La atención a las necesidades educativas especiales requiere a menudo recursos especiales que se incluyen en los centros ordinarios. El estado de la atención a la diversidad y las necesidades educativas especiales en la educación secundaria.
El liderazgo
El liderazgo en el sistema educativo
- La relación entre normativa y práctica
- Relaciones, compromisos y conflictos
- Políticas de reconocimiento profesional
- Criterios en la provisión de recursos
- La inspección y su implicación en las necesidades educativas
Por un lado, el reconocimiento profesional a quienes desarrollan sus tareas en los distintos servicios del departamento y en los centros es un reconocimiento implícito a su liderazgo como expertos en la atención de las necesidades educativas especiales. En la provisión de recursos, la excesiva homogeneización derivada de algunas normas dificulta su asignación diferencial.
El liderazgo en el centro
- El papel del director o directora, dificultades y acciones
- El OMR y el Plan Educativo de Centro en relación con las
Política y estrategia (objetivos)
Evolución de la normativa hasta 1998
- La normativa hasta 1982
- El Plan de Educación Especial de 1982
- Una escuela comprensiva e integradora, 1988
- Desarrollo normativo de la década de los 90
El principio de integración social también está incluido en el Plan Nacional de Educación Especial y en la Ley de Integración Social de las Personas con Discapacidad-LISMI. Además de los principios anteriores, de alguna manera se reconoce el principio de individualización, en la medida en que se entiende la educación especial como una pedagogía diferencial.
La normativa de la CAPV desde 1998
- El concepto de necesidades educativas especiales
- La detección e identificación de las necesidades educativas
- La escolarización de alumnado con necesidades educativas
- Profesionales de atención a alumnado con necesidades
- Las adaptaciones curriculares
5 de junio NORMATIVA por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales dentro del sistema escolar general e integrador. El sistema educativo también incluye la formación para el acceso al mundo laboral en el proceso de escolarización.
Bases conceptuales sobre atención a las necesidades educativas
El equipo de profesionales, las personas que trabajan en el
- La elección y la formación del equipo de profesionales
- Análisis cuantitativo del equipo de profesionales
- Funciones del equipo de profesionales
- La organización y participación del equipo de profesionales
La formación de profesionales se analiza desde dos perspectivas: la formación inicial recibida para la docencia y la formación continua promovida por el propio sistema educativo. En este sentido, entre los expertos consultados se considera fundamental la formación de todos los profesionales en aspectos como la atención a la diversidad, el liderazgo, la calidad y la mejora.
Las alianzas y recursos
Análisis de los recursos físicos y materiales
Asimismo, esta información se puebla de centros educativos que cuentan con aulas específicas de educación especial desglosadas por niveles. Los centros de educación especial son casi exclusivamente privados, por el contrario, las aulas estables en los centros ordinarios son exclusivas. Los centros de educación especial son en su mayoría de titularidad privada, salvo uno en Álava, mientras que las aulas estables de los centros regulares son una oferta exclusiva de la red pública en toda la Comunidad.
Análisis de los sistemas de información y la tecnología
Las aulas de titularidad pública duplican a las privadas y, aparentemente, las unidades de atención hospitalaria son de titularidad pública en la medida en que están afiliadas a centros hospitalarios del sistema público de salud. Analizando estos recursos desde la perspectiva de los centros que cuentan con aulas específicas de educación especial, la oferta pública y privada es similar en toda la Comunidad en los niveles obligatorios: para infantil/primaria hay dieciséis centros públicos y diecisiete privados, y para secundaria ocho. en cualquier red. Estas cifras medias referidas al conjunto del País Vasco compensan las diferencias existentes por territorio, en las que se puede comprobar que la oferta pública es más amplia que la oferta privada en Álava y Bizkaia, a diferencia de Gipuzkoa.
El compromiso y la relación del sistema educativo y los centros
Los procesos clave
Los procesos clave para el funcionamiento de la organización
La organización de cada fase define una serie de factores habilitadores e inhibidores que incrementan la atención a este alumnado con necesidades educativas especiales. En cuanto a los procesos referidos a los profesionales, se analizan por su importancia los procesos correspondientes a la coherencia y coordinación entre líderes políticos y técnicos y el reconocimiento del trabajo de las diferentes figuras profesionales. Los matices subyacentes de esta cuestión de la provisión de recursos se centran en la rigidez en su asignación, determinada por dos aspectos normativos con diferentes impactos en el conjunto.
Los procesos educativos en relación con las necesidades educativas
Otros expertos consultados creen que la continuidad en la atención a la diversidad, al pasar de primaria a secundaria, es un vacío de la reforma y lo valoran desde la perspectiva de resultados. Para el alumnado con este tipo de necesidades especiales, la ampliación de la escolaridad obligatoria otros dos años prolonga situaciones de tensa convivencia que, con el sistema anterior, terminaban antes. Esta situación es considerada por algunas asociaciones como un reflejo del fracaso de la reforma con estos alumnos en la etapa secundaria.
Los procesos en relación con las necesidades, deseos y expectativas del
Los resultados
El equipo de profesionales en relación con las necesidades educativas
Estas diferencias provocan, al igual que en el caso del protagonista de esta historia, cambios de un centro ordinario a un centro de educación especial. Para las personas con discapacidad motriz, el mayor obstáculo reside en la actitud de los profesores y, en menor medida, de los alumnos. En Álava, el número de estudiantes con necesidad en la red pública duplica con creces el de la red privada.
Implementar una política de reconocimiento de la labor educativa en relación con las necesidades educativas especiales. Formación de inspectores para que puedan apoyar el desarrollo de la atención a la diversidad en los centros.
Valoración de las asociaciones, familias y personas con necesidades
Resultados valorados por la organización: análisis del alumnado con
- El conjunto del alumnado con necesidades educativas especiales. 130
- Alumnado con necesidades educativas especiales por
- Alumnado según tipo de necesidades educativas
- Distribución del alumnado con necesidades educativas
- Resultados académicos
- Resultados del alumnado en centros críticos
- Resultados en los centros críticos en cada territorio
Este aumento de aprobaciones al final de esta fase es más evidente en el modelo A de la red pública. Detección y evaluación de las necesidades educativas especiales Ya se ha destacado la importancia de una respuesta temprana a las necesidades educativas especiales (cf. recomendación 1). Luego fue trasladado a un centro residencial fuera del País Vasco, donde se compaginaban educación y rehabilitación.
Metodología
Modelo de análisis: el modelo europeo de calidad EFQM
Cada uno de los nueve elementos representados en el modelo proporciona un punto de referencia que se puede utilizar para evaluar el progreso de una organización hacia la excelencia. Pero quizás su mayor potencial sea que, al tratarse de un modelo orientado a la mejora de la gestión de una organización, coincide con una de las oportunidades de mejora más importantes identificadas en la respuesta a las necesidades educativas especiales, como es la mejora de la gestión de las organizaciones. todo el sistema educativo. Dentro de nuestra propia comunidad existen ejemplos del uso de este modelo para mejorar la gestión de algunos centros educativos, principalmente en el ámbito de la Formación Profesional, que confirman la idoneidad de utilizar este modelo para los fines de este estudio.
Análisis de datos estadísticos
En el caso de la selección de centros, además de algunas observaciones necesarias para comprender el análisis explicado en el apartado correspondiente, aquí se desarrollan los aspectos que se refieren estrictamente a la metodología de su selección. A partir de la experiencia del equipo de investigación se han seleccionado una serie de centros ubicados en zonas socialmente desfavorecidas, donde se podrían concentrar estudiantes que, aunque no en todos los casos se identifican con una necesidad educativa especial, reaccionan ante una serie de variables que pueden influir en los resultados finales del centro en cuestión. Se han seleccionado un total de 84 centros que, a efectos de este informe, se denominan "críticos" y que concentran estudiantes procedentes de entornos desfavorecidos en proporciones importantes.
Análisis de documentos
El listado inicial fue sometido a consulta a expertos del sistema educativo del País Vasco, quienes lo complementaron con las adaptaciones necesarias en función de su experiencia más cercana a la realidad de estos centros. En todos los casos, se garantiza la confidencialidad de los nombres de estos centros, ya que los datos se analizan agrupados por diversas variables, y sus resultados se comparan con la media del territorio como dato de referencia.
Entrevista en profundidad semiestructurada
Se realizaron un total de doce entrevistas, repartidas en los tres ámbitos históricos, seis a expertos en diferentes campos de la educación y seis a miembros de asociaciones que tienen como objetivo la atención a personas con necesidades educativas especiales. Las asociaciones cuyos miembros fueron entrevistados fueron las siguientes, con una breve definición de su labor en relación a la atención al alumnado con necesidades educativas especiales. APNABI: enseñanza a estudiantes con autismo y afines en sus propios centros de educación especial y seguimiento de estos estudiantes matriculados en centros regulares.
Historia de vida
La transcripción del contenido de estas entrevistas, así como su análisis y las propuestas de mejora aportadas, constituyen un documento monográfico inédito, destinado a uso interno de la institución Ararteko. Estudia en un centro de educación especial por decisión de los padres, antes acudió a un centro regular. La transcripción del contenido de estos itinerarios, el análisis conjunto de todos y las propuestas de mejora que aporta cada experiencia particular, constituyen un documento monográfico inédito, para uso interno de la institución Ararteko.
Técnica Delphi
Asimismo, todas las preguntas permitieron a los participantes realizar observaciones y sugerencias de mejora, a partir de las cuales se hicieron las consideraciones necesarias para la reformulación de las preguntas en la segunda ronda y para el análisis final de la consulta. La primera consulta se celebró en septiembre de 2000, en la que se contó con la opinión de sesenta y siete panelistas que representaban a diferentes colectivos: expertos en necesidades educativas especiales, gestores de servicios, proveedores, sindicalistas, organizaciones de usuarios y familias, servicios sociales, formación profesional y empleo, y organizaciones lo solicitan. promoción de la inclusión sociolaboral. La segunda consulta incluyó los puntajes emitidos en la ronda anterior por la persona y el grupo, así como las preguntas reformuladas según las modificaciones resultantes de la primera presentación.
Grupos de discusión
El representante de la Federación de Padres de Centros Públicos de Bizkaia no pudo asistir por motivos personales. No pudo estar presente el representante de la Federación de Padres de Centros Públicos de Gipuzkoa. Asimismo, a estos grupos asistieron Fermín Barceló, responsable de relaciones sociales del Instituto Ararteko y coordinador del trabajo, y Maite González y Jorge Martínez como miembros de la consultora que elaboró el informe y sus directivos.
Propuestas de mejora
Es cierto que en esto influye la distribución geográfica de la población (concentración de la población socialmente vulnerable en determinadas zonas). Cuadernos para la integración social”, “Documentos”, “Necesidades educativas especiales” y publicaciones: “Consultora docente - Reforma en marcha”, “Tratamiento de la diversidad en la ESO”. De hecho, la plena aceptación de la niña en el centro y en el aula era fundamental.
En general, se ha observado durante este tiempo una cierta evolución positiva en la actitud de la sociedad hacia la diversidad. Por ello pidieron a la Diputación Provincial que valorara la discapacidad, que en el caso de su hija alcanzaba el 68%.
Recomendaciones
Bibliografía
Historias de vida
Cuestionario Delphi
Guión para grupos de discusión
Glosario