Esta investigación se adelanta a una segunda carrera en Diversidad Educativa e Inclusión de Estudiantes con Necesidades Especiales. Jesús Nazareno” del distrito Veintisis de Octubre de la región Piura UGEL Piura, lidera un análisis reflexivo de nuestra práctica pedagógica utilizando las estrategias de enseñanza de movimientos forzados y experiencias directas; una respuesta al enfoque de la sociedad en las personas con discapacidad. En el capítulo sexto, se refiere a la difusión de resultados con cuadros comparativos relevantes de planificación de lecciones, un cuadro de análisis comparativo de la implementación de recursos materiales y un cuadro para el análisis de la práctica pedagógica antes y ahora, de la misma manera, encontrar lecciones aprendidas y conclusiones.
Fundamentacion y justificacion del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial – análisis textual
En una actitud reflexiva y autocrítica he podido determinar que el uso de títeres favorece el desarrollo de las sesiones. Por eso lo seguiré teniendo en cuenta a la hora de desarrollar la práctica pedagógica. Subcategoría de experiencias directas que permiten una mayor participación de los estudiantes en la realización de su proceso de aprendizaje, generando estrategias que parten de la realidad misma para luego desarrollar abstracciones complejas que configuran la autoría del estudiante. De esta manera, este nivel enfatiza el desarrollo de los procesos de memoria y anticipación, muy importantes para el desarrollo del lenguaje.
Planteamiento del problema
- Justificación
Con el panorama claro, decidí cambiar el método de enseñanza y hacerlo más práctico, ya que el darme cuenta de las debilidades en la investigación que señala el problema me permitirá fortalecer las falencias, porque creo que lo conveniente es continuar. Con este estudio se pretende aplicar estrategias de comunicación no verbal a los estudiantes.
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual
- Discapacidad intelectual severa
- Síndrome de Moebius
- Trastorno espectro autista
- Discapacidad visual
- Discapacidad física
- Multidiscapacidad
- Habilidades
Desde el punto de vista, puedo enfatizar que la discapacidad intelectual va más allá del rendimiento académico, las personas afectadas tienen un funcionamiento intelectual marcadamente bajo, lo que limita su capacidad para gestionar una o más actividades de la vida diaria (habilidades adaptativas) de tal manera. ayuda constante. El elemento diferenciador es el grado de dependencia que da lugar a la discapacidad, ya sea por la intensidad de las privaciones o por la acumulación de déficits, según el CERMI (2002). El elemento diferenciador es el grado de dependencia que provoca la discapacidad, ya sea por la intensidad de la deficiencia o por la acumulación de deficiencias de diferente naturaleza (motoras, físicas, respiratorias, digestivas, del lenguaje, etc.).
En relación a la problemática
- Estrategias de enseñanza
- Movimientos coactivos
- Experiencias directas
A partir de ahora el estilo de trabajo ha cambiado porque hago uso de movimientos forzados, trabajo junto con los estudiantes cada vez que realizo una actividad funcional y utilizo la experiencia directa, lo que facilita la tarea pedagógica. Son las experiencias vividas que realiza el docente para construir aprendizajes en los estudiantes a través de la manipulación de objetos reales. Presentación de la experiencia.- El docente asume el papel de mediador y, quien promueve el protagonismo de los estudiantes, presenta y motiva la experiencia. Qué harán, cómo lo harán, qué información y materiales utilizarán y qué aprenderán.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo Social de atención a la diversidad
- Enfoque Inclusivo
- Enfoque de derecho
- Enfoque intercultural
- Enfoque de género
- Descrpición de la propuesta
- Enfoque del sustento teórico
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
Este enfoque promueve la consolidación de la democracia en el país y contribuye a la promoción de las libertades individuales. La propuesta pedagógica innovadora se basa en el uso de estrategias con sustento teórico que permitirán el manejo y uso adecuado de estrategias como el movimiento forzado y experiencias directas que promoverán el desarrollo de habilidades de comunicación no verbal. Se realizaron lecciones donde se evidenció el uso de estrategias de aprendizaje, el uso de movimientos forzados y experiencias directas, que permitieron mejorar la práctica pedagógica.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diario de campo
- Encuesta a padres de familia
Planificar sesiones de aprendizaje con estrategias de movimiento convincentes y experiencias directas para desarrollar habilidades de comunicación no verbal en estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad en el aula multigrado del nivel Primario del Centro de Educación Básica Especial “Jesús Nazareno” del Vigésimo Sexto. Distrito de Octubre la UGEL Piura, Región Piura. Realizar sesiones de aprendizaje, la aplicación de estrategias de movimiento convincente y experiencias directas para desarrollar habilidades de comunicación no verbal en estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad en el aula multigrado del nivel Primario del Centro de Educación Básica Especial “Jesús Nazareno”, Veintisis. distrito de Octubre de la UGEL Piura, región Piura. La planificación de sesiones de aprendizaje con estrategias de movimiento convincentes y experiencias directas permitirá el desarrollo de habilidades de comunicación no verbal en estudiantes con discapacidad severa y pluridiscapacidad en el aula multigrado del nivel Primario del Centro de Educación Básica Especial “Jesús Nazareno”, Vigésimo Sexto. . del distrito de Octubre. , de la UGEL Piura, Región Piura.
Plan de acción
Matriz del plan de acción
Implementar sesiones de aprendizaje con herramientas y materiales en estrategias de enseñanza en movimientos coercitivos y experiencias directas permitirá el desarrollo. La implementación de sesiones de aprendizaje con recursos y materiales permitirá el desarrollo de habilidades de comunicación no verbal en estudiantes con discapacidad severa y plurigrado en el aula multigrado del nivel primario del Centro de Educación Primaria Especial “Jesús Nazareno”, veintiséis de octubre. Distrito de la UGEL Piura, Región Piura. La implementación de sesiones de aprendizaje con estrategias de movimientos compulsivos y experiencias directas permitirá el desarrollo de habilidades de comunicación no verbal en estudiantes con discapacidad severa y pluridiscapacidad del aula multigrado del nivel primario del Centro de Educación Primaria Especial “Jesús Nazareno” de del Distrito Vigésimo Sexto de Octubre de la UGEL Piura, Región Piura.
Matriz de evaluación
Desarrollo de habilidades de comunicación no verbal en estudiantes con discapacidad severa y pluridiscapacidad en el aula multigrado del nivel primario del Centro de Educación Básica Especial. ACTIVIDADES DE ACCIÓN 2 INDICADORES DEL PROCESO FUENTES/HERRAMIENTAS DE VERIFICACIÓN Implementar las sesiones de aprendizaje. Diseñar herramientas y materiales utilizados en las sesiones de aprendizaje y desarrollar habilidades de comunicación no verbal.
El desarrollo de habilidades de comunicación no verbal en estudiantes con trastornos severos y multifuncionales de un aula multigrado del nivel primario del Centro de Educación Básica Especial “Jesús Nazareno” del distrito de Veintisísimos de Octubre, UGEL Piura, Región Piura. Desarrollar habilidades de comunicación no verbal utilizando los recursos y materiales de las sesiones de aprendizaje. ACTIVIDADES DE ACCIÓN 3 INDICADORES DE PROCESO VERIFICACIÓN RECURSOS/INSTRUMENTOS Realizar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los resultados de los diarios de campo
- Análisis de la encuesta a los padres de familia
- Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
Andrea inmediatamente saca la fruta y sonríe haciendo sonidos. Utilizo el títere y empiezo a acercarme a los alumnos, Immeri es el primero al que le dan la naranja y balbucea, así que uso mi mano para que tome el Objeto. Después de la participación de cada alumno, les muestro la mandarina para que puedan tocarla y olerla. En el caso de Fabián se quedó un poco preocupado, mirando hacia otro lado, le presenté bofetadas de caras felices y tristes, tomándole la mano para que dijera cómo se sentía trabajando hoy.
En el caso de Immer, debido a su discapacidad visual, lo apoyan tomándolo de la mano. El docente les explica detalladamente lo que van a hacer, les da las instrucciones respectivas. Ella comienza a modelar la acción que deben realizar los estudiantes. Andrea toma el plumero, se acerca al mueble grande y se dispone a sacudirlo. Esmeralda se sienta en el mueble, y luego él se levanta, saca el plumero de la caja y lo sacude en diferentes direcciones. Máryuri lo apoya tomándole la mano para que tome el plumero y sacuda el mueble. Jerson está a punto de agarrar el plumero y lo mueve para empezar a limpiar. Lo hace sobre la mesa, pero le dicen que lo haga sobre los muebles.A María Paz siempre le gustó lavar medias; se toma la mano para realizar la acción.
Andrea (DIM) lo apoya tomándolo de la mano para que tome la regadera y comience a regar, disfrutando de esta actividad, Jesús (DIS) toma la escoba y me mira, lo ayudo para que recoja los papeles que están tirados. en el jardín, le toma la mano y la tira a la basura. El docente les explica detalladamente lo que tienen que hacer, les da las instrucciones respectivas. Ella comienza a modelar la acción para que la realicen los estudiantes. María Paz toma la escoba y me la entrega, yo me pongo detrás de ella y le enseño a barrer, luego ella sola lo hace según sus capacidades. Andrea lo apoya tomándolo de la mano para que pueda tomar la escoba y comenzar a barrer, luego imita mi acción al mismo tiempo. Gerson se prepara para tomar la escoba, lo hace a su manera, pero ella toma su mano para que lo haga correctamente, Jesús toma la escoba y me mira, lo ayudo para que pueda barrer.
María Paz enjabona la servilleta, le tomas la mano con un toque para que siga enjabonando y termina DCN°3PI-.
Triangulación
El uso de la experiencia directa aplicada a los estudiantes de tercero, cuarto y quinto grado “A” ha permitido que estos estudiantes sean los verdaderos protagonistas en lugar de espectadores. El docente acerca las situaciones de aprendizaje al contexto real a través de actividades en el aula y al aire libre donde se les invita a participar e incluso jugar ya que les permite visualizar y experimentar lo que quieren aprender y les ayuda en su aprendizaje. Los padres priorizan que el uso de la estrategia de experiencias directas ha permitido a sus hijos alcanzar mayores logros en habilidades de comunicación no verbal trabajando en contextos reales, lo que facilita el trabajo en casa, pero es necesario seguir reforzando esta estrategia porque los mantiene motivados y entusiasmados.
Utilizar la experiencia práctica como estrategia de enseñanza lleva a los estudiantes a explorar el mundo que los rodea y construir un aprendizaje significativo que se hace evidente al recibir información, donde tiene prioridad.
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora
- Análisis de la planificación de las sesiones
- Análisis de la práctica pedagógica
Finalmente, damos retroalimentación a la clase y les preguntamos qué han aprendido hoy. Objetivo de la sesión: Que los estudiantes desarrollen habilidades de comunicación no verbal realizando actividades sensoriales 3. Se les dice a los estudiantes que aprenderán a sacudir muebles. Pongo el título de la sesión en la pizarra.
Luego damos retroalimentación a la clase sobre lo que hicimos hoy y les pregunto a los estudiantes cómo se sintieron. Luego damos a la clase comentarios sobre lo que hicimos hoy. Propósito de la sesión: Que los estudiantes desarrollen habilidades de comunicación no verbal mediante la realización de actividades de limpieza.
Objetivo de la sesión: Que los estudiantes desarrollen habilidades de comunicación no verbal a través de la preparación de alimentos. Noté que los estudiantes sí participaron en la actividad, así que continuaré usando materiales concretos. A continuación, le daré a la clase comentarios sobre lo que hicimos hoy.
Colocaré a los alumnos alrededor de la mesa con los materiales presentados (pan, panera, mantequilla, cuchillo).
