En este trabajo de investigación se estudió la posibilidad de poder analizar la historia de Egipto a alumnos de primaria mediante juegos y así abordarla de una forma innovadora y motivadora. Los puntos desarrollados se llevaron a cabo mediante la elección de una encuesta que se valora en un grupo reducido de estudiantes, con el fin de ver el interés de los propios estudiantes en cuanto a la voluntad de aprender. Con los resultados obtenidos se consigue una comprensión completa del tema que se explica a través de la diversión del juego.
In this research we studied the possibility of analyzing the history of Egypt to the students of primary education through the game, therefore in the case of an innovative and motivating way. Developed locations were carried out by choosing a survey worth a small group of students and watching the interest of the students themselves when trying to learn. With the results will come to a complete understanding of the matter and explained through the fun of the game.
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
Es cierto que esta asignatura que me asignaron no fue una de mis primeras opciones por las que opté, pero simplemente por tratar de historia y hacer inglés como especialidad la vi menos adecuada para mí. Sin embargo, recuerdo que fue una de mis opciones más relevantes, ya que la historia es una de las materias que también me apasiona, ya que me gusta trasladar experiencias de nuestros antepasados a nuestros alumnos, ya que todo lo que somos hoy somos Nosotros para quienes Estuvimos aquí ayer y los niños deberían valorarlo y dar su opinión al respecto. Además saber que se puede aprender jugando es algo que me llamó mucho la atención ya que lo encuentro interesante y entretenido.
Como proyecto de investigación me parece como docente un tema muy motivador y del que puedo aprender mucho; no sólo por la historia que voy a aprender y transmitir sobre Egipto, sino también por toda esta historia.
OBJETIVOS
METODOLOGÍA
Los puntos elegidos en el marco teórico fueron estos, ya que son las características más famosas de los egipcios y por lo que son más famosos. Desde que pude contar con este maravilloso grupo de alumnos de 5º de educación primaria, me guié por su opinión y su interés a la hora de aprender y por ello basé mi trabajo de campo en su gusto y conocimiento. Las fuentes que elegí para realizar mi estudio de investigación fueron inicialmente el conocimiento de diversos vídeos/documentales que podía ver en el portal de internet, lo que me ayudó a buscar imágenes de forma rápida y concisa. e historias documentadas sobre Egipto.
Mi segundo paso fue buscar diferentes libros que pude encontrar en la biblioteca pública de mi ciudad, lo que me ayudó a tener conocimientos precisos y concretos sobre los puntos que quería desarrollar en mi proyecto. Con la visión de los videos y libros leídos comencé a realizar mi trabajo y desarrollarlo minuciosamente según mi deseo, cuando tenía dudas sobre algo o no tenía claro al exponerlo utilizaba Internet. buscador, donde he podido ver y encontrar dudas sobre mis preguntas. Posteriormente utilicé otros en los que me apoyaba de forma menos intensiva, como por ejemplo con los 10 alumnos con los que pude contar para saber qué aspectos destacar del proyecto e incluso el mío. tutor
APROXIMACIÓN A LA CIVILIZACIÓN EGIPCIA
Un mayor número de individuos ocupaban el último lugar de la pirámide, siendo esclavos y campesinos, era la mayoría de la población la que no tenía poder adquisitivo y por tanto trabajaba para la clase alta. Nos acercamos a la cima de la pirámide y observamos a los escribas y al ejército, un grupo social muy reducido que también trabajaba para el gran personaje que comandaba el país de forma más directa que los personajes anteriores. Junto a la gran figura que gobierna el país, la nobleza, los funcionarios y los sacerdotes, personas con una relación directa y estrecha con el Faraón, son la última pieza de la escala piramidal que hemos desarrollado en este apartado.
Por tanto, en esta división de clases sociales, es posible observar detenidamente los diversos grupos sociales que la integran y, sobre todo, quiénes la forman, quién es el protagonista principal y cuáles son sus “deberes” en el país. También es importante señalar cómo la mujer eligió a un hombre, ya que el padre de la mujer siempre defendió esto, eligiendo para su hija a un hombre guapo y cuidadoso y no permitiéndole compartir su vida con un "cerdo". Las mujeres se encargaban de las tareas del hogar, la preparación del pan y la cerveza, bebida que requería menos esfuerzo físico que, por ejemplo, la elaboración del vino, de la que eran responsables los hombres.
Con esto observamos la gran diferenciación de la mujer y el hombre egipcio desde la niñez y lo que luego sucede cuando crecen y se casan, así llegaron a formar una familia y como luego se desarrollaron. En este país surgió una distinción entre las villas nobles y las casas humildes de la población. En cambio, las viviendas de la clase obrera eran muy diferentes, nada tenían que ver con las villas de la nobleza.
Algunas de ellas disponían de un sótano adecuado a las necesidades de la familia. Las familias nobles hacían excursiones en barco por el río Nilo y específicamente cazaban patos (pájaros); Para estas excursiones, la familia sacaba al gato de casa, ya que lo utilizaban para espantar a los pájaros y hacerlos salir de los juncos y facilitar su caza. Esta escritura jeroglífica consta de 800 caracteres, los cuales consistían en dibujos que tenían lugar en la vida diaria de los egipcios, especialmente la flora y la fauna.
El arte fue concebido para algo útil, para servir al culto de los dioses, para decorar los hogares de la nobleza, para acompañar a los muertos. La religión en el mundo egipcio nació de la necesidad de los hombres de poder explicar las razones de su existencia en el mundo, era una realidad que los condicionaba. El objetivo principal de la religión era la interacción entre los dioses y las personas, quienes estaban presentes en la vida diaria de los egipcios, en su vida diaria, explicando sus experiencias y confiando en ellos para responder a las preguntas y situaciones que surgían.
DESARROLLO DE NUESTRA PROPUESTA DIDÁCTICA
- CONTEXTUALIZACIÓN
- CONTENIDOS
- PROPUESTAS EDUCATIVAS
- EVALUACIÓN
- RESULTADOS/CONCLUSIONES
Entre estos alumnos tenemos un alumno que empezó el curso en segundo semestre y que es de Colombia y vino a España en Navidad y por tanto empezó el curso más tarde, con el que tendremos un poco más de atención para que no se pierda nada. en las clases. Identificación de las manifestaciones culturales populares convivientes en el entorno, reconociendo su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social. Estos tres índices del cuarto bloque, por supuesto, se refieren a la historia de Egipto y no a nuestro mundo rural, al que se hace referencia en el orden del día.
Estos tres contenidos de este bloque están enfocados a la historia de Egipto y por lo tanto puedo utilizarlos en mi proyecto debido a su existencia. En esta actividad desarrollaremos la actividad a través del juego de manualidades, mezclando así no sólo el conocimiento histórico del medio ambiente, sino también el oficio artístico. Mi segunda propuesta es la siguiente: .. 2º) Haremos unos mapas donde se revelen diferentes casas, algunas pertenecen a la nobleza y otras a la clase trabajadora, pondremos dos cuadros con las dos clases diferentes y en conjunto toda la clase. Deberás adivinar qué casas pertenecen a un grupo y cuáles a otro.
De esta forma, trabajando en equipo y ayudándose unos a otros, jugarán juntos para descubrir qué tipo de vivienda corresponde a cada clasificación social. Mi tercera propuesta es la siguiente: .. 3º) El juego de imitación que mencionamos al inicio del proyecto, hablamos de lo que era el juego simbólico, este juego se refiere a la imitación de personajes a través del cual los estudiantes pueden desarrollar su imaginación y creatividad. . Se desarrollará trabajo en equipo y estrategia ya que el grupo que consiga en el menor tiempo reunir las imágenes correspondientes a su clasificación será el ganador.
Después de que se hayan desarrollado los cuatro puntos acordados con las cuatro propuestas para explicar la historia de Egipto, creo que es apropiado tener un juego final que combine los cuatro puntos anteriores y también alguna información adicional con la que el juego no se utilizó, pero que fue usado. explicó en el aula. Pues bien, este juego volverá a ser jugado por grupos de unas 4 o 5 personas que tendrán que tomar una decisión sobre la respuesta correcta e intentar conseguir el queso hasta llenar toda la granja de cinco quesos. La evaluación de este trabajo de investigación se realizará en base a los resultados obtenidos de las actividades realizadas en el aula.
Los estudiantes deberán adquirir los conocimientos que requieren los juegos tratados y con ello adquirir conocimientos de la materia. Finalmente, al finalizar los juegos explicados en clase, se realizará una prueba final escrita que desarrolla únicamente el material de los juegos practicados en el aula, no el material adicional. Con estas sugerencias dadas para desarrollar la historia de Egipto a través del juego, tenemos varios resultados y conclusiones que obtener.
CONCLUSIONES
