Metodología de la investigación

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La metodología utilizada en la siguiente investigación es el enfoque crítico reflexivo. Es una investigación de tipo cualitativo, según Restrepo que consta de tres momentos:

Deconstrucción. Parte de los datos del diario de campo, con miras a delinear la estructura de la práctica, sus vacíos y elementos de inefectividad, así como las teorías implícitas que la informan. Registramos y analizamos los acontecimientos del aula consistente en utilizar la observación directa de acontecimientos que se dan en la misma, recurriendo a detallados apuntes de campo como medio de registro. La teoría se va construyendo gradualmente a partir del examen de observaciones acumuladas, caracterizando la cualidad de las situaciones particulares.

Trabajé esta fase registrando en mis diarios de campo asentando los datos relevantes en mis sesiones de aprendizaje para evitar los olvidos; recabando los datos necesarios en un cuaderno en el que dejo constancia de lo observado, así como las consideraciones necesarias. (El grupo observado, fecha, condiciones de observación y hora)

Reconstrucción. Es una reafirmación de lo bueno de la práctica anterior complementada con esfuerzos nuevos y propuestas de transformación de aquellos componentes débiles, inefectivos, ineficientes. Toda investigación tiene como meta la búsqueda y creación de conocimiento. Todo este proceso consiste en pasar de un conocimiento práctico más bien inconsciente, a un conocimiento crítico y teórico.

Trabajé esta fase de la reconstrucción transformando mi práctica pedagógica restructurando mis estrategias de enseñanza para ponerlas en práctica con los estudiantes al realizar las actividades funcionales.

Evaluación de la práctica reconstruida. La última fase es la evaluación de la nueva práctica. Para ello se monta ésta y se deja actuar por cierto tiempo, acompañando su accionar con notas sobre indicadores de efectividad.

Después de observar sus resultados se analizan las notas del diario de campo y se juzga el éxito de la transformación.

Trabajé esta fase desarrollando los indicadores de logro de acuerdo a la

agrupación de los alumnos para ser efectivo los indicadores de acuerdo a sus

necesidades educativas especiales.

32 3.2 Objetivos

3.2.1 Objetivo general. Mejorar la práctica pedagógica a través de la aplicación de estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades de comunicación no verbal en estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad del aula multigrado del nivel Primario del Centro de Educación Básica Especial “Jesús Nazareno” distrito Veintiséis de Octubre de la UGEL Piura, Región Piura.

3.2.2 Objetivos específicos.

- Objetivo específico 1. Planificar sesiones de aprendizaje con estrategias de movimiento coactivo y experiencias directas para desarrollar las habilidades de comunicación no verbal en los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad del aula multigrado del nivel Primario del Centro de Educación Básica Especial “Jesús Nazareno” del distrito Veintiséis de Octubre de la UGEL Piura, Región Piura.

- Objetivo específico 2. Implementar en las sesiones de aprendizaje recursos y materiales, para desarrollar las habilidades de comunicación no verbal en los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad del aula multigrado del nivel Primario del Centro de Educación Básica Especial “Jesús Nazareno” del distrito Veintiséis de Octubre de la UGEL Piura, Región Piura.

- Objetivo específico 3. Ejecutar sesiones de aprendizaje, aplicando

estrategias de movimiento coactivo y experiencias directas para

desarrollar las habilidades de comunicación no verbal en los estudiantes

con discapacidad severa y multidiscapacidad del aula multigrado del

nivel Primaria del Centro de Educación Básica Especial “Jesús

Nazareno”, distrito Veintiséis de Octubre de la UGEL Piura, Región

Piura.

33 3.3 Hipótesis de acción.

- Hipótesis de acción 1. La planificación de sesiones de aprendizaje con estrategias de movimiento coactivo y experiencias directas permitirá desarrollar las habilidades de comunicación no verbal en los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad del aula multigrado del nivel Primaria del Centro de Educación Básica Especial “Jesús Nazareno“distrito Veintiséis de Octubre, de la UGEL Piura, Región Piura.

- Hipótesis de acción 2. La implementación de sesiones de aprendizaje con recursos y materiales permitirá desarrollar las habilidades de comunicación no verbal en los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad del aula multigrado del nivel Primaria del Centro de Educación Básica Especial “Jesús Nazareno“distrito Veintiséis de Octubre de la UGEL Piura, Región Piura.

- Hipótesis de acción 3. La ejecución de sesiones de aprendizaje con

estrategias de movimiento coactivo y experiencias directas permitirá

desarrollar las habilidades de comunicación no verbal en los estudiantes

con discapacidad severa y multidiscapacidad del aula multigrado del

nivel Primaria del Centro de Educación Básica Especial “Jesús

Nazareno“ del distrito Veintiséis de Octubre de la UGEL Piura, Región

Piura.

34 3.4 Beneficiarios

El primer beneficiario es el docente, el segundo es el estudiante y como tercer beneficiario son los padres de familia.

Yo soy el primer beneficiario de esta investigación, porque mejoraré la práctica pedagógica haciéndola más dinámica y centrada en aprendizajes funcionales.

Como segundo beneficiario es el estudiante, porque habiendo cambiado la práctica pedagógica ellos aprenden de forma diferente, teniendo en cuenta sus necesidades educativas especiales.

El tercer beneficiario son los padres de familia, porque de manera indirecta son favorecidos, ya que han ayudado a sus hijos a que mejoren, motivados por un ideal de cambio.

3.5 Instrumentos

3.5.1 Diario de campo.

3.5.1.1 Fundamentación. Es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. Es un cuaderno o archivo, en el que se van registrando con frecuencia y cuidadosamente, todas las experiencias sobre la interacción pedagógica dentro y fuera del aula de clase, según Martínez, Miguel (1999)

3.5.1.2 Objetivos. Es una herramienta que me permite sistematizar las experiencias para luego analizarlas. Me permite conocer habilidades y limitaciones del estudiante y reflexionar acerca de mi quehacer pedagógico con relación al estudiante.

3.5.1.3 Estructura. El cuaderno o diario de campo se lleva en dos partes, en la primera parte se anotan las observaciones realizadas, en la segunda parte se deben hacer el análisis de las observaciones realizadas en la primera parte.

3.5.1.4 Administración.Durante el desarrollo de mi trabajo inicié con ocho

diarios de campo donde iba registrando las anotaciones importantes que

durante la observación iba considerando; estas anotaciones las hice tomando

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en cuenta el más mínimo detalle presentado en dicha situación, luego he culminado con doce diarios de campo, seleccionando los más pertinentes para mi trabajo.

3.5.2 Encuesta a padres de familia.

3.5.2.1 Fundamentación. Son entrevistas con un gran número de personas utilizando un cuestionario prediseñado, El método de la encuesta inclute un cuestionario estructurado que se da a los encuestados y que está diseñado para obtener información específica, según Naresh K. Malhotra

3.5.2.2 Objetivos. Permite la recopilación de información teniendo una gran variedad de propósitos, pero tienen ciertas características en común.

3.5.2.3 Estructura. La estructura que la encuesta que elaboré fue en base a nueve ítems, con preguntas dicotómicas a una población de diez personas que me servirá de base para obtener la información necesaria.

3.5.2.4 Administración. Pude llevar a cabo la encuesta de forma personal

a cada uno de los diez padres de familia del aula multigrado del nivel Primario

del Centro de Educación Básica Especial "Jesús Nazareno”.

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