III. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
2. Análisis Descriptivo
En este apartado presentamos los resultados obtenidos a través de la aplicación del Pre-test y Post- test, realizado en el grupo experimental de los niños y niñas de 4 años del aula Creativos de la I.E. Cuna - Jardín San Francisco antes y después de la ejecución del módulo “Súper emociónate”, presentando tablas estadísticas donde se muestra las medidas de tendencia central: media, mediana y moda de cada ítem y dimensiones; así mismo, sus respectivos gráficos e interpretaciones.
Tabla 9
Medidas de tendencia central de los resultados del pre-test en Conciencia y Regulación Emocional
Competencias emocionales Conciencia emocional Regulación emocional
Media 18.25 11.33
Mediana 20 20
Moda 24 24
En la tabla 9 se puede observar los siguientes estadísticos descriptivos en los resultados del pre-test en las competencias de Conciencia y Regulación emocional. En relación al promedio, los niños y niñas evaluados presentan un promedio de 18.25
puntos en la dimensión de Conciencia emocional, del mismo modo en la competencia de Regulación emocional, los niños y niñas obtuvieron un promedio de 11.33 puntos.
Con respecto a la mediana en conciencia emocional se puede observar que el 50% de los estudiantes alcanzaron un puntaje menor a 20 y el otro 50% alcanzó un puntaje mayor a 20. En el caso de la moda en conciencia emocional se puede observar que el puntaje más frecuente es 24. Así mismo, en regulación emocional, el puntaje con mayor frecuencia es 24.
Tabla 10
Medidas de tendencia central de los resultados del post-test en Conciencia y Regulación Emocional.
Competencias emocionales Conciencia emocional Regulación emocional
Media 34.59 30.41
Mediana 35 31.5
Moda 35 30
En la tabla 10 se puede observar los siguientes estadísticos descriptivos en los resultados del post-test en las competencias de conciencia y regulación emocional. En relación en la media los niños y niñas evaluados obtuvieron un promedio de 34.59 puntos en conciencia emocional, en el post test, del mismo modo, en regulación emocional, los niños y niñas obtuvieron un promedio de 30.41 puntos. Con respecto a la mediana en conciencia emocional, se puede observar que el 50% obtuvieron un puntaje menor a 35 y que el otro 50% un puntaje mayor a 35. En el caso de la regulación emocional, se puede observar que el 50% de los niños y niñas obtuvieron un puntaje menor a 31.5 y el otro 50% obtuvieron un puntaje mayor a 31.5. En el caso de la moda en conciencia emocional, el puntaje con más frecuencia es el 35, así mismo, en regulación emocional el puntaje con mayor frecuencia es 30.
16 14 12 10 8 6 4 2 0
63.64%
Inicio Proceso Logro
Tabla 11
Medidas de tendencia central de los resultados del post-test en Conciencia y Regulación Emocional.
f %
Inicio 8 36.36
Proceso 14 63.64
Logro 0 0
Total 22 100
La tabla 11 representa a los niños y niñas evaluados en el pre-test en la competencia de Conciencia emocional. En esta tabla se observa que la mayor parte de los niños y niñas se encuentran en el nivel de proceso con un 63.64%, que equivale a 14 estudiantes; así mismo el 36.36% de estudiantes han alcanzado el nivel inicio en la dimensión de Conciencia emocional. Por otro lado se evidencia que ningún estudiante de los 22 ha alcanzado el nivel logrado.
36.36%
0%
Figura 4. Puntajes obtenidos en el pre-test de la dimensión de Conciencia Emocional
En la figura 4 se observan los resultados obtenidos en el pre test, en cuanto a la competencia de conciencia emocional, en el cual, se observa que los niños y niñas se han ubicado en los niveles inicio y proceso, siendo este último el más representativo, con 14 niños y niñas que equivale al 63%, de un total de 22 niños (as) que fueron evaluados en la presente investigación.
Frecuencia
Análisis de la Tabla 11 y figura 4:
A partir de los resultados obtenidos, podemos observar que existe un déficit en el logro de la Conciencia emocional, tanto en niñas como en niños, sin embargo se puede evidenciar que algunos niños y niñas se encuentran en el nivel proceso, esto nos confirma que esta competencia puede ser trabajada desde edades tempranas.
En este sentido Ortiz (1999 citado en López 2007) afirma que “Entre los tres y cuatro años el niño asocia determinados acontecimientos con determinadas emociones. Por ejemplo, el cumpleaños se asocia con la alegría, en cambio, perder un juguete, con la tristeza”
Por otro lado, es necesario que se trabaje esta dimensión ya que comprender las emociones propias y la de los demás, es la base para poder educarnos en la regulación emocional.
Como menciona López (2007) “El lenguaje emocional es el primer paso para identificar y reconocer qué está pasando en nuestro mundo interior, cómo nos sentimos y cómo podemos manifestarlo externamente”.
Tabla 12
Resultado obtenido en el pre-test de la dimensión Regulación Emocional.
f %
Inicio 22 100
Proceso 0 0
Logro 0 0
Total 22 100
La tabla 12 representa a los niños y niñas evaluados en el pre-test en la competencia de Regulación emocional. Se puede observar que 22 niños y niñas se ubican en el nivel inicio, el cual representa el 100% del total de la competencia de regulación emocional evaluado en el pre-test, mientras que el nivel proceso como logro presenta un 0%.
Figura 5. Resultado obtenido en el pre-test de la dimensión Regulación Emocional.
En la figura 5 se observan los resultados obtenidos en el pre test, en cuanto a la competencia de Regulación emocional, en el cual, se observa que los niños y niñas se han ubicado en su totalidad en el nivel de inicio, siendo este único y más representativo nivel, siendo equivalente al 100 %, de los niños y niñas que fueron evaluados en la presente investigación.
Análisis de la tabla 12 y figura 5:
Frente a los resultados obtenidos se puede concluir que el 100% de los niños y niñas se ubican en el nivel inicio, ya que no evidencian estrategias para regular sus emociones y controlar determinadas reacciones, esto se debe a que solo 14 de los niños y niñas están en el nivel proceso y 8 en el nivel inicio en la competencia de conciencia emocional, siendo esta la primera competencia en la base de las competencias emocionales para poder trabajar la regulación emocional. Villanueva, Vega, Poncelis (2001) afirma que “la autorregulación emocional empieza con el reconocimiento de las propias emociones”. (p. 47). Es así que la primera dimensión se debe adquirir para el trabajo de manera objetiva la regulación emocional en los niños y niñas.
25 100%
20
15
10
5
0% 0%
0
Inicio Proceso Logro
Frecuencia
Tabla 13
Diferencia de los puntajes obtenidos en el pre-test de Conciencia Emocional entre niñas y niños.
Niños Niñas
f % f %
Inicio 6 60 1 8.33
Proceso 4 40 11 91.67
Logro 0 0 0 0
Total 10 100 12 100
Con respecto a la tabla 13 donde se realiza comparaciones entre los resultados de niños y niñas evaluados en el pre test, en cuanto a la competencia de Conciencia emocional, se puede observar que el 60% de los niños evaluados se encuentran en el nivel de inicio y 4 niños se encuentran en el nivel de proceso, lo que equivale a 40%
del total, a su vez ningún estudiante se encuentra en el nivel logrado.
Por otro lado el 91.67 de las niñas evaluadas se encuentran en el nivel proceso, el 8.33% se encuentra en el nivel inicio, evidenciando que en el nivel logro no se encuentra ningún estudiante.
Figura 6. Diferencia de los puntajes obtenidos en el pre-test de Conciencia Emocional entre niñas y niños.
12 91.67%
10 8
60%
6
40%
4
2 8.33%
0% 0%
0
Inicio
Niños
Proceso Niñas
Logro
Frecuencia
En la figura 6 se observa que los niveles de Conciencia emocional, en el inicio consta de 6 niños y 1 niña, mientras que el proceso es equivalente a 4 niños y 11 niñas, observando así que no existe ningún niño o niña en el nivel de logro.
Tabla 14
Diferencia de los puntajes obtenidos en el pre-test de Regulación Emocional entre niñas y niños.
Nivel Niños Niñas
f % f %
Inicio 10 100 12 100
Proceso 0 0 0 0
Logro 0 0 0 0
Total 10 100 12 100
Con respecto a la tabla 14 donde se realiza comparaciones entre los resultados de niños y niñas evaluados en el pre test, en cuanto a la competencia de Regulación emocional, se puede observar que 10 niños, los cuales representan el 100% de niños evaluados se encuentran en el nivel de inicio, mientras que los niveles de proceso y logro cuentan con el 0% del total.
Por otro lado, se puede notar que 12 niñas del total se encuentran en el nivel de inicio, las cuales representan el 100% del total de niñas evaluadas.
Figura 7. Diferencia de los puntajes obtenidos en el pre-test de Regulación Emocional entre niñas y niños.
14
100%
12
100%
10 8 6 4 2
0% 0% 0% 0%
0
Inicio Proceso
Niñas
Logro Niños
Frecuencia
En la siguiente figura se observa el nivel encontrado en la Dimensión de Regulación emocional, respecto a los niños y niñas de 4 años del aula Creativos de educación inicial de la Institución Educativa Cuna - Jardín San Francisco UGEL 07;
se puede afirmar que 10 niños y 12 niñas, se encuentran en el nivel de inicio, siendo este la totalidad del grupo a evaluar.
Análisis de las tablas 13, 14 y figura 7:
Los resultados obtenidos en el pre test de regulación emocional entre niños y niñas se realizan comparaciones entre las niñas y niños puesto que 12 niños y 10 niñas se encuentran en el nivel inicio. Los adultos parecemos empeñados en adelantarlos y en comparar a unos niños con otros. Sin embargo, cada niño se desarrolla a su propio ritmo, por ello es imposible predecir con exactitud cuándo aprenderá una destreza en particular. Es importante aprender a respetar los tiempos de los niños y niñas durante los primeros años como para el resto de sus vidas.
Laguía (2013) señala que “Cada alumno es diferente del otro; sus experiencias anteriores, sus intereses y sus posibilidades han de ser el punto de partida de su formación”
(p.17)
Tabla 15
Puntajes obtenidos en el post-test de Conciencia Emocional.
Niveles f %
Inicio 0 0
Proceso 0 0
Logro 22 100
Total 22 100
La tabla 15 representa a los niños y niñas evaluados en el post-test en la competencia de Conciencia emocional.
Se puede observar que 22 niños y niñas se encuentran en el nivel Logro, los cuales representan al 100% del total, mientras que en los otros niveles se encuentran con 0% de estudiantes.
Figura 8. Puntajes obtenidos en el post-test de Conciencia Emocional.
De acuerdo a la información obtenida respecto a los niños y niñas de 4 años del aula creativos de educación inicial de la Institución Educativa Cuna - Jardín San Francisco UGEL 07 los puntajes obtenidos en el pos- test; se puede afirmar que la totalidad se encuentra en el nivel de logro.
Análisis de la Tabla 15 y figura 8:
Desde los resultados brindados, podemos evidenciar que el módulo ha influido en el desarrollo de la Conciencia emocional de los niños y niñas, ya que el 100% de ellos se encuentran en el nivel logro, mostrando haber pasado el primer escalón para poder regular sus emociones con mayor eficacia. Podemos decir que las actividades lúdicas brindadas en el módulo han permitido que reconozcan las emociones que sienten y reconocer emociones en los demás.
Al respecto, Harris (1989, citado en López 2007) menciona que “El juego ejerce un papel fundamental en el desarrollo de la conciencia emocional. Y a su vez, aporta nuevas formas de expresión del afecto y contribuye al desarrollo de la conciencia emocional propia y ajena”.
25 100%
20 15 10 5
0% 0%
0
Inicio Proceso Logro
Frecuencia
Tabla 16
Puntajes obtenidos en el post-test Regulación Emocional.
Niveles f %
Inicio 0 0
Proceso 3 13.64
Logro 19 86.36
Total 22 100
La tabla 16 representa a los niños y niñas evaluados en el post test en la competencia de regulación emocional.
Dentro de la tabla se puede observar que el 86.36 % del total se encuentran en el nivel de logro, mientras que 3 niños y niñas, representando el 13.64% se encuentran en el nivel de proceso, por otro lado, ningún estudiante se encuentra en el nivel inicio.
Figura 9. Puntajes obtenidos en el post-test de Regulación Emocional.
De acuerdo a la información obtenida respecto a los niños y niñas de 4 años del aula Creativos de educación inicial de la Institución Educativa Cuna - Jardín San Francisco UGEL 07 los puntajes obtenidos en el pos- test; en la competencia de Regulación emocional es de 2 en el nivel proceso y 19 en el nivel de logro
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
86.36%
13.64%
0%
Inicio Proceso Logro
Frecuencia
Análisis de la tabla 16 y figura 9:
En los resultados se evidencia como el módulo “Súper emociónate” ha generado una mejora en el nivel de la dimensión de regulación emocional, puesto que, se observa un incremento del 13.64% en el nivel proceso y un 86.36 % en el nivel logro, obteniendo resultados satisfactorios en favor de los niños y niñas del aula Creativos, generando un clima armónico en el aula, evitando situaciones de conflicto por una gestión negativa de las emociones. López (2007) afirma que la regulación emocional consiste en la capacidad de regular los impulsos y las emociones, de tolerar la frustración y de saber esperar la recompensa frente a algún acto, esto se da a través de estrategias de regulación emocional como: expresar los sentimientos, diálogo, la distracción, relajación, reconstrucción cognitiva, asertividad etc. (p.15). Es por ello por lo que el uso de estrategias para el logro de la regulación emocional es primordial, para garantizar así el resultado positivo de la dimensión de regulación.
Tabla 17
Diferencia de los puntajes obtenidos en el post-test de Conciencia Emocional entre niñas y niños.
Niños Niñas
Nivel
f % f %
Inicio 0 0 0 0
Proceso 0 0 0 0
Logro 10 100 12 100
Total 10 100 12 100
Con respecto a la tabla 17 donde se realiza comparaciones entre los resultados de niños y niñas evaluados en el pre test, en cuanto a la competencia de Conciencia emocional, se puede observar que los 10 niños, que representan el 100% se encuentran en el nivel de logro, en tanto los niveles de inicio y proceso no cuentan con ningún estudiantes.
Por otro lado, las 12 niñas evaluadas que representan el 100% se encuentran en el nivel de logro, mientras que los niveles de inicio y proceso cuentan con el 0%
de estudiantes.
14 12 10 8 6 4 2 0
100%
Niños Niñas
Inicio Proceso Logro 100%
Figura 10. Diferencia de los puntajes obtenidos en el post-test de Conciencia Emocional entre niñas y niños.
De acuerdo a la información obtenida respecto a los niños y niñas de 4 años del aula creativos de educación inicial de la Institución Educativa Cuna - Jardín San Francisco UGEL 07 en el pos- test en la dimensión de Conciencia emocional, se puede afirmar que la totalidad de niños y niñas se encuentran en el nivel de logro, siendo la cantidad de niños 10 y 12 la cantidad de niñas.
Análisis de la tabla 17 y figura 10:
A partir de los resultados obtenidos podemos observar que un 100% de los niños y un 100% de las niñas han conseguido a través de actividades lúdicas como cuentos, juegos y dramatizaciones; han alcanzado el nivel de Logrado, esto se evidencia durante la jornada escolar en el aula, ya que los niños y niñas muestran mayor iniciativa por expresar sus emociones usando un lenguaje emocional tal como
“estoy alegre, triste o enojado”, asimismo ya pueden reconocer las emociones del otro, con la finalidad de poder comprenderlo y ayudarlo.
Shapiro (1997) menciona que “Enseñarles a los niños a comprender y comunicar sus emociones afectará muchos aspectos de su desarrollo y éxito en la vida. Asimismo, si uno no les enseña a los niños a comprender y comunicar sus emociones estos podrían volverse innecesariamente vulnerables a los conflictos de los demás”.
Frecuencia
Tabla 18
Diferencia de los puntajes obtenidos en el post-test de Regulación Emocional entre niñas o niños.
Niños Niñas
Nivel
f % F %
Inicio 0 0 0 0
Proceso 2 20 1 8.33
Logro 8 80 11 91.67
Total 10 100 12 100
La tabla 18 representa a las comparaciones entre los resultados de niños y niñas evaluados en el post test, en cuanto a la competencia de Regulación emocional.
Se puede observar que 8 niños, los cuales representan al 80% del total se encuentran en el nivel de logro, mientras que el 20% se encuentra en el nivel de proceso, encontrando ningún estudiante en el nivel de inicio.
En cuanto a los resultados de las niñas, 11 niñas, que representan el 91.67%
se encuentra en el nivel de logro y el 8.33% del total se encuentra en el nivel de proceso.
Figura 11. Diferencia de los puntajes obtenidos en el post-test de Regulación Emocional entre niñas y niños.
12 91.67%
10
80%
8 6 4
20%
2 8.33%
0% 0%
0
Inicio Proceso
Niñas
Logro Niños
Frecuencia
De acuerdo a la información obtenida respecto a los niños y niñas de 4 años del aula Creativos de educación inicial de la Institución Educativa Cuna Jardín San Francisco UGEL 07 en el pos- test en la dimensión de Regulación Emocional, donde se desea comparar los resultados entre niños y niñas, se puede afirmar que el 91.67 de niñas se han ubicado en el nivel Logro a comparación del 80% de los niños.
Análisis de la tabla 18 y figura 11:
Los resultados obtenidos en el post test de regulación emocional entre niños y niñas se evidenció logros de los niños con un 80% y de las niñas 91.67 %. El desarrollo de los niños y niñas no siempre es un proceso uniforme. Los logros que van consiguiendo a lo largo del tiempo no ocurren en todos a la misma edad o en el mismo tiempo.
Según Hoyuelos (2008) “Dar tiempo a los niños sin anticipaciones innecesarias significa saber esperarles allí donde se encuentran en su forma de aprender” (p.10)
Tabla 19
Resultados de la diferencia del pre-test y post-test de los niños y niñas de 4 años del aula "Creativos"
Conciencia emocional Regulación emocional Pre test % Post test % Pre test % Post test %
Inicio 8 36.36 0 0 22 100 0 0
Proceso 14 63.64 0 0 0 0 3 13.64
Logro 0 0 22 100 0 0 19 86.36
Total 22 100 22 100 22 100 22 100
La tabla 19, referente a los resultados de la diferencia del pre-test y post-test de los niños y niñas de 4 años del aula “Creativos” nos muestra que en la dimensión de Conciencia Emocional, en la prueba de pre-test, el 36.36% y el 63.64% de los niños y niñas se ubicaron en los niveles de inicio y proceso respectivamente, al realizarse la evaluación del post-test el 100% de los niños y niñas se ubicaron en el
nivel de Logro.
Por otro lado, se puede observar que en la dimensión de Regulación Emocional, en la prueba de pre-test, el 100% de los niños y niñas se encontraban en el nivel inicio, sin embargo al aplicar el post-test, el 13.64% se ubicó en el nivel proceso y el 86.36% alcanzó el nivel Logro.
Figura 12. Resultados de la diferencia del pre-test y post-test de los niños y niñas de 4 años del aula "Creativos"
De acuerdo a la información obtenida respecto a los niños y niñas de 4 años del aula Creativos de educación inicial de la Institución Educativa Cuna - Jardín San Francisco UGEL 07 en el pre-test y pos- test en la dimensión de Conciencia y Regulación Emocional, se puede afirmar que en la primera dimensión, el 100% de los niños y niñas han pasado a ubicarse en el nivel Logro y en cuanto a la Regulación Emocional, el 100% de los que se encontraban en inicio, en la aplicación del post-test se ubicaron en el nivel de proceso con 13.64% y en el nivel de Logro con 86.36%.
Análisis de la Tabla 19 y figura 12:
A partir de los resultados obtenidos en la tabla 19, podemos observar que el módulo Súper emociónate ha influido en el logro de las dimensiones de Conciencia
25
100% 100%
20 86.36%
64.64%
15
10 36.36%
5
0 0% 0% 0% 0% 0%
13.64%
0%
Pre test Post test Pre test Post test Conciencia emocional
Inicio Progreso
Regulación emocional Logro
Frecuencia
emocional y Regulación emocional, a partir de las actividades de cuento, juegos y dramatización. En este sentido, el módulo Súper emociónate cumple con las características de ser planificada, intencional y no sistemática, produciendo los efectos esperados al final de este.
Al respecto, Bisquerra (2017) menciona que:
La práctica de la educación emocional incluye actividades muy diversas orientadas al desarrollo de las competencias emocionales entre las cuales están toma de conciencia de las propias emociones y de las de los demás, empatía, regulación emocional, etc. La práctica de la educación emocional debe ser dinámica, experiencial, activa y participativa
Tabla 20
Resultados generales de las competencias emocionales del pre-test y post-test en los niños y niñas de 4 años del aula "Creativos"
Pre test Post test
f % f %
Inicio 12 54.55 0 0
Proceso 10 45.45 1 4.55
Logro 0 0 21 95.45
Total 22 100 22 100
En la tabla 20 podemos observar que el 54.55% de los niños y niñas se encontraban el nivel inicio en las competencias emocionales y el 45.45%, representado por 10 estudiantes, se encontraban en el nivel proceso. Por otro lado, al aplicar el post-test el 4.55% se encuentran en el nivel proceso y el 95.45%, representado por 21 niños y niñas, se encuentran en el nivel Logro.