61 Tabla 3 Distribución según su convivencia en Hogar San Luis y estudiantes externos del nivel inicial de la Institución Educativa Cuna-Jardín San Francisco 63 Tabla 4 Resultados obtenidos en el pretest de regulación emocional. Distribución por género y año de los estudiantes de 4 años del nivel introductorio de la Institución Educativa Cuna-Jardín San Francisco.
MARCO TEÓRICO
Planteamiento del problema
En este sentido, se puede afirmar que los docentes y las familias son los principales responsables de contribuir al logro de la educación emocional en niños y niñas. Cómo incide la aplicación del módulo “SÚPER EMOCIONADA” en la formación de competencias emocionales en niños y niñas de 4 años.
Antecedentes
Érase una vez” para el desarrollo de competencias emocionales en niños de 4 años del I.E. Érase una vez” centrado en el desarrollo de competencias emocionales en niños de 4 años del I.E.
Sustento teórico
- El ser humano y las emociones
- Enfoque de la educación emocional
- Educación emocional
- Educación
- Emociones
- Educación emocional
- Clasificación de emociones
- Educación emocional en la primera infancia
- Características de los niños y niñas de 4 años
- Las competencias básicas para la vida
- Competencias emocionales
- La importancia de desarrollar la conciencia y regulación emocional en los niños y
- La Literatura Infantil
- Definición de la Literatura Infantil
- Características de la Literatura Infantil
- Tipos de Literatura Infantil
- El cuento
- Definición del cuento
- Tipos de Cuento
- El cuento como recurso educativo
- El cuento y el desarrollo de las competencias emocionales
- El cuento en la educación infantil peruana
- El juego
- El juego como medio educativo
- Desarrollo de la emoción a través del juego
A nivel nacional, la atención y educación de la primera infancia (AEPI) ha avanzado en el país a medida que el estado ha aumentado las tasas de cobertura en educación inicial, y continúa atendiendo la necesidad de programas de AEPI para niños de 0 a 2 años y la mejora del habla. de calidad educativa de 3 a 5 años (Guerrero y Demarini, 2016). La regulación de la impulsividad (ira, violencia, comportamiento); perseverar en el logro de metas a pesar de las dificultades; capacidad de posponer recompensas inmediatas en favor de recompensas a largo plazo pero de orden superior; prevención de estados emocionales negativos (ira, estrés, ansiedad, depresión), etc.
Objetivos
- Objetivo General
- Objetivos Específicos
Hipótesis
- Hipótesis general
- Hipótesis específicas
Variables
Definiciones operacionales
En nuestra investigación decidimos utilizar un módulo llamado: "SUPER EMOCIONADO", para el cual necesitamos definir conceptos clave. Arboleda (1991, p. 209) afirma que "un módulo puede entonces definirse como un conjunto coherente de experiencias de enseñanza y aprendizaje diseñadas para que los estudiantes puedan alcanzar por sí mismos un conjunto de objetivos interrelacionados". Teniendo esto en cuenta, creemos que para este trabajo de investigación se utilizaría un módulo de aprendizaje como un conjunto de sesiones de aprendizaje dirigidas a aumentar los niveles de competencia emocional.
La metodología que se desarrolló en esta investigación fue la aplicación de 22 sesiones docentes dirigidas al desarrollo de competencias emocionales. La aplicación de las sesiones tuvo una duración de 8 semanas, de las cuales cada semana se aplicaron 3 sesiones de cuentos con temáticas relacionadas con las emociones y 2 actividades de dramatización enfocadas a la regulación emocional. La programación de las sesiones incluyó el desarrollo de actuaciones referenciadas en el ámbito de la comunicación. y Personal Social propuesto por el diseño curricular del nivel inicial.
MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
Diseño de la Investigación
Esta investigación consiste en la utilización de una escala de evaluación previa a la aplicación del módulo “SÚPER EMOCIONADA” que permitirá determinar en qué nivel se encuentran las habilidades de conciencia y regulación emocional en niños y niñas de 4 años de Cuna-Jardín. . Institución Educativa San Francisco, perteneciente al distrito de Chorrillos UGEL 07. SUPER EMOCIONADO” con el objetivo de incrementar el nivel de conciencia emocional y regulación emocional en niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa Cuna-Jardín San Francisco, perteneciente a distrito de Chorrillos UGEL 07. Una vez finalizado el módulo “SÚPER EMOCIONADO”, se aplicará nuevamente la Escala de Evaluación que permitirá establecer el nivel de conciencia y habilidades de regulación emocional en niños y niñas de 4 años. de la Institución Educativa Cuna-Jardín San Francisco, perteneciente al distrito de Chorrillos UGEL 07.
Finalmente, se compararán los resultados de la escala de calificación antes y después de la aplicación del módulo “SÚPER EMOCIONADO” para determinar si fue posible incrementar el nivel de conciencia y habilidades de regulación emocional en los niños y niñas de 4 años. la institución educativa Cuna-Jardín San Francisco, perteneciente al distrito de Chorrillos UGEL 07. O1: Resultados obtenidos al aplicar el pretest a los niños y niñas de 4 años del aula creativa para educación inicial de la Cuna - Jardín San Francisco, perteneciente al distrito de Chorrillos UGEL 07, ante la aplicación del módulo “SÚPER EMOCIONADO” para competencias emocionales. R2: Resultados obtenidos mediante la aplicación del postest a los niños del nivel de competencias emocionales de niños y niñas de 4 años tras la aplicación del módulo “SÚPER EMOCIONADO” de competencias emocionales.
“ESTÉ SÚPER EMOCIONADO” y al finalizar dicha aplicación se aplica el post test con el objetivo de comparar resultados y determinar el nivel alcanzado en las competencias emocionales de los niños y niñas de 4 años del aula de educación inicial Creativa de la Cuna -Jardín San Francisco, perteneciente al distrito de Chorrillos, UGEL 07.
Marco poblacional y muestral
- Marco poblacional
- Marco muestral
Por otro lado, es claro que en el aula de Creativo existe una diferencia mínima entre el número de niños y niñas. La muestra seleccionada para esta investigación son los niños y niñas del aula Creativos, la cual está compuesta por niños y niñas de 4 años con un total de 22 alumnos. La muestra seleccionada para esta investigación son 22 niños y niñas de 4 años del aula creativa del nivel introductorio del turno matutino de la Institución Educativa Cuna-Jardín San Francisco perteneciente al distrito de Chorrillos, UGEL – 07.
Distribución según su convivencia en Hogar San Luis y estudiantes externos del nivel inicial de la institución educativa Cuna-Jardín San Francisco. Esto se debe a que la revisión del Proyecto Educativo Institucional no reveló un plan de trabajo en beneficio de los niños y niñas en el ámbito emocional. Por otro lado, en entrevista con la directora de la institución educativa, manifestó que la propuesta planteada es favorable para trabajar con los niños y niñas de la institución educativa por las cualidades que se evidencian, y más en los Creativos. de aula para niños de 4 años y niñas, desde
Fuente: Relación de niños y niñas del nivel inicial de la institución educativa Cuna Jardín San Francisco, que pertenece al distrito de Chorrillos - UGEL 07.
Técnica de investigación
Instrumento de evaluación
- Definición
- Fundamentación
- Objetivos
- Estructura
- Administración
- Calificación
- Validez
- Confiabilidad
Este estudio mide las competencias emocionales de niños y niñas de 4 años de edad de la Institución Educativa Cuna-Jardín San Francisco, perteneciente al distrito de Chorrillos, UGEL - 07. De esta manera, se consideró utilizar como ejemplo la Escala de Evaluación. Instrumento para medir el nivel de competencias emocionales de Ramírez (2017), titulado 'Programa Érase una vez' para el desarrollo de competencias emocionales en niños de 4 años de la I.E. Recopilar información veraz y cualitativa, la cual será sistematizada a nivel de conciencia y competencias de regulación emocional de niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa Cuna-Jardín San Francisco UGEL - 07.
La Tabla 6 muestra los puntajes que se deben alcanzar por indicador, donde los indicadores de la dimensión Conciencia Emocional tienen 4 elementos cada uno, es por ello que, considerando que el puntaje máximo es de 3 puntos, los niveles que encontramos en estos indicadores, son Hogar, con un intervalo de 1 a 4 puntos; Proceso con un rango de 5 a 8 puntos y el nivel de desempeño con un rango de 9 a 12 puntos. Se seleccionó un grupo de 6 jueces expertos en el campo de la psicología y la educación temprana. Para verificar la confiabilidad del instrumento denominado: “Escala de Evaluación Descriptiva para el diagnóstico de competencias emocionales de conciencia y regulación emocional en niños y niñas de 4 años”, se aplicó el instrumento a 25 niños y niñas de 4 años de la institución educativa Cuna Jardín Armatambo, perteneciente al distrito de Chorrillos - SEMANA 07.
Los estudiantes seleccionados para la prueba piloto presentan características similares al grupo experimental de niños y niñas de cuatro años de la institución educativa Cuna-Jardín.
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Análisis y Presentación de Resultados
Los resultados obtenidos mediante la aplicación del pre y post test, realizado en el grupo experimental de niños y niñas de 4 años del aula Creativos de la I.E. Emociónate mucho”, a continuación se muestra el análisis inferencial que muestra los resultados de este estudio.
Análisis Descriptivo
La Tabla 11 presenta los niños y niñas evaluados en el pretest de la competencia de Conciencia Emocional. La Tabla 12 presenta los niños y niñas evaluados en el pretest de la competencia de regulación emocional. La diferencia en las puntuaciones obtenidas en el pretest de regulación emocional entre niñas y niños.
La Tabla 15 presenta los niños y niñas puntuados en el postest de Conciencia Emocional. La Tabla 16 presenta los niños y niñas evaluados en el postest de competencia de regulación emocional. Diferencia de puntuaciones obtenidas en el postest de regulación emocional entre chicas y chicos.
Diferencia de puntuaciones obtenidas en el postest de Regulación Emocional entre niñas y niños.
Análisis Inferencial
Resultados estadísticos de la prueba T de Student paramétrica para las muestras relacionadas de la hipótesis general. En este sentido, al ser el valor menor a 0.05, se acepta la hipótesis específica 1 respecto del uso del módulo “Super Excitado”, el cual contribuye al desarrollo del nivel de competencia de regulación emocional en niños de 4 años y chicas, es decir Resultados estadísticos de la prueba T de Student paramétrica para las muestras pareadas de la hipótesis específica 1.
Resultados estadísticos de la prueba T de Student paramétrica para muestras relacionadas de la hipótesis específica 2. La aplicación del módulo “SUPER EXCITED” muestra una mejora en el desarrollo de habilidades de conciencia y regulación emocional de niños y niñas de 4 años de la comunidad San Francisco Institución educativa del distrito de Chorrillos perteneciente a la UGEL 07. La aplicación del módulo “Súper Emocionados” hizo que los niños y niñas de 4 años de la I.E.
Rikuperuar nga https://books.google.com.pe/books?id=c8Pgsmu9yywC&printsec=frontcover&dq=el+cuent o+como+instrumento+para+el+desarrollo+de+la+creatividad+artistica&hl=es-. 419&sa.
