Consideraremos diferentes conceptos para comprender el fenómeno de la agresividad, la violencia y la convivencia en los centros educativos. Para una mejor comprensión y conocimiento de la construcción de un sistema de convivencia pacífica, es imprescindible remitirse a los estudios de Galtung (1998).
Factores determinantes de los conflictos
Mantiene las diferencias entre los grupos si el que es diferente no puede o no quiere llegar a ser "igual", lo que, por otra parte, sería imposible. No hay problemas como en el modelo anterior, pero tampoco hay una convivencia real y democrática.
Perfil del alumnado
Sin razón habla, interrumpe o molesta en clase. No presta atención a las explicaciones del grupo, en clase No parece escuchar cuando se le habla. No hace ni ofrece su trabajo. No termina su trabajo o lo hace tarde. Este comportamiento de inadaptación social es el reflejo de una falta de afecto, seguridad, estabilidad, confianza y relaciones estables.
Evaluación de los conflictos de convivencia
Guía de observación y evaluación de los conflictos de convivencia
Se asocia con el trastorno por déficit de atención e hiperactividad, así como con trastornos del aprendizaje y la comunicación. Suele aparecer antes de los 8 años y como muy tarde en la adolescencia.
Estrategias para mejorar la convivencia. Ideas breves
Respecto al centro: posibilitar la vivencia de un ambiente democrático, en el aula, en los lugares de encuentro, grupos, organizar una estructura espacial flexible que posibilite el trabajo en grupo y facilite la comunicación, también es necesario incentivar la comisión de convivencia y el grupo de negociación con un Proyecto de Convivencia contextualizado en base al Reglamento de Régimen Interno, desde la máxima participación.
Orientaciones para la realización de acis ante los conflictos
Orientaciones Generales para la intervención y construcción de un cli- ma de convivencia
Respecto a la intervención familiar y social: a partir de los procesos colaborativos como base de nuestro trabajo descrito. Tomar conciencia de la importancia de la comunicación informal, a través de los sentimientos, por su gran tracción hacia la reconstrucción personal.
Orientaciones más específicas para potenciar la convivencia
Conclusiones
Galtung 1998 señala tres procesos en la resolución de conflictos; reconstruir o reparar daños a personas, estructuras u objetos para crear gradualmente una cultura de paz; la reconciliación entre las partes intervinientes y la resolución mediante la transformación creativa y no violenta de los conflictos. En este análisis son determinantes las características y motivaciones de los participantes, las opiniones de padres y profesores, compañeros de clase.
El uso de diferentes técnicas de recogida de información como entrevistas, escalas de observación, cuestionarios, diarios. Son bastante útiles, así como la creación de grupos de mediación para intervenir en la transformación del conflicto. Por último, cabe recalcar que para que el Centro se transforme paulatinamente en un centro intercultural, integrador y negociador, es necesario, además del trabajo en equipo de toda la Comunidad Educativa, incluir en el currículo también aspectos interculturales, proyectos para el desarrollo de valores, la apertura del Centro al entorno con la participación y cooperación de ONG, la implementación de normas para el funcionamiento del aula, el desarrollo del funcionamiento del aula y el desarrollo del aula. , lo que implica un estilo de interacción y el planteamiento de actitudes de aceptación y confianza mutua para el uso de estrategias pacíficas en la resolución de conflictos.
C APÍTULO 2
EL PLAN DE CONVIVENCIA
INSTRUMENTO DE MEJORA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
- Introducción
- Desarrollo del plan de convivencia
- Principios
- Pasos a seguir para hacer un Plan de Convivencia 1. Análisis de la situación
- Evaluación del plan
- Conclusión
- Referencias bibliográficas
La percepción que tienen profesores, alumnos y familias de los conflictos que se producen en el centro. El equipo directivo del centro no interviene como debería en temas relacionados con la convivencia en el centro 4.
C APÍTULO 3
CONSTRUYENDO NORMAS
Educando para la convivencia
- Normas recogidas en el Proyecto Educativo de Centro
- Normas de uso y seguridad
- Normas de clase
La propuesta aquí es el desarrollo de unas reglas de participación. Las normas generales son aquellas que se basan tanto en los derechos y deberes de los estudiantes como en los principios de convivencia. Las normas de clase también deben redactarse de forma democrática y común, ya que son las que condicionan la forma de actuar en el aula tanto de alumnos como de profesores.
Por ello, es fundamental que las normas de clase sean el resultado de negociaciones entre las dos partes. Sin embargo, también parece claro que la actitud de los alumnos en el aula no se corresponde exclusivamente con la actitud de los profesores. Para aumentar la autonomía moral y la autoestima de los estudiantes, será necesario alentarlos a participar en el desarrollo democrático de las normas del centro, lo que se puede hacer a través de la creación democrática y colaborativa de las normas del aula.
ACTIVIDAD
Que las normas propuestas no se opongan a la legislación sobre derechos y deberes del real decreto. Luego forman grupos de cuatro y de todas las normas, siempre que elijan cinco normas significativas. En caso de incumplimiento, proponemos seguir el mismo sistema que propusimos para las normas del centro escolar, y que sea el comité de convivencia (que presentamos más adelante) el que haga el seguimiento y aplique la sanción.
Una vez elaboradas las normas de clase, se elegirá un comité de estudiantes (comité de convivencia), que velará por el cumplimiento de dichas normas. Observar y velar por el cumplimiento de las normas establecidas en el aula y aprobadas por todos; siguen siempre la normativa interna del centro y los derechos y deberes de los alumnos. El plan de acción tutorial debe planificar cíclicamente el seguimiento del cumplimiento de las normas a través de asambleas o debates y relaciones de grupo o centro de problemas.
C APÍTULO 4
CONOCIENDO OTRAS CULTURAS
Debemos trabajar en la construcción de una escuela intercultural en respuesta a las necesidades emergentes. En este acto final, debemos ser abiertos y fomentar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. Preparando una jornada de convivencia intercultural: ver cómo puede participar cada uno de ellos.
La cooperación de la familia puede ser de gran ayuda y ampliar positivamente las metas que nos propongamos. Las ventajas de la solución propuesta para ambas partes Las dificultades involucradas. Los libros y la cartera de ese fueron tirados al suelo al final de la clase.
C APÍTULO 5
MOTIVAR PARA CONVIVIR
Motivación escolar
La motivación dirige a los estudiantes a dirigir sus esfuerzos hacia el logro de ciertas metas y estimula el deseo de aprender. Ambas variables trabajan juntas para hacer eficiente la motivación, proceso que va de la mano con otro factor esencial en el campo de la educación: el aprendizaje. A partir del estudio de las variables de motivación afectiva, algunas teorías de la motivación indican que la autoevaluación de un estudiante está influenciada por elementos como el rendimiento escolar y la autopercepción de capacidad y esfuerzo.
El binomio de valores habilidad/esfuerzo puede actuar como detonante de la desmotivación de los estudiantes, como mecanismo de defensa. En base a la motivación escolar, podemos hablar de dos tipos de motivación (Bernardo, 1991): positiva y negativa. La primera ocurre cuando los estudiantes son conscientes de la importancia del estudio (motivación interna o externa); la motivación negativa consiste en utilizar la amenaza y el castigo para que los alumnos estudien.
Entrando en soluciones
- Vinculación entre autoestima y motivación
- Premisas para educar la autoestima
- Establecer principios generales de actuación
Cualquier insatisfacción genera un deseo de cambio, deseo que podemos aprovechar para tratar de crear condiciones que permitan una mayor satisfacción, motivación y rendimiento académico, y por ende la mejora de la convivencia en el centro. En el primer caso, enséñale a ser consciente de lo que le motiva y de lo que le desmotiva, y enséñale a autorregular su propia motivación; Principalmente centraremos la intervención en el desarrollo de la autoestima de los alumnos. En relación con los docentes, crear contextos más favorables para el desarrollo de la motivación por aprender.
A la hora de plantear actividades con el objetivo de aumentar la motivación de los alumnos, sería conveniente adoptar un conjunto de principios generales escolares que vayan más allá de considerar este objetivo como una competencia exclusiva y específica de la actividad de enseñanza aprendizaje. Esta premisa se basa en la idea de que el trabajo en grupo es un medio eficaz para desarrollar la motivación y la autoestima. Describiremos actividades encaminadas a desarrollar la autoestima a través del aumento del nivel de motivación y, por el contrario, aquellas actividades que provocarán un aumento de la motivación a través de la mejora de la autoestima.
Contexto institucional
Contexto curricular (el profesorado)
- Principios para el diseño motivacional de la instrucción A) En relación con la forma de presentar y organizar la tarea
En relación con la forma de organizar la actividad en el contexto de la clase
En relación con los mensajes transmitidos por el profesorado al alum- nado
En relación con el modelado que el profesorado puede hacer de la for- ma de afrontar la tarea y valorar los resultados
En relación con la evaluación
- Concreción de una actividad en el contexto curricular
INTERVENCIÓN SOBRE EL ALUMNADO: LA TUTORÍA
- Propuesta de actividades
- Referencias bibliográficas
El teatro es un buen recurso para que los alumnos expresen los sentimientos que experimentan las personas en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Los dos primeros objetivos se evaluarán observando en qué medida los alumnos fueron capaces de expresar sus sentimientos en la interpretación de la obra. Luego, cada estudiante procede a escribir una defensa propia, sin devolver las acusaciones al autor de la carta.
El maestro supervisor coloca este libro en el centro del aula e instruye a los estudiantes: “Les pido que lo aborden más o menos de acuerdo con lo que creen que es el grado de su participación real en el trabajo de la clase. El criterio básico de evaluación será la generalización de estas actitudes en otras materias, más allá de la lección presencial. Esta actividad debe realizarse de cuatro a cinco semanas antes de la segunda o tercera evaluación.
C APÍTULO 6
LA CONVIVENCIA Y LA FAMILIA
Medidas de carácter preventivo para la mejora de la convivencia
- El currículum del hogar
- Comunicación entre centro escolar-familia
- Tipos de familias
- Formación de padres
- Familias y comunidades
A medida que los niños crecen, el tiempo que dedican a hablar con sus padres puede disminuir. Las expectativas de los padres de que los niños harán lo mejor que puedan. El conocimiento de los padres sobre el progreso de sus hijos en el centro, sus relaciones, es decir, su crecimiento personal.
Los programas de formación de padres mejoran la comunicación entre profesores y padres y la relación de los padres con el centro. Los maestros creen en la eficacia de la educación y entienden el importante papel de los padres en el desarrollo de las habilidades y la preparación de los niños para aprender en la escuela. En los centros con alta participación se valora positivamente la participación de los padres en el consejo escolar.
