La presente investigación se realizó con motivo de la obtención del título de la segunda especialidad en Diversidad e Inclusión Educativa de estudiantes con discapacidad, desarrollando la propuesta pedagógica innovadora que es resultado del análisis de reflexiones críticas de la práctica pedagógica a través de diarios reflexivos en el campo, que han permitió identificar fortalezas y debilidades y apuntar a la mejora de la práctica pedagógica, a través de la aplicación de estrategias de modelación de la enseñanza y experiencia experimental. El primer capítulo es la caracterización de la práctica pedagógica: el contexto sociocultural del distrito y del centro, la ruptura de la práctica pedagógica donde puedo analizar e identificar mis fortalezas y debilidades que me han permitido identificar el análisis categórico y textual que permitió . Yo desarrollo. El tercer capítulo presenta la metodología de investigación de la propuesta pedagógica, donde explico el camino de la metodología utilizada, los objetivos e hipótesis de la investigación, los beneficiarios de este cambio, así como los instrumentos que utilicé para recolectar información. en el proceso de investigación de propuestas.
Finalmente, la investigación presentada tiene la intención de ser un aporte para mejorar la calidad de la educación, específicamente en la modalidad de Educación Básica Especial de la región La Libertad.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial– análisis textual
Casa Grande, cerca de parada de transporte, mercado, comercios, banco, gobierno y municipalidad; Podríamos indicar que esto es una gran fortaleza para mi práctica pedagógica, pero también tenemos algunas debilidades: estamos frente a la vía principal de salida de Casa Grande, donde el tránsito es continuo, la contaminación ambiental de la fábrica y la contaminación sonora. . La propuesta pedagógica se desarrolló en el aula de 5to y 6to grado del Centro de Educación Primaria Especial “Lache”, conformada por 7 estudiantes, 4 hombres y 3 mujeres, con edades comprendidas entre 16 y 20 años, con el diagnóstico: 3 con discapacidad intelectual, 3 con pluridiscapacidad (intelectual-auditiva) y 1 con trastorno del espectro autista, el aula tiene un tamaño de 30 m2, las familias son monoparentales y extendidas, su condición económica es baja y la El nivel educativo es educación secundaria. Los padres acceden a empleos esporádicos e informales como conductores de microbuses, comerciantes y trabajadores temporales de la empresa Casa Grande; Por tanto, la implicación con sus hijos es mínima. En la deconstrucción de la práctica pedagógica pude determinar que el aprendizaje se realizó bajo la práctica pedagógica. Pude determinar que el aprendizaje se realizó bajo la teoría del conductismo explicativo y pasivo sin promover la participación de todo el grupo y la dependencia de otros. actividades de interacción social.
Identificar las categorías de estrategias de enseñanza; En esta categoría he encontrado dos subcategorías, una de ellas es la imitación, la cual he utilizado con mis alumnos, mostrándoles cómo hacer una actividad a través de una demostración, pero hecha de manera empírica, creyendo que soy solo yo, quien debe ejecutar el modelo en actividad.
Planteamiento del problema
- Justificación
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual
- Discapacidad intelectual moderada
- Síndrome de Down
- Multidiscapacidad
- Discapacidad auditiva
- Trastorno del espectro autista
- Habilidades de interacción social
Es un trastorno del aprendizaje social y comunicativo que casi siempre va acompañado de otras diferencias por múltiples causas médicas, que puede presentarse en cualquier nivel familiar y social, que se mantiene durante toda la vida y que se puede mejorar mucho con educación y tratamiento especializado. Puedo indicar así que antes de la implementación de la propuesta se pudo ver que el principal problema que presentaban los estudiantes era que cuando ingresaban a lugares como su casa o escuela, no eran saludados y mucho menos solicitados cortésmente, tomaban cosas sin pedir un favor, no te decían gracias al entregar algo, y cuando te dejaban en su mayoría tomaban sus cosas y no se despedían formalmente. Estas acciones también se evidenciaban en casa. Después de completar el ejercicio, ahora puedo observar que los estudiantes saludan cuando ingresan a cualquier ambiente, piden cosas con un agradecimiento y gracias por cada elemento obtenido, y sobre todo se despiden cuando salen de cualquier ambiente en el que se encuentran.
Demostrando en la práctica estas habilidades que fueron evidentes en diversos lugares de la comunidad como la comisaría, los comercios municipales o al visitar casas de amigos.
En relación a la problemática
- Estrategias de enseñanza
- El modelado
- Experiencia vivencial
El aprendizaje es el resultado de observar la conducta de otra persona que sirve de modelo y el refuerzo que sigue a esa conducta. Puedo llegar a una conclusión y definir que modelar es aprender observando la realización de una acción y cuando va acompañado de refuerzos positivos o negativos servirá para nuevos aprendizajes. Se basa en la teoría de Bandura porque nos dice que el individuo aprende en su entorno social y aún más apunta a lo que dice que el individuo aprende en su entorno social y aún más apunta a lo siguiente.
Para que algo nuevo se vuelva familiar, es necesario que el individuo experimente repetidamente los acontecimientos.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo Social atencion a la diversidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derechos
- Enfoque intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
A través de esta estrategia, los estudiantes podrán interactuar con otros y realizar la acción demostrada, esto les permitirá experimentar su aprendizaje. Estas estrategias se llevaron a cabo durante todas las sesiones de aprendizaje, permitiendo a los estudiantes explorar a través de los pasos el ambiente donde se realizaría la actividad, prestando atención a la implementación del modelo brindado (Saludos, pido por favor, agradezco y decir adiós), luego A través de tarjetas que captaron los aprendizajes verifiqué su retención, luego les pedí que realizaran el modelo proporcionado y al final les pedí que aplicaran lo aprendido en un contexto diferente, para reconocer sus logros y lo bien que lo hicieron. lo hicieron, esperando que el aprendizaje sea significativo para poder realizar la acción nuevamente. Motivación: En esta parte se pide a los estudiantes que realicen la acción en otro contexto o situación.
Explorar: En este punto al llegar a la comisaría, los estudiantes exploran el lugar y les digo que hay gente trabajando y algunos espacios en el lugar.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diario de campo
- Encuesta a padres de familia
El proceso de deconstrucción es el inicio del cambio en nuestra realidad, es el proceso de reflexión. Observar nuestras fortalezas y debilidades registradas en los diarios de campo durante nuestras sesiones de aprendizaje. Este proceso de deconstrucción es importante porque toma en cuenta la observación empírica de nuestra realidad, la cual se reflejó en la inadecuada aplicación de estrategias durante nuestras sesiones de aprendizaje. Aquí he creado el mapa deconstrucción con los aspectos negativos de mi labor educativa.
Durante la ejecución de la propuesta pedagógica alternativa, como docente, se realizaron 10 sesiones de campo, las cuales me ayudaron a elaborar la matriz del diario de campo.
Plan de acción
Matriz del plan de acción
La implementación de recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje utilizando estrategias de modelado y experiencia de vida facilitará el desarrollo de. Elaborar materiales para desarrollar sesiones de aprendizaje con la estrategia de modelación según el modelo social. Evaluar sesiones de aprendizaje con estrategias de aprendizaje experiencial basadas en el modelo social.
Planificar sesiones de modelado de estrategias instructivas y aprendizaje experiencial para desarrollar habilidades de interacción social en estudiantes de 5to y 6to grado de primaria con discapacidad intelectual y discapacidad múltiple. El 100% de las sesiones de aprendizaje desarrollan estrategias de modelación y aprendizaje experiencial para el desarrollo de habilidades de interacción social en estudiantes con discapacidad intelectual y pluridiscapacidad. Implementar estrategias de modelación en las sesiones de aprendizaje con materiales y recursos para desarrollar habilidades de inserción laboral en estudiantes de 5to y 6to grado con discapacidad intelectual y pluridiscapacidad.
Elaborar materiales para desarrollar sesiones de aprendizaje con la estrategia del modelamiento y la experiencia vivencial, teniendo como referencia su contexto familiar. La implementación en las sesiones de aprendizaje de estrategias vivenciales para desarrollar habilidades de interacción social en estudiantes de 5º y 6º de primaria con discapacidad intelectual y pluridiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial "Lache". El 100% de los estudiantes desarrollaron habilidades de interacción social mediante la realización de estrategias de modelado y aprendizaje experiencial.
Diarios de campo ACTIVIDADES DE ACCIÓN 3 INDICADORES DE PROCESO VERIFICACIÓN FUENTES / INSTRUMENTOS Desarrollar sesiones de aprendizaje contigo. Evaluar unidades y sesiones de aprendizaje que incluyan estrategias de modelado y aprendizaje experiencial basadas en el modelo social.
Discusión de los resultados
- Análisis de los resultados en los diarios de campo
- Análisis de la encuesta a los padres de familia
- Análisis de los datos del proceso del acompañamiento
- Triangulación
En espera: Me permitió comprobar la acción modelada mediante el uso de dos imágenes para representar la acción que debían realizar. En la reproducción, pude lograr que mis alumnos representaran la acción observada, como saludar, pedir gracias y decir adiós. Milagros vuelve a intentarlo, aunque un poco nerviosa, realiza la acción, toca la puerta, dice buenos días, aquí tienes tu invitación y se despide, hasta luego.
Posteriormente, Oscar realiza la acción: Da los buenos días dándose la mano, entrega la invitación con una acción de dos manos y un movimiento de cabeza en señal de aquí está tu invitación y se despide dándose la mano, así es como los participantes continuar realizando la acción otros estudiantes. En ese momento realicé nuevamente la acción con Luis, saludé, le entregué la tarjeta y me despedí; En el proceso de Reproducción logró que sus alumnos demostraran la acción y en el proceso de logro de Motivación lograr que realizaran la acción en otros contextos.
En la sesión de aprendizaje desarrollada se evidencia que el docente aplica la estrategia de enseñanza de experiencia directa. En atención: logré que mis alumnos observaran la acción, saludé a la autoridad, observaron atentamente. La estrategia de enseñanza de modelación utilizada por la docente permitió que estudiantes de 5° y 6° grado con discapacidad intelectual y pluridiscapacidad, realizaran la reproducción mediante la observación de habilidades de interacción social, en situaciones reales.
En el proceso de Reproducción logró que sus alumnos demostraran la acción y en el proceso de Motivación al Desempeño, que realizaran la acción en otros contextos. De acuerdo a los hallazgos, se concluye que la mayoría de padres confirman que sus hijos interactúan más con las personas aplicando espontáneamente sus habilidades de interacción social, esto se debe a que la docente aplicó la estrategia de modelación en todas sus sesiones.
Difusión de resultados
Matriz de difusión
- Reflexión de la practica pedagógica antes y después
- Análisis de la planificación de las sesiones
- Análisis de la implementación de recursos
- Análisis de la práctica pedagógica
ESTUDIANTES DE VISITA: 4 (Hombre) y 3 (Mujer) DISCAPACIDAD: Intelectual y Discapacidad Múltiple NOMBRE DE LA UNIDAD: Me estoy involucrando en mi ubicación. Nombre de la sesión: "Muestro mis buenos modales diciendo hola y adiós cuando visito a un amigo". ESTUDIANTES DE VISITA: 4 (masculino) y 3 (femenino) DISCAPACIDAD: Intelectual/Discapacidad múltiple NOMBRE DE LA UNIDAD: Yo me involucro en mi lugar.
NOMBRE DE LA SESIÓN: “Demuestro buenos modales diciendo hola y adiós cuando visito la casa de un amigo”. Nombre de la sesión: “Visitamos al representante de OMAPED para invitarlo a la Jornada de Inclusión”. Objetivo de la sesión: Que mis alumnos apliquen sus habilidades de interacción social al visitar las oficinas de OMAPED 3.
ASISTENCIA DE ESTUDIANTES: 4 (Masculino) y 3 (Femenino) OFICIAL: Intelectual / Multidiscapacidad NOMBRE DE LA UNIDAD: Me integro en mi localidad. Objetivo de la sesión: Que mis alumnos aprendan a desarrollar habilidades de interacción social como saludar, por favor y adiós. PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES: 4 (hombres) y 3 (mujeres) OFICIAL: Intelectual y multidiscapacidad NOMBRE DE LA UNIDAD: Me integro en mi localidad.
Objetivo de la sesión: Que mis alumnos apliquen sus habilidades de interacción social saludando, pidiendo por favor, agradeciendo al recibir y despidiéndose. Se despide al salir de la cocina de forma gestual A A A. Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de alumnos:. Objetivo de la sesión: Desarrollar habilidades de interacción social (Saludos, por favor, gracias y hasta luego) 3.
NOMBRE DE LA SESIÓN: Me integro a mi comunidad y expreso mis derechos CATEGORÍA: Estrategias de enseñanza.
