Leticia Pons Bonals por su compañía, por sus diálogos y consejos, por su disponibilidad y apoyo incondicional, por su orientación y escucha, por su lectura y crítica durante todo el proceso de investigación, por su profesionalidad, la sensibilidad de ella y su extraordinaria persona e intelectual. quien ha alentado mi transición en mis caminos académicos y en mi vida. Analía Elizabeth Leite Méndez y José Ignacio Rivas Flores, respectivamente mi director y profesor de tesis en España, así como al grupo de investigación de Facultad, Cultura e Investigación Educativa (PROCIE) por su calurosa acogida, por sus conversaciones, comentarios y reflexiones que dieron forma inconmensurables otras experiencias académicas y de vida.
ÍNDICE
- LAS ESCUELAS TELESECUNDARIAS EN LA REGIÓN
- DIÁLOGOS CON LOS DOCENTES Y PADRES/MADRES DE
- EL PAPEL DEL INVESTIGADOR EN LA REGIÓN
- ESCUELA TELESECUNDARIA 483 “PALENQUE”, RANCHERÍA
- ESCUELA TELESECUNDARIA 313 “BENITO JUÁREZ GARCÍA”,
- TELESECUNDARIA 1232 “IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO”,
- ESCUELA TELESECUNDARIA 883 “BELISARIO DOMÍNGUEZ
- ESCUELA TELESECUNDARIA 884 “JAIME SABINES”, SAN
- ESCUELA TELESECUNDARIA 996 “PAULO FREIRE”, SAN JOSÉ
- ESCUELA TELESECUNDARIA 310 “ALFONSO CASO”, LÁZARO
- ESCUELA TELESECUNDARIA 1145 “JUAN SABINES”, LOS
- ESCUELA TELESECUNDARIA 1201 “ROSARIO
- LAS ESCUELAS TELESECUNDARIAS COMO LUGARES O NO
- EXPERIENCIAS ESCOLARES SIGNIFICATIVAS EXPRESADAS
- EXPERIENCIAS ESCOLARES SIGNIFICATIVAS EXPRESADAS
- SIGNIFICADOS DE ESCUELA Y TRABAJO DOCENTE 291 1. Es una satisfacción muy grande que siembres esa semillita 291
- LA RELACIÓN AFECTIVA EN LAS EXPERIENCIAS DEL
- HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO
Paisaje de la entrada a la Ranchería Ejido Pedernal, municipio de San Cristóbal de Las Casas. Ubicación de las telesecundarias en la región de HUSANCHA a partir de las capitales que constituyen la dimensión intercultural-afectiva de la educación.
INTRODUCCIÓN
A las 10 escuelas telesecundarias de la región de HUSANCHA asisten estudiantes de 11 a 15 años, descendientes de los pueblos mayas (tseltales y tzotziles) que habitaron la región. En la tercera parte, se establece la conexión entre afectividad e interculturalidad con el fin de sugerir la presencia de una dimensión intercultural-afectiva como detonante de importantes aprendizajes que se dan en la región.
ESPACIO SOCIAL, SIMBÓLICO Y VIVIDO
CONFIGURACIÓN DE LA REGIÓN INTERCULTURAL HUSANCHA
- Territorio y población
- Grupos tseltales
- Grupos mestizos
Ubicación geográfica de las escuelas telesecundarias en las comunidades que conforman la región intercultural HUSANCHA. Ubicación en el estado de Chiapas en la región V Altos Tsotsil-Tseltal (en verde).
- Las escuelas telesecundarias, una modalidad educativa
- Rasgos pedagógicos de la educación telesecundaria
- Las escuelas telesecundarias en Chiapas. Contra-voces de los sujetos
En ese sentido, destacamos luego las características de la telesecundaria en Chiapas a través de las contra-voces discursivas de sus sujetos. Desde su oficialización, el servicio de telesecundaria en México ha formado parte de la educación primaria, a nivel de bachillerato. Aulas telesecundaria 1232 en San Gregorio de Las Casas, Huixtán, Chiapas.
ESTUDIO REGIONAL: EXPERIENCIAS ESCOLARES SIGNIFICATIVAS EN HUSANCHA
- Experiencias escolares significativas
- Las sedes: posiciones, disposiciones y fronteras al interior de las escuelas telesecundarias
- Configuración de experiencias en el espacio vivido
- El mundo de vida educativo regional
En la región se construyen experiencias, sentidos y significados de lo vivido, a partir de las relaciones que establecen sus sujetos regionales. En la región se establecen impresiones, sensaciones e ideas a partir de las relaciones que se establecen a partir de las experiencias vivenciales que cada telesecundaria. Las formas de conexión promueven o dificultan las posibilidades de cambio en las escuelas telesecundarias y de la región.
CO-CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA REGIÓN
LOS SENDEROS EMERGENTES EN LA INVESTIGACIÓN
DEFINICIÓN DE LOS SENDEROS
- Sendero crítico
- Sendero metodológico
- Sendero dialógico
- Sendero interpretativo
En dicho debate, las ciencias sociales han librado una ardua batalla en busca de su legitimidad, en busca de una mejor comprensión de los procesos subjetivos que los sujetos crean y recrean a partir de la interacción con los demás y de los fenómenos que experimentan a diario en su recorrido. a través del vivir. Esta investigación se enmarca en la tradición interpretativa o fenomenológico-hermenéutica (Esteban Sandín, 2003), en tanto busca comprender los significados construidos en los espacios compartidos por los sujetos educativos de la región HUSANCHA. En consonancia con el enfoque epistemológico constructivista de la investigación, se desarrolla una perspectiva metodológica cualitativa que permite comprender los fenómenos socioeducativos.
CAMINANDO LOS SENDEROS
- Sujetos co-investigadores
- Fases de la investigación
Se trata de incorporar la reflexividad y reconocer la influencia mutua del investigador y del investigado en la investigación en general, y en especial en Los docentes fueron aludidos por los estudiantes en sus relatos y nos dimos a la tarea de investigar a quienes a la fecha han trabajado en alguna de las escuelas de la región intercultural HUSANCHA o en su escuela. La edad de los docentes que laboran en las telesecundarias de la región fluctúa entre los 35 y los 40 años, por razones de rango y derechos de movilidad laboral.
PRIMEROS ENCUENTROS: RE-CONOCIENDO-NOS E INICIANDO LA INVESTIGACIÓN
- Entre tensiones y resistencias. Co-construyendo confianza
En estas primeras aproximaciones que se realizaron de manera frecuente y prolongada en las escuelas, los docentes conocieron la dinámica del trabajo de investigación y se aclararon cabalmente las dudas, interrogantes e inquietudes que surgieron, siendo informados a su vez sobre el motivo de la investigación. elegir trabajar con ellos. Como hemos señalado, los grados de confianza han jugado un papel importante para la investigación al determinar las formas de su conexión e incluso han incidido directamente en la fiabilidad y naturaleza de los datos que nos proporcionan los colaboradores de la investigación. De esta forma, los roles del investigador en el proceso de investigación adquieren diferentes matices y significados entre los sujetos en relación y entre el propio investigador.
EL TRABAJO CON NARRATIVAS ESCOLARES: PRIMERA FASE
Los relatos contenidos en las siguientes líneas son un reflejo de las experiencias vividas y generadas por la escuela telesecundaria en las diferentes comunidades. Como las narrativas representan las experiencias vividas expresadas por los estudiantes desde su contexto, dan significación y sentido al rol de la escuela. Las narrativas escritas por los alumnos de las diez escuelas telesecundarias de la región que participaron, así como los comentarios de los evaluadores, fueron publicadas en el libro Narrativas escolares como constructoras de sentido y sentido.
DIÁLOGOS CON LOS DOCENTES Y PADRES/MADRES DE FAMILIA
- El quehacer con docentes
- El trabajo con padres/madres de familia
El diálogo con los docentes nos permitió conocer en profundidad cómo vivieron las experiencias expresadas por sus alumnos, sus implicaciones culturales, sociales, políticas e ideológicas, su procedencia y procedencia, así como su impacto y significado. La investigación consideró visitar los hogares de los estudiantes para conocer cómo esas experiencias expresadas en los relatos trascendían las paredes de las aulas; Se visitaron siete hogares de estudiantes, repartidos en tres comunidades en las que se ubican las escuelas, lo que reveló las experiencias más enriquecedoras y profundamente significativas. En dos comunidades nos acompañaron algunos docentes que participaron en el grupo de discusión y también colaboraron en la reflexión que se hizo al final de las entrevistas, esta experiencia fue enriquecedora porque se juntaron estudiantes, padres de familia, otros familiares y la investigadora. y reflexionar sobre las experiencias.
GRUPO DE DISCUSIÓN CON DOCENTES: TERCERA FASE
Una vez sistematizadas las experiencias significativas, se organizó un grupo de discusión con nueve de los docentes entrevistados de las telesecundarias, según Álvarez Gayou (2003) e Ibañez (2003), lo anterior a los lugares comunes que recorren su manifiesto, saber. la subjetividad como intersubjetividad que aborda diversos tópicos, al articular al grupo en una situación discursiva o conversacional en su contexto existencial en el que se producen discursos consensuados sobre la palabra del otro y las vivencias significativas en la relación docente, alumno, localidad, trascendental a la comunidad, observe cómo los sujetos involucrados llegaron a un consenso, debate y diálogo, ¿qué hicieron para llegar a un acuerdo?, etc. Los grupos de discusión se llevaron a cabo fuera de las escuelas en un espacio conveniente y adecuado para este propósito. Mesa de diálogo realizada en una de las aulas de la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma de Chiapas, México.
RELACIONES QUE POSIBILITAN LAS EXPERIENCIAS: CUARTA FASE
- Imágenes temáticas
- La triangulación como proceso permanente
- Deja que el dato te hable: los códigos de sentido
- Surgimiento de los nodos analíticos de sentido
- Núcleos nodales interpretativos de sentido y significado como ejes centrales de la indagación
En ese sentido, identificar las estructuras de la(s) experiencia(s) expresadas por los colaboradores/co-investigadores como nudos entrelazados fue una de las primeras actividades para iniciar la interpretación y reflexión fenomenológico-hermenéutica. La figura anterior muestra los nodos interpretativos de sentimiento y significado como ejes centrales de indagación que posibilitan la interpretación y comprensión de la convivencia escolar en el mundo educativo regional. Estas experiencias son producto de la relación entre docentes, estudiantes, padres de familia y habitantes de la comunidad.
- Prontuario
La investigación desde un enfoque fenomenológico-hermenéutico permitió comprender los fenómenos vividos por los sujetos regionales a partir de las relaciones que establecen en las escuelas de telesecundaria, así como su interpretación y análisis. Este posicionamiento sociocrítico que emergió de los recorridos en el campo de investigación y en los diferentes espacios recorridos durante la investigación permitió establecer un proceso de diseño metodológico múltiple y dialógico a través de la participación colaborativa de múltiples formas con los co-investigadores/colaboradores que representaron heurísticamente guías para tener en cuenta los diferentes ejes que se indicaron. La investigación analizó procesos multimetodológicos y participativos utilizando diferentes técnicas, herramientas y estrategias para resaltar los significados de los propios temas regionales que se triangularon a lo largo de la investigación y durante las diferentes fases.
LA ESCUELA HABITADA
VOCES Y EXPERIENCIAS DE ESTUDIANTES EN LA REGIÓN
ESCUELA TELESECUNDARIA 483 “PALENQUE”, RANCHERÍA BUENAVISTA, SAN CRISTÓBAL DE LAS CASAS
- Conservación de alimentos
- Resiliencia e ingreso económico
- Adicciones
- Valores humanos
- Los libros
- Computación
Dos historias tratan sobre el enlatado de alimentos, importante no solo para los estudiantes, sino porque soluciona el problema alimentario de la comunidad, además de la falta de electrodomésticos en la mayoría de los hogares que permitan conservarlos. También hablamos con el director de la escuela primaria sobre invitar a sus alumnos a cortarse el cabello conmigo. Entre otras cosas, la comunidad de aprendizaje permite el desarrollo de técnicas y tecnologías.
ESCUELA TELESECUNDARIA 313 “BENITO JUÁREZ GARCÍA”, RANCHERÍA SAN ANDRÉS PUERTO RICO, HUIXTÁN
- Contaminación ambiental
- Conservación de materiales
- Interculturalidad y discriminación
- Valores humanos y conflictos en el aula
- Historia y discriminación
El acceso a las telesecundarias de la comunidad de San Andrés Puerto Rico presentó un reto a la investigación y una grata experiencia al mismo tiempo. Son atendidos por cinco docentes, todos de la ciudad de Tuxtla Gutiérrez, quienes tienen de dos a cuatro años trabajando en la comunidad. Otro relato relata la importancia de la convivencia en la escuela y en el aula para el óptimo desarrollo de los procesos de aprendizaje basados en los valores humanos y su práctica; En esta historia, el problema sigue sin resolverse, lo que demuestra que a pesar de conocer el conflicto, el docente no intervino de manera efectiva para resolverlo, pero influyó para mediar y resolverlo de alguna manera para reflexionar.
TELESECUNDARIA 1232 “IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO”, SAN GREGORIO LAS CASAS, HUIXTÁN
- Temores relacionados al aprendizaje del español
- La hortaliza
Junto a él, que es el director y docente al frente del grupo, trabajan dos docentes más, uno lleva cuatro años trabajando en la escuela y el otro dos años. En estos se aborda un tema relacionado con el cultivo de hortalizas en la escuela, el cual es interesante porque aborda la falta de abastecimiento de alimentos en las familias y la comunidad debido a la pobreza y marginación en la que viven, el cultivo de hortalizas posibilita el autoconsumo, pero también representa una forma de obtener ingresos económicos que permitan cubrir algunas necesidades humanas básicas para que su aprendizaje en la escuela sea útil y significativo para los estudiantes y sus familias.
ESCUELA TELESECUNDARIA 883 “BELISARIO DOMÍNGUEZ PALENCIA”, COLONIA SIBERIA, CHANAL
- Limitaciones para expresarse en español
- Actividades cotidianas en casa y su nexo contextual
- Superación personal
- El oficio en la escuela y reglas a cumplir
- El inglés
- Creencias religiosas
Para quien no conoce el medio, es difícil acudir a la telesecundaria y es necesario preguntar a los vecinos de la comunidad cómo hacerlo. En un primer acercamiento a los docentes de esta telesecundaria, aprendimos que ellos no viven en la comunidad y que viajan todos los días desde la ciudad donde viven a esta. Una vez más los informes muestran la relación que existe entre la preparación de las actividades escolares, las tareas dentro y fuera de la escuela y las sanciones por incumplimiento basadas en los procesos tradicionales.
ESCUELA TELESECUNDARIA 884 “JAIME SABINES”, SAN PEDRO PEDERNAL, HUIXTÁN
- Limitada expresión del español
- Actividades deportivas, académicas y festividades
- Valores humanos y convivencia
- La hortaliza y reforestación
- Información sobre la comunidad (presencia del plagio como práctica escolar)
El ambiente es tranquilo, silencioso, alrededor de la escuela también hay bosques y animales sueltos que deambulan (cerdos, caballos, perros y gallinas). Los relatos de los estudiantes de esta telesecundaria describen actividades realizadas en la escuela, muestran el impacto personal del aprendizaje, pero no muestran la transferencia del aprendizaje a la familia u otros espacios de la vida comunitaria. La necesidad de superación personal, considerando el importante papel que puede representar la educación desde la escuela telesecundaria, es abordada solo por algunos de los relatos, en la mayoría de los textos la necesidad de transformación social y cambio significativo desde la escuela.
ESCUELA TELESECUNDARIA 996 “PAULO FREIRE”, SAN JOSÉ YAXTINÍN, SAN CRISTÓBAL DE LAS CASAS
El plagio, entendido como copiar obras ajenas y presentarlas como propias, representa un problema ético basado en valores humanos; En el caso de esta escuela, la obra fue presentada como propia, pero plagiada vía Internet, el tema narraba la historia de la fundación de la comunidad, la cual presentaba datos cronológicos trasladados por el Instituto Nacional de Geografía e Informática (INEGI). Estas viviendas no cuentan con agua corriente, por lo que las personas se abastecen de este líquido de “ojos de agua”, arroyos o pozos que se encuentran en el territorio. Recoger leña, criar aves y pastorear vacas, toros y ovejas son actividades cotidianas que realizan los habitantes de este municipio y en las que participan estudiantes de telesecundaria.
