Fátima Pegenaute Lebrero Presidenta de la Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana (GAT). Conocer las consecuencias cuantitativas (número de niños atendidos, tipo de trastornos, origen, etc.) de la intervención temprana en el conjunto de la población infantil.
Temporalización
El análisis de los datos recibidos de Canarias, Ceuta, Comunidad de Madrid, Melilla, Navarra y País Vasco lo llevó a cabo la Comisión Técnica del Grupo de Trabajo, ya que en ese momento no había ningún representante de los profesionales de Early la intervención no lo fue. en el hoyo. Se recogió información de 243 cuestionarios, correspondientes a 247 recursos de AT, ya que como indicamos, la UTE-Atención Temprana Huesca cuenta con 5 CDIAT.
GRUPO DE TRABAJO
ARAGÓN. EXPERIENCIA PILOTO
Los equipos evaluadores en los centros de base, luego de evaluar y analizar a cada uno de los niños referidos, emitirán un pronunciamiento indicando la necesidad o no de incluir al niño en el programa de atención temprana (art. 4.2 del decreto). Destaca la necesidad de que los profesionales de atención temprana trabajen en red: trabajo transversal y multidisciplinar.
RED DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL Y ATENCIÓN TEMPRANA DEL I.A.S.S
Medios materiales
Dispositivos que facilitan el conocimiento general y la comunicación así como la prestación de servicios: vídeo, material adecuado para la evaluación y diagnóstico. Según el área de tratamiento - Estimulación - Psicomotricidad - Fisioterapia: mesas y sillas especializadas para niños, colchonetas, espejos, portátiles, pizarras, bipedestadores, andadores, triciclos, aviones, pelotas Bobath, barras, barras paralelas, escaleras y rampas, materiales específicos de motricidad (pelotas, rodillos, bolsas...), manejo de material, desarrollo específico y material cognitivo.
Recursos Humanos
Sin duda, habrá que seguir analizando el desarrollo de la Atención Temprana en España, labor que corresponde a colegios profesionales, administraciones públicas, instituciones y familias en conjunto. La atención temprana debe ser una realidad en todo el país y debe existir un marco legal estatal.
ESTUDIO DE LA REALIDAD ACTUAL DE LOS RECURSOS
EL ÁMBITO ESTATAL
ANDALUCÍA
PRIMERA FASE: ENTREVISTA
- RECURSOS IMPLICADOS Y CIRCUITO ASISTENCIAL
- RECURSOS ECONÓMICOS Y HUMANOS
- FUNCIONAMIENTO DE LOS RECURSOS
- DATOS DE LA POBLACIÓN ATENDIDA
- OTROS DATOS
El acceso a los Centros de Atención a la Primera Infancia (CAIT) es a través de los profesionales del SAS, y en concreto el acceso directo desde atención primaria y especialidad pediátrica. Si bien no existe en la Comunidad de Andalucía una legislación que regule la atención que deben prestar los recursos de Atención Temprana, existen protocolos que contemplan.
SEGUNDA FASE: ENCUESTA
- DATOS DE LOS RECURSOS
- DERIVACIÓN DE LOS CASOS
- SALAS
- PROFESIONALES
- FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO
- DATOS DE LA POBLACIÓN ATENDIDA
- CATEGORÍAS DIAGNÓSTICAS
MAX: El número máximo de datos entregados en cada columna, independientemente del número de repeticiones. No disponemos de datos fiables de plazas disponibles, ya que el 20% de los centros no responde a este apartado.
ARAGÓN
- DERIVACIÓN DE LOS CASOS
- CARACTERÍSTICAS DE LOS RECURSOS
- FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO
- CATEGORÍAS DIAGNÓSTICAS
Área de atención especializada (con los espacios necesarios para realizar los cuidados y los tratamientos correspondientes, y con unas dimensiones mínimas). En Aragón, los centros base del Instituto Aragonés de Servicios Sociales (IASS) funcionan como centros de evaluación de atención temprana y como centros de tratamiento.
PRINCIPADO DE ASTURIAS
DATOS DE LA POBLACIÓN ATENDIDA Población Diana (0-6 años): 45.579 niños
Las Unidades de Atención a la Primera Infancia (UAIT) en Asturias dependen del Ministerio de Bienestar Social y Vivienda. Además de los perfiles profesionales reflejados en la tabla, cuentan con 1 administrativo, 1 camillero de 35 horas, 1 audioprotesista 19:25 y un equipo ÚNICO de Atención Temprana formado por: 3 trabajadores sociales, un oftalmólogo, un optómetra, un Especialista en Atención Temprana y 2 rehabilitadores.
ISLAS BALEARES
En lo que a recursos humanos se refiere, actualmente no existe una regulación específica para los perfiles profesionales que realizan la Atención Temprana. No hay datos sobre la atención que prestan los servicios de atención temprana en Illes Balears.
CANARIAS
El Centro Base de Las Palmas no puede precisar el porcentaje de derivación de casos, detalla que los casos proceden de los servicios sanitarios, educativos y sociales, con iniciativa familiar y de centros privados. El Centro Base de Las Palmas se ocupa del niño, la familia y el medio ambiente y la coordinación interna, aunque no especifica porcentajes. No hay datos de una fuente y la otra toma 78 españolas y 1 extracomunitaria.
CANTABRIA
Técnicos en Atención Temprana: Diplomado en Educación, Licenciado en Psicología, Licenciado en Pedagogía o Psicopedagogía. El servicio de atención temprana está incluido en la cartera de servicios de atención primaria del Servicio Cántabro de Salud desde 2005. Experiencia y formación específica Se solicita atención precoz a todos los profesionales sanitarios directos.
Nunca hay lista de espera en la atención temprana porque el compromiso es la atención inmediata.
CASTILLA – LA MANCHA
DATOS DE LA POBLACION ATENDIDA
El presidente de la Asociación Castellano Leonesa aportó datos sobre otros recursos de atención temprana que no dependen de la gestión de los servicios sociales. Dicha Orden entró en vigor en 2005 y depende de la Gerencia de Servicios Sociales. Los equipos de atención temprana de la ONCE brindan atención temprana en el hogar a niños de 0 a 3 años y atención en la escuela cuando están matriculados.
Los Centros Básicos dependen del Ministerio de Familia e Igualdad de Oportunidades, Gerencia de Servicios Sociales.
CATALUÑA
DATOS DE POBLACIÓN ATENDIDA
CEUTA
FUNCIONAMIENTO DE LOS RECURSOS En los recursos de Atención Temprana se contempla
Para los trabajadores profesionales no existe una relación de atención directa/indirecta, ni canales de coordinación interdepartamental establecidos, ni programas preventivos. Cuando se incluya a un menor en tratamiento temprano por edad escolar (3 años), los profesionales que lo atendieron (logopeda, psicomotora, fisioterapeuta, trabajadora social, médico y/o psicólogo) con la autorización de los padres o tutores, se reúnen con el EOEP (Equipo de Orientación Psicopedagógica) del Ministerio de Educación para informar sobre las patologías del menor, el o los tratamientos recibidos, los resultados alcanzados y el estado actual del menor, con el fin de que la propuesta de Escolarización del menor que debe someterse a la EOEP es adecuado a su situación de discapacidad. No hay datos de solicitudes y lugares de espera en 2008.
EXTREMADURA
Entendimiento del sistema familiar, facilitador del desarrollo infantil e interacción con el equipo de Atención Temprana. Conocimiento teórico-práctico de las funciones de los diferentes profesionales que integran el equipo de Atención Temprana (estrategias de toma de decisiones en equipo, trabajo en equipo). Estos ratios permiten a los usuarios del Programa de Atención Temprana recibir la atención de un Técnico de Nivel Profesional durante 3,75 horas semanales con el apoyo de un Técnico de Nivel Superior durante 1 hora semanal.
Modelos estandarizados de derivación para la canalización directa de casos desde establecimientos de salud y/o educativos.
GALICIA
8 unidades de atención temprana en ámbito hospitalario, a las que, en el caso del Hospital de la Costa de Lugo, se suman los recursos de atención temprana del Ayuntamiento de Burela. Las asociaciones de asociaciones de personas con discapacidad (FEAPS, DOWN Galicia, Autismo Galicia, FAXPG, ONCE), en sus sedes de algunas ciudades gallegas, también disponen de recursos de perfil psicopedagógico para la atención de sus miembros financiados con recursos propios y /o subvenciones de la administración regional. En cuanto a los recursos financieros disponibles, no existe una línea presupuestaria dedicada como tal a la Atención Temprana.
El funcionamiento de la Atención Temprana en Galicia se describe con detalle en el Documento Marco elaborado por la Asociación Gallega de Atención Temperá (AGAT) en 2005. http://www.atenciontemprana.com/P%E1xina2.htm.
LA RIOJA
PRIMERA FASE: ENTREVISTA
En cuanto al círculo de atención y los recursos involucrados, las Unidades de Atención Temprana se encuentran en diferentes áreas:. La Orden 5/2009, de 15 de diciembre, del Ministerio de Servicios Sociales, por la que se regulan los requisitos mínimos de los centros y servicios de desarrollo infantil y Atención Temprana, determina las condiciones que deben reunir los centros o servicios para prestar Atención Temprana. . La administración cuenta con una unidad de diagnóstico y los perfiles profesionales que existen en la Unidad de Desarrollo Infantil y Atención Temprana:.
Expertos de los tres centros donde se brinda atención temprana se reúnen periódicamente para coordinar acciones.
MADRID
ÁREA 5 MADRID CAPITAL
En la Comunidad de Madrid, el cuidado de niños se realiza en sesiones individuales o grupales según la necesidad, con 20 plazas de cuidado infantil determinadas en el hogar. La supervisión permanente la realiza la Comunidad de Madrid a través de reuniones periódicas con cada entidad. En la Comunidad de Madrid existe un plan de formación a través de la Agencia Pedro Laín Entralgo.
En el informe de 2008 de la Comunidad de Madrid se han recogido los principales problemas de los niños en los servicios de primera infancia y se presentan en el siguiente cuadro:.
MELILLA
CATEGORÍAS DIAGNÓSTICAS
REGIÓN DE MURCIA
Si bien la Decisión Mínima define quiénes deben formar parte de los equipos de los Centros de Atención Temprana, no la estamos incluyendo porque no ha sido aprobada. Programas de Prevención: Si bien no todos los centros lo tienen, lo cierto es que poco a poco se va construyendo, con los CDIAT realizando intervenciones de prevención primaria y secundaria en la Atención Temprana. El mayor porcentaje en cuanto a profesionales son los logopedas, seguidos de los técnicos de Atención Temprana y los fisioterapeutas, psicólogos y docentes.
En general, en la Comunidad de Murcia, las categorías diagnósticas seguidas por las fuentes de Atención Temprana quedan reflejadas en el siguiente cuadro:
NAVARRA
Diseñar, junto con los profesionales de la UDIAT, los programas del plan de acción individual y realizar el seguimiento y evaluación de estos planes. Informar y asesorar a las familias sobre las ayudas técnicas existentes para compensar y/o paliar los efectos de la deficiencia que presenta el niño (instrucciones, materiales, juguetes...). Elaborar, junto con los profesionales de las distintas UDIAT, el plan de acción anual y el informe.
PAÍS VASCO
FUNCIONAMIENTO DE LOS RECURSOS Cada Gabinete tiene su propia autonomía para funcionar
DATOS DE LA POBLACIÓN ATENDIDA Población diana (0-6 años): 121.009
Este equipo cuenta con pasantes de la facultad y los egresados en atención temprana de La Salle y Albor. En otro de los centros, la atención al medio ambiente corre a cargo de otros profesionales. Un recurso indica que cuidan a una gran cantidad de niños, pero solo un pequeño porcentaje recibe ayuda económica de los servicios sociales, ya que la mayoría llega después de los 3 años, y en esta comunidad solo reciben ayuda y beneficios hasta esa edad.
Dos centros no responden a esta pregunta, pero uno de ellos afirma que la mayor población es la prematuridad, los trastornos de la comunicación y el lenguaje, los retrasos en el desarrollo, los TEA y los trastornos emocionales y del comportamiento.
COMUNIDAD VALENCIANA
FUNCIONAMIENTO DE LOS RECURSOS En Atención Temprana se contempla
La competencia en Atención Temprana pertenece al Ministerio de Bienestar Social, pero existen otras iniciativas en salud y educación. De hecho, la Asociación de Profesionales de Atención Temprana de la Comunidad Valenciana agrupa a profesionales de 29 CDIAT, cuando el Ministerio prevé solo 24. Se obtiene una media del % de tiempo dedicado en general, ya que el tiempo dedicado depende de: las funciones del los miembros del equipo (los técnicos superiores pasan más tiempo con las familias; los estudiantes de secundaria más con los niños), la edad del niño (más pequeños: más sesiones con los niños y la familia junta), y también depende de las características de la familia y el entorno.
En cuanto a la población atendida, el 96,5% es de nacionalidad española, el 3%. proviene de la Unión Europea y el 0,5% de otros países.
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS
Promover la atención en el medio rural a través de un número mínimo de sitios coordinados que garanticen un equipo y una dotación sostenible de recursos de Atención Temprana. Promover la coordinación con Educación y Bienestar Social para mejorar la atención a los niños de 3 a 6 años que se encuentran escolarizados y que necesitan atención temprana. Los niños de 3 a 6 años que son atendidos en la escuela no son atendidos en Early Care.
Sería conveniente disponer de una base de datos común para todos los Centros de Atención Temprana.
CONCLUSIONES
Resultados de las entrevistas
![(1)1) [2 puntos]Resuelve el sistema de ecuaciones lineales (ιx˙ + 2y= 5, x+ (1−ι)y˙ = 2−3 ˙ι. 2) [2 puntos]Halla una base en la que la matriz 5 −4 6 −5 se diagonalice](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAP///wAAACH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAICRAEAOw==)