En este trabajo de investigación se describe la metodología Semipresencial como parte de una propuesta metodológica propuesta por el Ministerio de Educación (MINEDU) para el área inglesa de las instituciones educativas públicas dentro del modelo educativo de jornada completa. El segundo capítulo, “La Metodología Mixta en el Ámbito del Inglés como Lengua Extranjera”, desarrolla el tema relacionado con la metodología mixta, partiendo de los antecedentes, donde se describen detalladamente los orígenes e inicios de la metodología. Además, se describe su importancia para el desarrollo del inglés como lengua extranjera, destacando las ventajas de la metodología.
Post-Escucha: Este momento final permite al estudiante reflexionar sobre lo escuchado en el audio y contextualizarlo a su realidad. El primer modelo se lleva a cabo en los tres niveles de la EBR; Sin embargo, en el nivel secundario se consideró pertinente implementar el modelo de atención de la JEC. Por lo tanto, aún existen instituciones educativas que aún utilizan la modalidad de Jornada Escolar Regular en el nivel secundario.
En el ámbito del inglés como lengua extranjera, área de nuestro interés, no es obligatorio para el nivel primaria. Para efectos de este trabajo de investigación se pondrá mayor énfasis en el modelo de servicio educativo JEC, pues es aquí donde se ha incorporado la metodología Blended en el ámbito del inglés como lengua extranjera. Las instituciones escolares de jornada completa (JEC) son un modelo de servicio educativo cuyo objetivo es mejorar la calidad de la educación ampliando las oportunidades de enseñanza-aprendizaje en el nivel secundario.
Otro componente de la gestión incluye la organización y operación de una institución educativa para crear mejores condiciones para lograr un aprendizaje y una educación de calidad.
Desarrollo de la metodología Blended en el área de Inglés en Educación Secundaria
Para la efectividad de la metodología Blended, el docente debe utilizar una serie de actividades que faciliten el aprendizaje y adquisición de las habilidades comunicativas de la lengua extranjera inglesa, debiendo además utilizar la tecnología como uno de sus principales recursos para enriquecer el aprendizaje. La interactividad es una característica importante dentro de la metodología Blended, porque el aprendizaje se construye a través del trabajo en equipo, donde cada integrante es responsable tanto de su propio aprendizaje como del de sus compañeros. Estas siete características de la metodología Blended permiten su efectividad en el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera como lo es el idioma inglés en el Perú.
Es importante resaltar que las características de la metodología deben verse reflejadas en las actividades a realizar en cada sesión de aprendizaje y en la actitud que debe tener el docente al realizar estas sesiones. El conocimiento y dominio de las herramientas online facilitarán el desarrollo del método, generando un óptimo proceso de enseñanza y aprendizaje. La idea básica es que el profesor guíe el aprendizaje y ayude a los estudiantes a desarrollar sus habilidades lingüísticas.
Por eso es esencial utilizar la tecnología para aprender y se requiere capacitación y apoyo. Por tanto, el docente debe ayudar a los estudiantes a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje”. El profesor debe velar por que los alumnos adquieran el idioma correctamente. Sin embargo, con la metodología mixta los estudiantes deben adaptarse a nuevos espacios de aprendizaje y desarrollar sus conocimientos.
Autoaprendizaje: Durante la clase, los estudiantes pueden realizar sus propios trabajos de forma independiente, lo que les inculca el valor de la responsabilidad. No obstante, en caso de dudas o preguntas, el autoestudio deberá ser revisado por el profesor. Los estudiantes son el centro de la enseñanza y el aprendizaje. Por ello, generar y desarrollar su propia autoeducación es un papel fundamental. Es importante que muestren apertura y una actitud positiva hacia los nuevos desafíos.
El método semipresencial es importante porque rompe los muros de la enseñanza tradicional que no funciona para todos los estudiantes. Asimismo, los estudiantes tienen la oportunidad de aprender a través de una variedad de actividades que aplican a diferentes estilos de aprendizaje que satisfacen sus necesidades e intereses. Esta interacción con los recursos mantiene a los estudiantes concentrados durante períodos de tiempo más largos que con libros o recursos en papel. Este compromiso también ayuda a desarrollar el aprendizaje a través de la exploración y la indagación.
Actividades y Recursos educativos propuestos por el MINEDU para la enseñanza del inglés como lengua
El maestro visita a cada pareja y verifica las interacciones, observando los errores que cometen los estudiantes. Los alumnos completan el ejercicio 2 (ver ANEXO 2), que consiste en completar las frases del cuadro. En esta sesión se propuso el uso de organizadores gráficos, con el objetivo de ayudar a los estudiantes a organizar sus recuerdos de la infancia de una manera sencilla y rápida.
Los estudiantes deben describir los personajes que ven en las imágenes usando las tarjetas de adjetivos. Como se observa en la tabla 10, de la sesión de aprendizaje sugerida por el Ministerio de Educación del Perú para estudiantes de segundo año de educación secundaria, las hojas de aplicación se utilizan durante el desarrollo de la clase, fomentando de esta manera el trabajo individual y autónomo. Luego los estudiantes en parejas revisan sus respuestas para finalmente compartirlas con la clase, mientras el profesor monitorea el progreso de los estudiantes.
Al utilizar audios en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, los estudiantes pueden prepararse para la comprensión oral de la lengua en un contexto real. Los estudiantes encienden su computadora portátil y encuentran el material virtual y la hoja de trabajo autónomo correspondiente a la semana 22. Los estudiantes escuchan el audio de Compras en el supermercado para tener una comprensión global de la actividad y así completar la hoja de trabajo autónomo.
La Tabla 15 muestra la actividad comunicativa de la entrevista, realizándola los estudiantes con la ayuda de dos formularios de solicitud. Mientras el profesor revisa el trabajo y toma nota de los errores cometidos por los alumnos. Los estudiantes comparten con la clase lo que han discutido con sus compañeros con toda la clase.
En la actividad explicada en la Tabla 20, los estudiantes utilizan la plantilla (Tabla 21) para intercambiar información sobre anuncios de entrevistas de trabajo. En esta actividad, los estudiantes realizan una evaluación entre pares para continuar con la retroalimentación. También es sumamente sencillo crear un juego de mesa personalizado en función de las necesidades y características de los alumnos.
Estos recursos pueden utilizarse en el ámbito educativo, ya que pueden influir en el desarrollo de la creatividad de los estudiantes. El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y brinda el apoyo necesario según sus necesidades.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
