D'entrada, m'agradaria agrair als professors/tutors que m'han acompanyat al llarg de la redacció de la tesi, l'han ajudat a prendre la forma que té i m'han animat quan calia. I per acabar, també m'agradaria agrair els meus "grocs", en paraules d'Alberto Espinosa; a tots els que formen part indestructible de la meva vida, a tots els que van sobreviure a tot el procés, a alguns més propers.
RESUM
ABSTRACT
Introducció
La recerca que us presentem pretén ser una anàlisi del tractament de la convivència als centres educatius de primària de Catalunya i posar de relleu la importància de la convivència en l'aprenentatge dels infants. Al llarg del procés de recollida i anàlisi de dades he pogut sentir l'interès que desperta el tema de la convivència, que posa de manifest la importància que se li dona, tant a nivell escolar com social.
PRIMER BLOC: MARC TEÒRIC
La convivència. Enfocaments teòrics i conceptes relacionats
- La convivència a l’escola
- La societat i l’escola del segle XXI
- La convivència a les etapes d’educació infantil i primària
- La convivència, s’aprèn? Cap a una pedagogia de la convivència
- L’aula i el centre com a espais de construcció de la convivència
Indefensió de la víctima (abús, equilibri de poders en relacions que han de ser simètriques, horitzontals, entre iguals). En aquest sentit, tots els professionals de l'educació del centre s'han de sentir corresponsables de la convivència.
A TALL DE SÍNTESI
- Situació de la convivència escolar en l’actualitat
- Investigacions a nivell europeu
- Investigacions a nivell espanyol
- Violencia entre compañeros en la escuela
- Informe sobre la convivencia en los centros educativos
- Las relaciones de convivencia y conflicto escolar en los centros educativos aragoneses de enseñanza no
- Joventut i seguretat a Catalunya. Enquesta als joves escolaritzats de 12 a 18 anys
- La violencia escolar en contextos interculturales: un estudio de la ciudad autónoma de Ceuta
En aquest estudi, la importància estadística de l'assetjament sexual o les amenaces amb armes és relativament petita i no arriba mai al 5% de la mostra. DESCRIPCIÓ En aquest estudi s'ha fet una anàlisi dels factors de risc de la violència escolar, tant a nivell d'agressors i víctimes, com a nivell sociocultural. En l'apartat de conclusions, l'autor subratlla que la situació als centres de secundària de la ciutat de Ceuta no és alarmant, tot i que no es pot considerar bona.
6.El maltrato entre escolares y otras conductas-problema para la convivencia
El acoso escolar en los centros educativos de la Rioja
Pel que fa als resultats, la percepció de l'assetjament escolar per part dels alumnes se situa en un 3,6%, mentre que la percepció dels pares puja fins al 7,2%. Pel que fa a l'educació, és superior a primària que a batxillerat, tant pel que fa a la percepció dels alumnes com dels pares. Reforç en l'organització dels centres: més suport i seguiment, atenció a l'alumnat problemàtic, formació de les famílies.
Conèixer la disponibilitat per ajudar en situacions de violència escolar dels diferents agents de socialització, atenció especial al professorat, valoració de la disponibilitat a partir de la percepció dels adolescents. Analitzar les principals dimensions de la qualitat de vida subjectiva dels adolescents amb els diferents contextos i relacions en què es desenvolupen, com a condició que augmenta o redueix el risc de violència. En l'apartat de resultats, cal destacar que el rebuig verbal i l'exclusió passiva, seguit de la violència verbal i la violència contra la propietat, són els problemes més freqüents.
Variables personales, familiares y escolares que influyen en el maltrato entre iguales
També es subratlla el paper secundari del professorat en aquest aspecte, ja que s'especifica que en molts casos no saben què està passant o no saben com prevenir la violència entre iguals a l'escola. Variables sociofamiliars: context socioeconòmic, relacions dins de la família, actituds i activitats educatives que els alumnes duen a terme juntament amb els seus pares. Variables escolars: característiques bàsiques del centre (titularitat i grandària), context sociocultural mitjà de l'alumnat, actituds del professorat, satisfacció de tot l'alumnat amb el centre, transmissió de valors que hi tenen lloc.
Violencia y acoso escolar en alumnos de primaria, ESO y bachiller
Convivencia, conflictos y educación en los centros escolares de la Comunidad de Madrid
L'estudi conclou que, segons alumnes i professors, la convivència a la majoria de centres és satisfactòria. Gairebé la meitat dels professors creuen que els problemes de convivència han augmentat en els darrers anys, sobretot a les escoles concertades i als instituts. Entre els problemes a tenir en compte, l'informe destaca l'existència d'un petit però creixent percentatge d'alumnes que interrompen les classes, no respecten els professors i es comporten malament amb els companys.
Variables escolars (els alumnes que se senten pitjor a l'escola i els que es comporten pitjor amb els companys són els que provoquen situacions més violentes). Variables d'edat i gènere (els nois solen tenir episodis de violència física, mentre que les noies solen tenir episodis de violència verbal i exclusió social; pel que fa a l'edat, l'estudi constata un augment significatiu entre els 13 i els 14 anys, quan hi ha molt augment significatiu dels episodis violents). Variables d'exposició mediàtica (l'estudi mostra una correlació entre les hores diàries d'exposició a imatges de violència i episodis de violència perpetrats per l'alumne en qüestió).
Los conflictos en las aulas de ESO. Un estudio sobre la situación en la Comunidad Valenciana
Pel que fa als resultats de l'enquesta, veiem que quasi un 40% dels professors de tercer d'ESO de la Comunitat Valenciana se senten desmotivats i quasi un 7% pensa en canviar de feina. L'únic comportament preocupant que es produeix amb alguna regularitat és l'agressió entre estudiants (en un 14,3% de les institucions). Tanmateix, hi ha conductes de caràcter menys greu que es donen a les institucions i que són de caràcter general, com ara els insults entre estudiants i el vandalisme.
Informe especial “L’escola: espai de convivència i conflictes”
També destaquen l'augment de la sensibilitat del professorat davant els conflictes i la visió de la necessitat d'implementar propostes de millora que facilitin la convivència als centres educatius. Educació per a la convivència i la pau a les escoles de la comunitat autònoma del país.
També hi ha correlacions entre les situacions de violència i el nivell socioeconòmic del centre educatiu. Del qüestionari emplenat pels professors es desprèn que creuen que han perdut autoritat, mentre que la violència i la indisciplina augmenten a les escoles. Com a conclusió final, els autors del treball consideren, a partir de l'observació de la qualitat de les relacions interpersonals que hi ha als centres.
El maltrato entre iguales bullying en Euskadi
Convivencia y conflictos en los centros educativos
Així mateix, els resultats mostren que quan es pregunta als alumnes-víctimes sobre els autors dels maltractaments, responen que els cometen majoritàriament “els nois de la seva classe” (59% a primària i 60% a secundària) o els de el mateix any, però d'un altre grup (16%, tant en una fase com en l'altra). Incloent la millora de la convivència i el rebuig de qualsevol forma de maltractament com a objectiu prioritari de cada centre educatiu. Incrementar la participació de l'alumnat i les famílies en l'elaboració, implantació i revisió de les normes de convivència.
La agresión escolar en segundo ciclo de la ESO de Granada capital y su provincia
Quan es tracta de comunicar-se sobre els abusos, el 37,5% de les víctimes diuen que no parlen amb ningú quan són agredits, mentre que el 34% ho discuteixen amb els amics. Els autors de l'abús són sovint nois i companys de la mateixa classe que la víctima. Una aportació interessant de la investigació és que la majoria dels enquestats pensen que les víctimes són "normals" i només el 20,9% creu que mostren una diferència mental o física respecte a la resta d'estudiants.
Finalment, pel que fa als motius pels quals els estudiants ataquen, el 49,2% diu que ho fan per fer broma i, un percentatge una mica menor, el 42,2%, perquè els han provocat abans. Pel que fa als resultats, cal destacar que només un 3% de l'alumnat afirma haver estat afectat de manera extrema en situacions de maltractament (1,4% víctimes i 1,6% agressors). Pel que fa al tipus de maltractament, hi ha percentatges molt més elevats de tipus verbal, en comparació amb el tipus físic.
Convivència i Conflictes als centres educatius
Incloure la millora de la convivència i el rebuig de qualsevol forma de maltractament com a objectiu prioritari de cada centre educatiu i fomentar la implicació de l'alumnat en la gestió de determinats conflictes. Augmentar les funcions i el paper de les comissions de convivència i garantir la participació de tots els sectors de la comunitat educativa. Garantir en totes les situacions d'assetjament escolar el suport, la protecció i la seguretat de la víctima.
Resultados de la Investigación sobre bullying en la Comunidad Autónoma de las Islas Baleares
I com a prospectiva, assenyala que l'estudi s'ha d'ampliar a altres elements de la relació interpersonal, especialment als observadors, així com a aquelles víctimes que en ocasions també agreden, sense oblidar que les condicions familiars i escolars porten a un camí considerable. per mantenir la dinàmica d'agressió i victimització.
Informe del Defensor del Pueblo sobre violencia escolar
DESCRIPCIÓ Estudi comparatiu del fenomen de maltractament entre iguals que es produeix actualment respecte a set anys abans (estudi realitzat pel mateix síndic l'any 1999).
Enquesta de Convivència Escolar i Seguretat a Catalunya (ECESC)
No obstant això, hem de ser conscients que la recerca a l'educació primària es va centrar en els problemes de convivència dins de l'escola, mentre que a l'educació secundària es va abordar altres problemes, com la victimització típica, les transgressions reconegudes per part dels propis alumnes o el consum de drogues, que transcendeixen els límits del educació. context escolar i pot tenir lloc tant dins com fora dels centres educatius. Pel que fa als resultats, s'observa un augment de la percepció de l'existència de conflictes als centres educatius, però alhora s'observa un manteniment estadístic de l'agressivitat rebuda per l'alumnat que respon a les enquestes, a excepció de l'agressió d'una persona sexual. naturalesa qui ho fa. augmentar lleugerament (de l'1-1,5% al 3-4%, segons el tipus concret d'agressió).
La Millora de la Convivència a Secundària
També parla de la necessitat del treball en equip per fer front a les diferents situacions conflictives que es poden presentar al centre educatiu. Aquest programa per al desenvolupament de la convivència i la prevenció de la violència a l'escola està concebut com un programa. En aquest capítol s'analitzen diferents estudis realitzats fins ara en l'àmbit de la convivència i la violència.
Els processos de millora/canvi en l’àmbit de la convivència
- Els processos de millora/ canvi. Fases
- Dificultats de la posada en marxa de les propostes de millora
- Eines institucionals per a la millora de la convivència
Per aconseguir l'èxit de la millora proposada, necessitarem la implicació activa de tots els agents participants. La primera dificultat que ens podem trobar en el nostre procés és equivocar-nos en el diagnòstic inicial de la proposta de millora que volem dur a terme. L'èxit de la millora proposada també dependrà en gran mesura d'aquest aspecte.
La pàgina del professor Joan Teixidó
La pàgina del professor Jordi Collell
La Llei orgànica d'educació 2/2006, de 3 de maig, recull a l'article 121, apartat 2, la necessitat que tots els centres disposin d'un pla de convivència integrat en el Projecte Educatiu de Centre. En l'elaboració de la carta hi participen la comunitat escolar i especialment els professionals de l'educació i les famílies. Mitjançant la carta d'implicació educativa, s'hauria d'augmentar la participació de les famílies en l'educació dels seus fills.
Principis educatius del centre Per part del centre
El departament hauria de promoure les orientacions que determinen el contingut per a la tramitació de la carta, que han de respectar els drets i llibertats de les famílies previstes a les lleis. En les instruccions d'organització i funcionament dels centres per al curs 2010-2011, l'obligació de tots els centres educatius d'elaborar el seu model de carta de compromís i formalitzar-lo amb les famílies al llarg del curs. El Departament d'Ensenyament (2010) ha facilitat als centres instruccions per a l'elaboració del mateix, detallant-ne la finalitat, els objectius que persegueix, el procés d'elaboració i distribució i signatura per part de les famílies.
Respecte envers les conviccions ideològiques i morals 1. Per part de la família
I fomentar que el fill o filla compleixi les normes del centre i participi activament en la consecució d'un clima positiu de convivència.
Comunicació entre centre i família 1. Per part del centre
Oferir assessorament a la família en relació amb l'adopció de criteris i mesures que afavoreixin el desenvolupament de l'alumne i el rendiment escolar, especialment a través de l'orientació. Informar a la família sobre les tasques d'estudi a realitzar fora de l'horari lectiu, sobre el seu nivell de rendiment i sobre la valoració feta en el procés d'avaluació. Informar a la família sobre els criteris d'avaluació, el procés d'aprenentatge i el desenvolupament personal i social de l'alumne.
SEGON BLOC: La investigació
El procés de la investigació
- Objectius de la investigació
- Metodologia
- Instruments de recollida de dades
- Grups de debat
- Quina influència tenen els problemes de convivència en la resta de l’activitat del centre? En què influeixen?En quins moments o espais
- Derivats de les relacions entre persones
- Altres problemes/dificultats
- Quines han donat millors resultats? Per què?
- Qüestionari
- Entre l’alumnatalumnes
- Entre professorat i alumnatalumnes
- Professorat
- Famílies
- Factors internsCauses internes
- Causes externes
- Entrevistes
- Cronograma
Problemes de recerca: els problemes estan més relacionats amb les necessitats del grup social. 6.1.- Quines són les principals dificultats amb què es troben els centres a l'hora de portar a la pràctica propostes de millora de la vida comunitària? 11.- El professorat participa activament en el procés de presa de decisions sobre l'adopció de la proposta de millora.
TERCER BLOC: RESULTATS
Resultats dels grups de debat
- Tipologia de les dificultats de convivència
- Causes de les dificultats de convivència
Dos dels professors participants i els dos directors dels CAEP, i en el marc del tema de les relacions entre els propis alumnes, assenyalen els conflictes que sorgeixen amb l'alumnat nouvingut i els enfrontaments entre l'alumnat nacional i l'estranger. Ja hem assenyalat la manca de valors compartits i la manca de compromís en l'educació dels seus fills i filles, però la situació sembla empitjorar quan les "normes" de l'escola canvien la vida familiar: "els mestres volen gestionar la agenda familiar". A l'hora de resoldre un problema, distingim entre causes internes, que provenen del mateix centre, i causes externes, que són fruit de la societat en què estem immersos.
Característiques personals dels propis alumnes: manca d'autoestima, problemes de tipus afectiu, inseguretat, infelicitat
- Propostes de millora
Així doncs, es veu que la majoria dels problemes provenen de la relació amb les famílies. Augment de la intolerància a la societat: on més sovint trobem episodis de masclisme i xenofòbia. Manca de coresponsabilitat de les famílies en l'educació dels fills: desconeixement de la necessitat de pactar amb l'escola, deserció de les famílies en l'educació dels seus fills, negligència de la funció coeducadora.