactamente iguales, pero la letra es diferente. Pero en el caso de la profesora fue paso a paso, explicando los movimientos e incluyendo la letra.
33 Por otro lado, creo que el fallo tradicional de la mano no se traslada de la misma forma que hace unos años.
JUEGO DE PALMAS O MANOS
CAPÍTULO II. DISEÑO DEL PROYECTO EDUCATIVO
INTRODUCCIÓN
Según Sáez (2002), la educación intergeneracional es un conjunto de “procesos y procedimientos sustentados y legitimados al enfatizar la cooperación y la interacción entre dos o más generaciones, buscando compartir experiencias, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, la búsqueda de sus respectivos auto- estima y autorrealización personal”. Por tanto, este proyecto es una propuesta de educación intergeneracional, que consiste en el intercambio de las relaciones de aprendizaje, en este caso de juegos de manos o palma, y de las interacciones entre niños y adultos. El contexto probablemente más rico en incentivos y oportunidades para el aprendizaje informal es el entorno de vida en el hogar.
A través de actividades diarias, sin programación explícita, sin control objetivo, sin evaluación formal, el niño aprende una enorme cantidad de conocimientos, habilidades y actitudes que tienen una influencia persistente a lo largo de la vida. Creemos que la propuesta es importante ya que tanto la educación formal como la informal son igualmente relevantes para promover el desarrollo integral de un niño. 18 Si tuviéramos un centro donde pudiéramos realizar esta actividad, se realizaría pidiendo a los familiares de los niños que fueran algún día al colegio, así también contribuiríamos a la consolidación de la relación del centro familiar, ya que estamos involucrados. en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, la participación, interacción y comunicación asertiva promoverán una educación de calidad.
Pude observar cómo las familias utilizan todo el tiempo libre después de la escuela para hacer los deberes y jugar, y casos en los que los padres transfieren la responsabilidad de la educación exclusivamente a los profesores. La idea que muchas familias tienen hoy sobre la escuela es que allí educan y enseñan, pero en realidad son ellas las que educan, porque son los primeros modelos que los niños imitan y con los que más tiempo viven. y docentes que contribuyen a la adquisición de otros conocimientos y al desarrollo de otras habilidades para lograr un desarrollo integral óptimo del niño. Confía en el tutor: no dudes de la experiencia del responsable de los alumnos del centro educativo.
Colaborar en tareas educativas: Puedes tener tu propia traducción en casa, sentarte junto a tus hijos e intentar ayudarlos en todo aspecto que necesiten. Asociación de padres: sitúan a los padres en un mayor nivel de compromiso al involucrarlos en tareas que van más allá de los límites del aula de sus propios hijos, pero tienen la ventaja de priorizar un mejor conocimiento de la realidad escolar.
PROCEDIMIENTO: OBJETIVOS, FASES Y RESULTADOS
- Fase de preparación y estimación de recursos
- Fase de presentación y captación
- Fase de ejecución y análisis de pareja
- Fase de evaluación. Resultados
21 Cuando interpretó la canción tres veces, quedó claro que la niña no quería repetirla la última vez, pero lo hizo con su madre sin problemas, y se pudo ver que ambas conocían la canción, desde las letras de los movimientos. En este caso hubo que repetirla en determinadas ocasiones porque a la niña le costaba aprender la canción. Como pueden ver los movimientos no son complicados pero a la niña le explicaron frase por frase qué hacer una vez que pudieron armarlo todo, lo único que faltaba era que la niña aprendiera la canción por los movimientos, algo que finalmente logró.
22 que al final, cuando estaba hablando con la madre de fondo, escuché a la niña cantar la canción mientras jugaba con sus juguetes. Luego de varios intentos por parte de la niña por aprenderla, debido a que solo hacía gestos con las manos, no cantaba la canción, la abuela le dijo a su nieta que ahora le tocaba cantar ella misma y así agradecer que la letra de la canción también fuera enseña, no sólo los gestos. Tome el turno de la niña y use la canción de chocolate que dice así: choco-choco la-la, choco-choco te-te, cho-co-la cho-co-te, cho-co-la-te.
Eso significa que, aunque parecía que la niña estaba jugando sola, se aseguró de que la abuela acertara contándole cómo terminaba la canción. Con la canción de la abuela siempre hubo comunicación, pero por el contrario, en la segunda canción la niña inicialmente se aisló en ella, ya que no era necesario el contacto entre ambas partes, como en la anterior, solo consigo misma, hasta que se dio cuenta de que la abuela también jugaba y se le podía ver corrigiéndola de vez en cuando. La niña inicia la actividad con la canción Pomponate: pomponate tape ti ia ia oh (bis).
La maestra va frase por frase y la canta lentamente hasta que empieza a ver que la niña está aprendiendo la canción. 27 El niño de 4 años hacía muy bien los movimientos y se sabía toda la canción de memoria. Observo por la letra que una parte tiene algo en común con la canción para adultos del par 1, aunque algunos movimientos difieren.
Por otro lado, en este caso verlos jugar me ha traído nostalgia y me recuerda a mí cuando era pequeña, cuando la canción de la primera niña era una que cantaba en círculo con mis amigos.
CAPÍTULO III. CONCLUSIONES FINALES
CONCLUISONES
LIMITACIONES
La complementariedad estratégica (observación y análisis) de este proyecto nos ha permitido comprender con mayor precisión la realidad de los juegos de manos practicados por niños de 3 a 6 años. En este proyecto tuvimos solo un límite de seis parejas, en las cuales observamos cómo practicaban diferentes juegos con sus respectivas canciones. Si este trabajo se realizara en un salón de clases, los estudiantes tendrían la oportunidad de conectarse y aprender de personas con las que no están relacionados.
Como somos niños de segundo ciclo de educación infantil, el repertorio de canciones es más reducido que el de un niño de primaria y los movimientos son mucho más sencillos. Se desarrollaría la propuesta de intervención que realizamos en los tres niveles de educación infantil del colegio y se realizaría un segundo periodo de observación en el centro con el objetivo de comprobar si los niños, tras aprender el repertorio de música tradicional juegos de manos con sus familiares, utilizarlos en recreación. Recuperado de http://www.cuadernointercultural.com/juegos-tradicionales-juegos-de-palmas-y-retahilas/. Un evento musical para niños como opción pedagógico-musical.
Obtenido de http://www.csi-. csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/BELEN_NAVARRETE_1.pdf. En cualquier caso, os dejo aquí uno sin firmar para que veáis lo que firmaron.
PERSPECTIVAS DE FUTURO
CAPÍTULO IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
