Txosten berri honetan hezkuntza sisteman eta bertan hezten diren hezkuntza premia bereziak dituzten ikasleen taldean oinarritu gara. Datuek erakusten dutenez, hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleen integrazioa ikastetxe publikoetan egiten da batez ere.
Gidaritza
Gidaritza hezkuntza sisteman
- Arautegiaren eta praktikaren arteko harremana
- Harremanak, konpromisoak eta gatazkak
- Onarpen profesionaleko politikak
- Baliabideak hornitzeko irizpideak
- Ikuskapena eta horren aplikazioa hezkuntza premia berezietan 61
- Zuzendariaren zeregina, zailtasunak eta ekintzak
- OOG eta ikastetxeko hezkuntza plana, hezkuntza-premia
Politika eta estrategia (helburuak)
- Arautegiak 1998ra arte izandako bilakaera
- Arautegia 1982ra arte
- Hezkuntza bereziko 1982ko plana
- Eskola muinbakarra eta integratzailea, 1988
- EAEko arautegia 1998tik
- Hezkuntza-premia berezien kontzeptua
- Hezkuntza-premia bereziak detektatu eta identifikatu
- Hezkuntza-premia bereziko ikasleak eskolatu
- Hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleei laguntzeko
- Curriculumen egokitzapenak
- Hezkuntza-premia berezi berriei buruzko arautegia garatu
- Hezkuntza-premia berezietan laguntzeko kontzeptu mailako oinarriak
- Profesional taldea aukeratu eta trebatu
- Profesional taldearen azterketa kuantitatiboa
- Profesional taldearen eginkizunak
- Profesional taldearen antolaketa eta parte-hartzea
2 118/1998 DEKRETUA, ekainaren 23koa, hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleen hezkuntza-erantzuna arautzen duena, oinarrizko eta integrazio-eskolaren barruan. Lehenik eta behin, kontuan izan behar da EAEko hezkuntza-premia berezien araudia aurreratua, zehatza eta osoa dela.
Aliantzak eta baliabideak
Baliabide fisikoen eta materialen azterketa
Ikastetxeen eskaintza publikoa eskaintza pribatua baino handiagoa da Haur eta Lehen Hezkuntzako, Helduen Hezkuntzarako (HHI) eta Lanbide Heziketako (LHIK) alorrean. Atal honetako bigarren laukian (4.2 laukian) hezkuntza premia bereziak dituzten ikasleentzako baliabide bereziak agertzen dira. Hauek dira hezkuntza bereziko eskolak, eskola arruntetako gela egonkorrak, ikasketa-lanak egiteko gelak (helduen bizitzarako trantsizio-fasean) eta ospitaleko eta etxean laguntzeko unitateak.
Hezkuntza bereziko ikastetxe ia guztiak pribatuak dira; Ikastetxe arruntetako ikasgela iraunkorrak, berriz, sarean daude ia guztiak. Ikastetxe berezi gehienak jabetza pribatukoak dira, Arabako bat izan ezik; Ikasgela arruntak, berriz, Erkidego osoan soilik eskaintzen dira sare publikoaren bidez. Baliabide hauek hezkuntza bereziko ikasgelak dituzten ikastetxeen ikuspegitik aztertuz gero, badirudi eskaintza publikoa eta pribatua konparagarria dela Erkidego osoan, derrigorrezko mailetan: Haur Hezkuntzako hamasei ikastetxe publiko eta hamazazpi pribatu daude Haur Hezkuntzako/Lehen Hezkuntzarako, eta zortzi ikastetxe. sare bakoitzean derrigorrezko hezkuntza.
EAC osoko batez besteko datu hauek eremuen arabera dauden aldeak konpentsatzen dituzte; arloetan ikus daitekeenez, eskaintza publikoa pribatua baino handiagoa da Araban eta Bizkaian, Gipuzkoan ez bezala.
Informazio sistemen eta teknologiaren azterketa
Ikasteko lanetarako gela kopuruak, jabetza publikoan, pribatuen kopurua bikoiztu egiten du; eta, jakina, ospitaleetako laguntza-unitateak jabetza publikokoak dira, osasun-sistema publikoko ospitaleei atxikita daudelako.
Hezkuntza sistemaren eta ikastetxeen konpromisoa eta harremanak
Oinarrizko prozesuak
Erakundea ondo ibiltzeko oinarrizko prozesuak
Etapa bakoitzaren antolaketak, bestalde, hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleen laguntza erraztu eta oztopatzen duten faktore batzuk ere zehazten ditu. DBHko hezkuntzaren arreta aldaketa honek derrigorrezko bigarren hezkuntzako lehen zikloko ikasleengan (hamabi eta hamalau urte bitarteko ikasleengan) eragin nabaria du: egungo antolakuntzak ez die erantzun egokia ematen euren hezkuntza-beharrei akademikoei. eta, batez ere, curriculumaren beste alderdi batzuetarako (behar afektiboak eta sozialak). Era berean, irakaskuntzako profesionalen arteko koordinazioa ere oinarrizko prozesua da, teorian behintzat helburu komunak baitituzte; profesional horiek hezkuntza-premia bereziak laguntzen adituak izan daitezke edo ez.
Gainera, interesgarria litzateke arlo askotan profesional taldearen jarduera onartzea eta baloratzea, hain hezkuntza-premia bereziak identifikatzea eta haiek laguntzeari dagokionez. Onartu da araudia babesteko eta araudi hori betearazteko aurrerapausoak eman direla, baina baliabide gehiago erabil litezke hezkuntza behar berezi batzuei laguntzeko. Ildo horretatik, interesgarriak izango dira talde eta ikastetxe batzuen lana onartzea eta baloratzea helburu duten ekintza positibo guztiak; horretarako baliabide gehiago bideratu behar dira, kantitate eta kalitate aldetik; hau da, beharrezkoa da baliabide gehiago eskaintzea eta egonkortasun handiagoa bermatzea gaitasun handiko profesionalei.
Ikastetxe eta profesional horien artean egonkortasuna da, aztertzen dugun ikasle-mota kontuan hartuta, bereziki hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleei zuzenean laguntzen dietenak, baita 2000ko irailera arte ukuilurik gabe DBHn lan egiten dutenak ere.
Hezkuntza prozesuak, hezkuntza premia bereziei dagokienez
Prozesu hori oso lotuta dago diagnostikoarekin; kontsultatutako familien eta profesionalen arabera, alderdi hori oinarrizkoa da hezkuntza-premia bereziei emandako hezkuntza-erantzunaren barruan ere. Hezkuntza premia berezien diagnostikoari dagokionez, irakasgaiko profesional guztien arteko adostasuna nahiko altua da prozesu honen garrantzia baloratzeko. Batzuetan, pertsonari etiketarik ez jartzeko, ez da diagnostikorik egiten eta dena sartzen da hezkuntza-premia berezien kategoria orokorrean; baliabideen ondorioz.
Era berean, kontsultatutako pertsona batzuen arabera, hezkuntza premia bereziak dituzten ikasleen ingurumenari buruzko diagnostikoa ere egin daiteke. Baina batzuetan metodo hau ez da erraza; izan ere, lehen aipatutako plangintzaz gain, metodo honek irakasleen rola aldatzen du ikasgelan, eta irakasle batzuek ez dute horretarako behar besteko motibaziorik. Nolanahi ere, irakaskuntza-metodoen malgutasuna eta aniztasuna hezkuntza-prozesuaren oinarrizko elementuak dira eta beharrezkoagoak dira hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleentzat.
Gaitasun horien garapena, bestalde, ezinbestekoa da hamasei urtetik gorakoentzako lanbide hastapeneko programetan ere, heziketa-zikloetan sartu ahal izateko.
Kasuan kasuko sistemak hezkuntza-premia bereziei dagokienez dituen
Emaitzak
Profesionalen taldea, hezkuntza premia bereziei dagokienez
Era berean, badirudi ospea galtzen dela irakasle taldean, eta hori hezkuntza premia bereziak dituen adituaren kasuan ere gertatzen da.
Elkarteek, familiek eta pertsonek lortu diren emaitzei buruz egindako
Zenbait gizarteren arabera, sare publikoa kalitate eta baliabide handiagoa duten hezkuntza premia bereziak dituzten ikasleei zuzenduta dago. Orduan adostu zuten ikastetxe pribatuek gogor lan egin zuten hezkuntza premia bereziei laguntzeko behar zen finantzaketa lortzeko. Oztopo hori gorabehera, derrigorrezko bigarren hezkuntzan ere badaude esperientzia onak; halako eskoletan, hezkuntza premia bereziak dituzten ikasleentzako egokitzapenak egiten dira.
Hori dela eta, zenbait elkarteren iritziz, aztertu behar da LOGSEren planteamendua den ikasleen eskakizunei erantzuten ez diona ala hezkuntza-premia berezien planteamendua den, etapak bereiztea denaren ondorioa baita. hezkuntza erreforma. Horren ordez, guzti honen elementu komuna hezkuntza premia bereziak dituzten pertsonek edo haien familiek mobilizatzeko gaitasuna da. Entzumen-urritasuna duten pertsonen kasuan, familiaren araberako ikaskuntza prozesuak profesionalen eta zenbait familiaren arteko ezberdintasunak azaltzen ditu.
Ezintasun fisikoa duen pertsona baten kasuan, oztoporik handiena irakasleen jarrera izan da, eta, neurri txikiagoan, ikasleen jarrera.
Erakundeak baloraturiko emaitzak: hezkuntza premia bereziak dituzten
- Hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleak
- Lurralde bakoitzean identifikaturiko hezkuntza premia
- Hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleak, lurralde
- Ikasleak hezkuntza-premia berezi motaren eta
- Hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleen
- Emaitza akademikoak
- Ikasleen emaitzak ikastetxe kritikoetan
- Lurralde historiko bakoitzeko ikastetxe kritikoetako
Iturriak DEKRETUA, ekainaren 23koa, hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleen erantzuna arautzen duena, oinarrizko ikastetxe bakar eta integratzaile baten barruan. Gizarte-ingurune kaxkar baten ondorioz hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleak identifikatzea lan-sail bat da, ikasle horien ezaugarri bereziak kontuan hartuta. Bizkaian, hezkuntza premia bereziak dituzten ikasleen 550 kasu berri aurkitu behar dira Euskal Herri osoko prebalentziara heltzeko (%1,9).
Lurralde bakoitzaren ezaugarriak kontuan hartuta (hasieran esan genuen), hezkuntza premia bereziak dituzten ikasleen banaketa konparatiboa aztertzen da. Hezkuntza premia bereziak dituzten ikasleen generoaren araberako banaketan ikus daitekeenez, haien identifikazioa handiagoa da gizonengan emakumeengan baino. Aurreko zifretan ikus daitekeen bezala, hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleen eta ikasle guztien artean antzeko joera dago kopurua murrizteko hezkuntza-maila gora egin ahala.
Hezkuntza premia bereziak dituzten ikasleei dagokienez, halako ikastetxeetan duten presentzia lurralde osoko batez bestekoa baino handiagoa da.
Metodologia
- Azterketa eredua: Europako EFQM kalitate eredua
- Estatistika datuen azterketa
- Agirien azterketa
- Erdi-egituraturiko elkarrizketa sakona
- Bizitzaren kontakizuna
- Delphi teknika
- Eztabaida taldeak
Aztertutako datu estatistikoek honako hauek deskribatzen eta kuantifikatzen dituzte: hezkuntza-sistemako profesionalak, baliabide fisikoak eta materialak eta hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleen emaitzak eta zenbait aldagai aztertzen dira arlo horietako bakoitzean. Aztertutako dokumentuak EAC araudiarekin zerikusia zuten batez ere; horretarako, hezkuntza-araudia orokorrean eta, hain zuzen ere, hezkuntza-premia bereziena aztertu zen. Modu berean, herrialdeko eta Europako beste erakunde batzuek egindako dokumentuak ere aztertu dira, beste eremu geografiko batzuetan hezkuntza-premia bereziei laguntzeko dokumentuak.
Elkarrizketa sakona elkarrizketa profesional bat da, bere helburua aditu zehatz batzuen informazioa jasotzea da, kasu honetan hezkuntza premia bereziak dituzten ikasleentzako laguntzari buruzko informazioa, aditu horien esperientzietatik abiatuta. Guztira hamabi elkarrizketa egin ziren hiru lurralde historikotan; Sei elkarrizketa egin dira hezkuntza-arlo jakin batzuetan adituak diren pertsonei, eta beste sei elkarrizketa hezkuntza-premia bereziak dituzten pertsonen laguntzarekin lan egiten duten elkarteetako kideei. Ondorengo elkarteetako kideak ere elkarrizketatu zituzten; haien eginkizuna laburki azaltzen da hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleentzako laguntzari dagokionez.
Eztabaida taldea aditu talde bati egindako elkarrizketa da, eta kasu honetan pertsona horiek hezkuntza premia bereziak laguntzen adituak dira.
Hobekuntza proposamenak
Hezkuntza premia bereziei modu integratuan aurre egiten dieten ikastetxeak sustatzen laguntzea eta, bestela, gaian neurri zuzentzaileak ezartzen. Hezkuntza-premia bereziak dituzten pertsonei laguntzeko eta hezkuntza arruntean mantentzea errazteko ikastetxe publiko integralak sortzea sustatzea. Arauak garatzea, eta batez ere praktikoak, hezkuntza-premia bereziei dagokienez (benetan gizarte- eta kultura-bazterketaren edo gizarte-desegokitzapenaren ondoriozko beharra); izan ere, araudi hori berriagoa eta garatuagoa da.
Gizartearen jarrera aldaketak sustatzea, hezkuntzan, lanean eta gizartean benetako integrazioa lortzeko, hezkuntza-premia bereziak dituzten pertsonei dagokienez. Hezkuntza premia berezietarako DBHko irakasleen prestakuntza plana; izan ere, hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleak ere sistema orokorrean daude. Hezkuntza premia bereziak dituzten ikasleen erregistroa garatu beharko da, hiru lurralde ordezkaritzetan antzeko irizpideak erabiliz.
DBHra igarotzen diren hezkuntza premia bereziak dituzten ikasleen jarraipena, lehen hezkuntzako irakasleekin harreman zuzena dutenak.
Gomendioak
Aztertutako errealitateak erakusten duenez, hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleak edo baztertuta daudenak, egungo matrikulazio eta eskolatze irizpideen ondorioz, hein handi batean ikastetxe eta eredu jakin batzuetan biltzen dira. Aniztasunari egoki erantzuteko eta testuinguru normalizatuetan hezkuntza-premia bereziak behar bezala asetzeko, ikasgelaren gizarte-antolaketa aldatzea beharrezkoa izan ohi da. Jarduera hauek oso erabilgarriak dira hezkuntza premia bereziei erantzuteko, baina gutxiegi erabiltzen dira ikastetxe batzuetan.
Izan ere, gaur egun ohikoena da edozein ikaslek, bereziki hezkuntza premia bereziak dituzten ikasleek, mota guztietako profesionalen laguntza jasotzea. Hezkuntza-premia berezietarako laguntzan oinarritu arren, txosten honek datu argigarriak eta kezkagarriak eskaintzen ditu bigarren hezkuntzaren inguruan (heziketa hori orokorrean hartzen baduzu). Txosten honetarako egindako datu bilketak (Hezkuntza Saileko iturri eta zerbitzu batzuetara jo dugu) agerian utzi du irizpide desberdinak daudela, hezkuntzaren beharra.
Hezkuntza-premia bereziei erantzun egokia emateak giza baliabide eta baliabide material bereziak behar ditu askotan.
Bibliografia
Hasieran, ezintasun bat eta hezkuntza premia berezia dagoela onartu behar da; une horretatik aurrera informazioa eta laguntza eskatzen jakin behar duzu. Hezkuntza premia bereziak dituzten pertsonei laguntzeko ezinbestekoa da irakasle guztien prestakuntza eta inplikazioa; gainera, ulertu behar dute horrelako ikasleak ez direla arazoak, pertsonak baizik. Hobekuntza-proposamenei dagokienez, haien ustez, ezinbestekoa da hezkuntza-premia bereziak ikertzea, baina benetako irisgarritasunari begira eta ez egoeraz jabetzeko soilik.
Irakasle kualifikatua da eta irakasle ibiltari gisa lan egiten du; beraz, bere esperientzia bikoitza da: alde batetik hezkuntza premia bereziak dituen ikasle gisa; bestetik, ikusmen urritasuna duten ikasleen irakasle gisa. 219 EAE-REN HEZKUNTZA BEHAR BEREZIALEI ERANTZUNAK. adibidez, EGA azterketaren tamaina handitzeko eskatu zuenean) "baina, azterketaren formatua dela eta, handituta ere irakurtzea oso zaila egiten zitzaion. Ezintasunik gabeko ikasle bati zaila egiten bazaio. aldaketetara egokitzea, are zailagoa da hezkuntza premia bereziak dituzten ikasleentzat.
Ikastetxe arruntetan integrazioaren balorazio positiboa egiten du, ikasleek hezkuntza-premia bereziak izan ala ez; hala ere, bere alabak hezkuntza bereziko eskolan hezkuntza pertsonalizatuagoa jasotzen duela onartzen du.
Delphi galdeketak
Eztabaida taldeetarako gidoia
Glosategia
