6. Los resultados
6.3. Resultados valorados por la organización: análisis del alumnado con
6.3.1. El conjunto del alumnado con necesidades educativas especiales. 130
6.3.1.3. Alumnado según tipo de necesidades educativas
Partiendo de las particularidades de cada territorio, señaladas al inicio, se analiza la distribución comparada del alumnado identificado con alguna necesidad educativa es- pecial. Para ello se toman como referencia los datos remitidos por la Dirección central de Inspección Educativa, cuadro 6.4., ya que las categorías son coincidentes y facilitan la comparación.
Este cuadro sólo recoge las necesidades educativas especiales identificadas, no las exis- tentes, las cuales se mencionan en la normativa, como es el caso de la pertenencia a un medio social o cultural desfavorecido y las derivadas de hospitalización y enfermedad de larga duración.
Cuadro 6.3. Alumnado con nee y alumnado general, por género ALUMN. CON NEE ALUMNADO GENERAL PREVAL.
Abs. % (1) Abs. % (2) % (3)
Varones 3.717 62,4 164.933 52,- 2,3
Mujeres 2.241 37,6 151.966 48,- 1,5
TOTAL 5.958 100,- 316.899 100,- 1,9
(1) Porcentaje sobre total de alumnado con nee.
(2) Porcentaje sobre total de alumnado general.
(3) Porcentaje de alumnado nee sobre alumnado general por género.
Fuente: Gobierno Vasco. Dpto. de Educación. Dirección central de Inspección Educativa. Curso 99/00.
El sistema educativo reconoce en menor medida las necesidades educativas especiales de las mujeres.
Estos datos reflejan que, para el conjunto de la CAPV las necesidades más identificadas son las derivadas de discapacidad psíquica, 32,2%, y las no permanentes, 28,8%. Estas necesidades también aglutinan los mayores porcentajes en cada territorio, pero con diferente intensidad.
En el caso de Álava, de cada diez alumnos/as identificados/as con alguna necesidad educativa especial, aproximadamente seis lo son por una discapacidad psíquica. El resto de necesidades identificadas en este territorio oscilan entre el 1,7% por discapacidad visual y el 9,4% de no permanentes.
En el caso de las no permanentes, la clasificación recogida en el cuadro anterior no desglosa las categorías que subyacen bajo este término. Con el objeto de completar el conocimiento sobre esta categoría se han tomado datos remitidos por el servicio de Educación Especial de este territorio, que no aparecen en este cuadro.
Según estos datos, entre estas necesidades no permanentes se incluyen la inadaptación escolar, que supone aproximadamente el 6% del total de alumnado con alguna necesi- dad especial, y los niveles lentos de aprendizaje en torno al 22%.
En Bizkaia, los porcentajes son parecidos en las necesidades derivadas de discapacidad psíquica, 26,8%, y en las no permanentes, 21,4%. El abanico del resto de categorías se
Cuadro 6.4. Alumnado con nee, por tipo de nee, según territorio histórico. (Porcentajes)
ÁLAVA BIZKAIA GIPUZKOA CAPV
Discapacidad visual 1,7 3,7 2,2 2,8
Discapacidad auditiva 2,6 6,3 2,4 4,2
Discapacidad psíquica 63,1 26,8 22,- 32,2
Discapacidad motora 7,3 8,2 6,1 7,3
Autismo 2,3 5,6 6,7 5,3
Plurideficiencias 4,4 11,4 5,8 8,-
Problemas emocionales graves 7,1 15,4 5,9 10,4
Sobredotación intelectual 2,1 1,1 0,4 1,-
Necesidades educativas
especiales no permanentes 9,4 21,4 48,5 28,8
TOTAL % 100,- 100,- 100,- 100,-
Abs. 1.175 2.648 2.135 5.958
Fuente: Gobierno Vasco. Dpto. de Educación. Dirección central de Inspección Educativa. Curso 99/00.
- La discapacidad psíquica es la nee más identificada en Álava y Bizkaia.
- En Gipuzkoa las más identificadas son las no permanentes.
137 LARESPUESTAALASNECESIDADESEDUCATIVASESPECIALESENLA CAPV
sitúa entre el 1,1% de la sobredotación intelectual y el 15,4% de los problemas emocio- nales graves.
Así mismo, respecto de la atención hospitalaria y domiciliaria y según datos remitidos por la jefatura territorial de Inspección Educativa de Bizkaia es necesario señalar lo siguiente:
- En el curso 99/00, se ha ofrecido atención hospitalaria a 580 alumnos/as repartidos entre las cuatro aulas disponibles, dos en el Hospital de Basurto en Bilbao y dos en el Hospital de Cruces en Barakaldo.
- De estos/as alumnos/as, algo más de la mitad cursan educación primaria, 54%;
el resto se reparte a partes iguales entre la educación infantil y la secundaria obligatoria, 23% en cada etapa.
- En cuanto al alumnado que recibe atención domiciliaria en Bizkaia, el total se cifra en treinta y cinco escolares, de los cuales el 45% cursa primaria y el resto secundaria obligatoria.
En Gipuzkoa destaca la identificación de las necesidades no permanentes, ya que casi la mitad del alumnado se sitúa en esta categoría, 48,5%. En el cuadro anterior no se desglosan las categorías que subyacen bajo este término, pero con el objeto de profun- dizar en su conocimiento se han tomado datos remitidos por el servicio de Educación Especial de este territorio, que no aparecen en dicho cuadro. Tal y como ya se ha realizado en el caso de Álava. Bajo esta categoría se refleja que la inadaptación escolar identifica en torno al 6% del total de alumnado con necesidades especiales en Gipuzkoa y los niveles lentos de aprendizaje aproximadamente al 52%.
La discapacidad psíquica en este territorio, como se observa en el cuadro anterior, identifica aproximadamente a dos de cada diez alumnos/as. El resto de necesidades oscila entre el 0,4% de la sobredotación intelectual y el 6,7% del autismo.
En cuanto al alumnado que recibe atención hospitalaria y según datos remitidos por el servicio de Educación Especial de este territorio, se constata la variabilidad en la edad y días de hospitalización. La media de atención se centra en seis alumnos/as por semana a lo largo del curso.
En cuanto al alumnado plurideficiente, en el que concurren varias necesidades, si bien la normativa no lo recoge como un tipo de necesidad especial, en la práctica se utiliza este criterio. En esta identificación se observan algunas diferencias territoriales. Bizkaia las identifica en mayor proporción, 11,4%; Álava y Gipuzkoa identifican en menor medida, 4,4% y 5,8% respectivamente.
En general, las diferencias más notorias entre los tres territorios estriban en la identifi- cación de necesidades educativas no permanentes, categoría en la que Gipuzkoa desta- ca sobre el resto.
Se analiza asimismo la distribución de este alumnado, según el género, por el tipo de necesidad educativa identificada, cuadro 6.5.
Tal y como se observaba en la distribución del alumnado con necesidades educativas especiales según género la identificación de éstas es mayor entre los varones que entre las mujeres.
En el cuadro anterior se constata que estas diferencias son notorias en todas las necesidades identificadas. De manera más intensa en el autismo y en la sobredotación intelectual y en los problemas emocionales graves, en las cuales, de cada diez alum- nos/as con necesidades especiales, aproximadamente, siete son varones y tres son mujeres.
En el caso del autismo, personas expertas consultadas consideran que, en el colectivo de mujeres, esta necesidad se identifica en menos ocasiones y no siempre de manera correcta. Estas diferencias de prevalencia en relación al género se podrían explicar por una mayor exigencia de progreso a los alumnos frente a las alumnas, así como un mayor apoyo a su desarrollo en la sobredotación intelectual. Es decir, la sobredotación se identifica en menos ocasiones en las mujeres porque, socialmente, se asignan a éstas expectativas inferiores a los varones.
En general, en todos los tipos de nee, hay un mayor porcentaje de varones sobre mujeres. Las mayores diferencias se encuentran en el autismo, la
sobredotación intelectual y los problemas emocionales graves.
Cuadro 6.5. Alumnado con nee, por tipo de nee, según género.
(Porcentajes)
VARONES MUJERES TOTAL
Discapacidad visual 58,8 41,2 165
Discapacidad auditiva 56,5 43,5 248
Discapacidad psíquica 57,6 42,4 1.921
Discapacidad motora 58,9 41,1 435
Plurideficiencias 59,6 40,4 478
Problemas emocionales graves 70,2 29,8 618
Autismo 77,7 22,3 318
Sobredotación intelectual 74,2 25,8 62
Necesidades educativas especiales
no permanentes 64,5 35,5 1.713
TOTAL % 62,4 37,6 100,-
Abs. 3.717 2.241 5.958
Fuente: Gobierno Vasco. Dpto. de Educación. Dirección central de Inspección Educativa. Curso 99/00.
139 LARESPUESTAALASNECESIDADESEDUCATIVASESPECIALESENLA CAPV
6.3.1.4. Distribución del alumnado con necesidades educativas especiales según