PDF Instituto Pedagógico Nacional Monterrico

En la primera parte de la investigación se realiza la descripción del contexto sociocultural, indicando la ubicación, características del Centro de Educación Primaria Especial. Luego de realizar la deconstrucción de la práctica, he observado las siguientes categorías y subcategorías que presentan debilidad en la categoría de uso de sistemas de comunicación para desarrollar habilidades comunicativas, la cual es bajo un enfoque conductual. El primer capítulo trata sobre los fundamentos y fundamentos, donde realizo el diagnóstico y caracterización de la práctica educativa.

En el quinto capítulo se discuten los resultados a través de las matrices de los hallazgos de los diarios de campo, la encuesta a padres, el acompañante pedagógico y la matriz triángulo.

Fundamentación y justificación del problema

Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el

• Fortalezas y debilidades
• Análisis categorial –análisis textual

Las estrategias comunicativas utilizadas en el Centro de Educación Básica Especial “San Juan de Dios” no son aptas para estudiantes con discapacidad auditiva; A través de los diarios parece que el enfoque para organizar sesiones se basa en estrategias muy relacionadas del enfoque conductista. Analizando todo lo encontrado se proponen en el mapa de deconstrucción las siguientes categorías: Estrategias de comunicación y estrategias motivacionales. Siendo la categoría con mayor repetición, las estrategias de comunicación que, según la codificación y categorización de los diarios de campo, son donde mayores dificultades surgen.

Las estrategias motivacionales se presentan de forma menos repetitiva, ya que contienen las mejores ventajas; y la mayoría de las veces logra captar la atención de los estudiantes.

Planteamiento del problema

• Justificación

Sustento teórico

En relación al estudiante

• Discapacidad intelectual
• El síndrome de Down
• Discapacidad auditiva
• Habilidades comunicativas

Las personas con pérdida auditiva pueden adquirir el lenguaje hablado con la ayuda de la información que reciben de audífonos especializados. La pérdida auditiva se produce cuando la audición, aunque deteriorada, es funcional para el desarrollo del lenguaje oral con audición, con un audífono/implante coclear o sin estas ayudas técnicas. Sordera, según la Organización Mundial de la Salud (OMS) 2018, dice que la sordera es cuando alguien sufre pérdida auditiva, cuando no oye tan bien como una persona cuya audición es normal, es decir, cuyo umbral auditivo en ambos oídos es igual o mayor de 25 decibeles (dB).

Discapacidad auditiva, cuando existe una disminución de la sensibilidad auditiva, pero ésta es funcional en la vida diaria, incluso si requieren el uso de prótesis.

En relación a la problemática

• Estrategias de enseñanza
• Comunicación
• Habilidades de comunicación

Bruner (1986) señala: la comunicación es el intercambio de información entre dos o más personas y abarca muchas facetas de la vida humana. Junto a la comunicación existe el lenguaje, por lo que su desarrollo es de gran importancia para la vida de las personas. Por otro lado, Caneja (2006) define el lenguaje como el código simbólico utilizado en la comunicación entre personas, siendo el lenguaje oral el.

La comunicación es un proceso de desarrollo de origen social, y el lenguaje oral es un medio para realizar acciones comunicativas.

En relación a la propuesta pedagógica

• Modelo social de atención a la diversidad
• Enfoque inclusivo
• Enfoque de derecho
• Enfoque intercultural
• Enfoque de género
• Descripción de la propuesta pedagógica
• Enfoque del sustento teórico
• Planificación
• Implementación
• Ejecución

La comunicación bimodal, Monfort 2006, es uno de los Sistemas Aumentativos y/o Alternativos más utilizados en el ámbito de la educación de niños con retraso mental. También en la implementación de la estrategia se considera la implementación de procesos pedagógicos y cognitivos para lograr mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes. En las sesiones didácticas se trabaja con imágenes, flash strips, repetición oral de palabras clave, uso de gestos, movimientos, señales, que refuerzan el conocimiento de la palabra o palabras clave.

Material gráfico, concreto y tiras flash sirvieron para apoyar la implementación de la estrategia de comunicación bimodal.

Metodología de la investigación

• Tipo de investigación
• Objetivos
• Objetivo general
• Objetivos específicos
• Hipótesis de acción
• Beneficiarios
• Instrumentos
• Diario de campo
• Encuesta a padres de familia

También se realizó la triangulación consolidando la información obtenida de los diarios de campo, la opinión de los padres en la encuesta realizada y la información del asistente pedagógico. En el cuarto ciclo se realizó toda la sistematización del informe de investigación, sustentando todo el recorrido en la tarea educativa. Tiene como objetivo comprender las acciones de los sujetos a partir de la práctica.

Al mismo tiempo, es una investigación-acción educativa que resulta del análisis de la práctica pedagógica con el fin de revisarla, analizarla y mejorarla. Los resultados del cambio de actitud llevaron a la adopción de la investigación-acción en educación (Kember, David y Gow, Lyn, 1992, p. 1). Los objetivos de la investigación están diseñados para concretar y concretar las tareas que debe realizar el docente investigador.

Los resultados de la investigación benefician al docente investigador, a los estudiantes y a los padres. La investigación utilizó técnicas de recolección de información como la observación y la encuesta, procedimientos necesarios para la recolección de información en la aplicación de la propuesta pedagógica. Es un instrumento de calidad, donde se registran hechos, acontecimientos, hallazgos con la técnica de la observación.

Registrar y sistematizar la información con base en la ejecución de las sesiones de aprendizaje para encontrar e identificar las unidades de ejecución de las sesiones de aprendizaje. Encontrar e identificar las unidades de análisis de la práctica pedagógica del docente. La información también se obtuvo a través de los diarios de campo de los supervisores pedagógicos, pues al procesar la información recabada a partir de los datos obtenidos sirvieron para comparar información sobre la propuesta.

Plan de acción

Matriz del plan de acción

Mantener los materiales educativos en el aula para facilitar su uso en la sesión de aprendizaje.

Matriz de evaluación

La implementación de sesiones de aprendizaje con recursos y materiales educativos mejorará las habilidades comunicativas en estudiantes con discapacidad intelectual y auditiva moderada del sexto grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial “San Juan de Dios” UGEL Huamanga, Distrito de Ayacucho, Provincia de Huamanga, Región de Ayacucho. Implementé sesiones de aprendizaje con materiales y recursos instructivos para mejorar las habilidades comunicativas en estudiantes con discapacidad intelectual y auditiva moderada. Elaborar materiales utilizando recursos contextuales que respondan a las características del alumnado y que promuevan la mejora de las habilidades comunicativas en el alumnado con discapacidad intelectual y auditiva moderada.

Elaborar materiales con recursos del contexto educativo que permitan la mejora de las habilidades comunicativas. Organizar el aula con herramientas y materiales para facilitar su uso durante la sesión de aprendizaje. La implementación de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de comunicación bimodal mejorará las habilidades comunicativas de estudiantes con dificultades intelectuales y auditivas moderadas del sexto grado de primaria del centro de educación primaria especial “San Juan de Dios”, UGEL Huamanga, región Ayacucho.

Mejorar la práctica pedagógica mediante la realización de sesiones de aprendizaje implementadas con materiales y recursos de aprendizaje para mejorar las habilidades comunicativas en estudiantes con discapacidad intelectual y auditiva moderada. Aplica sesiones de aprendizaje innovadoras, contextualizadas, que incluyen procesos pedagógicos, procesos cognitivos, además de la propuesta pedagógica innovadora que favorece el mejoramiento de las habilidades comunicativas en estudiantes con discapacidad intelectual y auditiva moderada. Nivel favorable en el logro de habilidades comunicativas en estudiantes con discapacidad intelectual y auditiva moderada.

Aplicar instrumentos de evaluación que permitan identificar el nivel de logro de mejora de las habilidades comunicativas.

Discusión de los resultados

Procesamiento y análisis de la información

• Análisis de resultados de los diarios de campo
• Análisis de la encuesta aplicada a los padres de familia
• Análisis de los datos del acompañante pedagógico

El 63% de los padres confirma que su hijo se comunica con un lenguaje claro, el 37%. De los resultados de la encuesta a padres sobre la estrategia de comunicación bimodal, se deduce que la mayoría de padres cree que es importante comunicarse con sus hijos de forma verbal y gestual, en el desarrollo de las habilidades comunicativas y en el uso de medios de comunicación. comunicación. la estrategia en la familia, contribuyendo al aprendizaje a través de las indicaciones del docente. Los padres señalan que el desarrollo del lenguaje de sus hijos se debe en parte a la aplicación de estrategias de comunicación bimodal en sus actividades de la vida diaria, relacionadas con aprender a comunicarse claramente con las personas que les rodean, etc.

Los padres de familia manifestaron que a través de la estrategia de comunicación bimodal se logró desarrollar habilidades comunicativas, ya que este tipo de actividad es importante para mejorar las relaciones de sus hijos con las personas que los rodean, lo que permitió a la docente sugerir la estrategia a los padres a través de la observación y la realización. una gama de actividades que permiten a los estudiantes desarrollar habilidades comunicativas, relacionarse con sus compañeros y expresar claramente sus necesidades e inquietudes. El 75% de los padres dicen entender cuando su hijo les habla, el 25% todavía no lo entiende. El 63% de los padres necesita utilizar señas para que su hijo los entienda, un 37%.

El 63% de los padres señala que fortalece el lenguaje de su hijo, el 37% restante no. El 100% de los padres afirma no llevar a su hijo a un logopeda. El 50% de los padres afirma que no necesita hablar en voz alta con su hijo, el otro 50%.

El 80% de los padres afirma que su hijo no se acerca demasiado al televisor para escucharlos, mientras que el 30% restante afirma que sí. Mirella responde "a las flores" y luego la maestra continúa pegando las hojas de los animales que representan la primavera: las mariposas.

Triangulación

Difusión de los resultados

Matriz de difusión

• Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora
• Análisis de la planificación de las sesiones
• Análisis de la implementación de los recursos
• Análisis de la práctica pedagógica

Se les explicará que lo que hicimos fue restar y se les mostrará el signo de resta. Objetivo de la sesión: Que los alumnos practiquen la secuencia de elaboración de un sándwich 3. Objetivo de la sesión: Enseñar a los niños a recoger residuos del patio del CEBE.

Los materiales utilizados lograron mantener la atención de mis alumnos Implementación de los tres momentos pedagógicos de la sesión de aprendizaje DEBILIDADES. Objetivo de la sesión: Que los niños aprendan cuáles son los derechos de los niños y de los 3. Luego regresaremos al salón de clases donde les presentaré a los alumnos el propósito de la sesión: que hoy conoceremos a los tres reyes magos.