PLAN TEAMIEN TO DEL PROBLEMA
- Descripción del problema
- Limitaciones y delimitaciones
- Objetivos de la investigación
- Objetivo General
- Objetivos Específicos
- Justificación
- Hipótesis
Identificar las habilidades emocionales de los estudiantes de secundaria vocacional del Colegio Sagrado Corazón de Jesús – Bethlemitas Barrancabermeja. Determinar si existen relaciones entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria vocacional del Colegio Sagrado Corazón de Jesús.
MARCO DE REFERENCIA
Marco Contextual
- Barrancabermeja
- Colegio del Sagrado Corazón de Jesús
En el año 2008 el colegio fue certificado bajo los parámetros de la norma ISO, esta versión fue actualizada en agosto de 2018 al 2015, lo que garantiza un servicio educativo de calidad. La educación cívica, basada en el respeto y el amor a la persona y en el conocimiento, defensa y promoción de los derechos humanos, compromete a todos los miembros de la Comunidad Educativa en la formación de ciudadanos de paz honestos, justos, democráticos, solidarios y constructivos.
Marco Teórico
- Revisión de la literatura
No se encontraron relaciones estadísticamente significativas entre la inteligencia emocional percibida y el rendimiento académico. Estos resultados muestran que existe una relación significativa entre el rendimiento académico y la inteligencia emocional.
Marco Conceptual
- Acercamiento a la Inteligencia Emocional
- Inteligencia
- Emoción
- Clasificación de las emociones
- Generalidades de la Inteligencia Emocional
- Inteligencia Emocional: Habilidades y Competencias
- Modelo de aproximación de habilidades
- Modelo de Aproximaciones mixtas
- Otros modelos
- Inteligencia Emocional y género
- Inteligencia Emocional en adolescentes y/o contexto educativo
- Rendimiento académico e Inteligencia Emocional
En términos generales, los modelos de habilidades se centran en el contexto emocional de la información y el estudio de habilidades relacionadas con el procesamiento en cuestión (Trujillo & Rivas, 2005). Conceptualizar la IE como una habilidad mental relacionada con el procesamiento de información emocional implica la transición a la competencia emocional. Así, el modelo propuesto por Mayer y Salovey asume, como integrantes de la Inteligencia Emocional, los componentes de: (1) percepción adecuada de los estados emocionales; (2) comprender su naturaleza; (3) su regulación; y todo ello tanto en las emociones propias como en las de los demás.
Estos autores representan el modelo cognitivo de Inteligencia Emocional (Ferragut & Fierro, 2012). Buscar y mantener la felicidad: divertirse, expresar sentimientos positivos y estar satisfecho con la vida. En este, la Inteligencia Emocional sería “un conjunto de procesos relacionados que permite al sujeto desarrollar satisfactoriamente representaciones mentales en la generación y regulación de la respuesta emocional” (Barret y Gross, 2001).
Selección de situación: Acercarse o evitar determinadas personas, lugares, objetos, para influir en las propias emociones. Despliegue de la atención: La atención puede orientar al sujeto sobre en qué aspecto de la situación centrarse (distraerse cuando algo nos aburre, pensar en otra cosa cuando algo nos preocupa). Modulación de la respuesta: se refiere a influir en las tendencias de acción una vez que se provocan, como la inhibición de la expresión emocional.
Marco Legal
- Constitución Política de Colombia
- Ley General de Educación
- El Plan Decenal de Educación 2016-2026
La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social, basado en una concepción integral de la persona humana, de sus derechos y deberes” (Congreso de la República de Colombia, 1994 p. 1). Educación para facilitar a todos la participación en las decisiones que les afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación. La creación y promoción de una conciencia de soberanía nacional y de la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, especialmente con América Latina y el Caribe.
La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad de crear, investigar y adoptar la tecnología requerida en los procesos de desarrollo del país y que permitan al estudiante insertarse en el sector productivo (Congreso de la República de Colombia, 1994 p. 2. Su finalidad es la comprensión de las ideas y valores universales y la preparación del estudiante para el ingreso a la educación superior y al trabajo (Congreso de la República de Colombia, 1994 p. 9) Una vez finalizado el título, el título es el de bachillerato que habilita al estudiante a ingresar a la educación superior. educación en cualquiera de sus niveles y carreras (Congreso de la República de Colombia, 1994 p.9).
La educación secundaria académica permitirá al estudiante, de acuerdo con sus intereses y capacidades, profundizar en un campo específico de las ciencias, el arte o las humanidades y acceder a la educación superior (Congreso de la República de Colombia, 1994 p.9). Para alcanzar los objetivos de la educación secundaria académica serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y filosofía (Congreso de la República de Colombia, 1994 p. 10). Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas de conocimiento y formación obligatorias y fundamentales que necesariamente deberán presentarse de acuerdo con el plan de estudios y el Proyecto Educativo Institucional.
METO DOLOGÍA
- Método
- Población y Muestra
- Criterios de Exclusión
- Matriz de Operacionalización de Variables
Este instrumento evalúa los aspectos intrapersonales de la IE y está compuesto por tres dimensiones: 1) percepción de las emociones (nivel de creencia en el enfoque emocional); Los participantes califican su grado de acuerdo con cada uno de los ítems en una escala Likert de 5 puntos (1= Totalmente en desacuerdo, 5= Totalmente de acuerdo). A su vez, sirve para evaluar la inteligencia emocional percibida, mide las habilidades con las que se puede ser consciente de las propias emociones, así como la capacidad para regularlas.
Lista de verificación de autoevaluación del EQ (Cociente emocional de Gallego y Alonso, 2009 citado por Samayoa, 2013). La herramienta es importante en la medida que permite conocer las habilidades y el índice emocional global de los estudiantes de secundaria vocacional, lo que puede orientar la formulación de estrategias que mejoren el rendimiento académico y las interacciones en el contexto educativo. Análisis de las diferentes validaciones de la prueba aplicada en Colombia y América Latina para aceptar la más clara y relevante según el contexto de los estudiantes de Barramejos.
Análisis de la información, para la identificación del índice global de Inteligencia Emocional, habilidades y competencias emocionales, los datos se muestran por la frecuencia de aparición. Discusión e interpretación de resultados, generados a partir de los resultados y contrastados con el marco de referencia. Finalmente, el artículo 50 establece que los profesionales de la psicología, al planificar o realizar investigaciones científicas, deberán basarse en los principios éticos de respeto y dignidad, así como proteger el bienestar y los derechos de los participantes.
RESULTADOS
Análisis Estadístico
La Tabla 6 muestra la distribución de la muestra según género y nivel de educación. La Tabla 8 presenta las estadísticas descriptivas de las pruebas TMMS-24 utilizadas y la lista de verificación de autoinforme del cociente emocional. En la Tabla 16 se muestran los resultados obtenidos en el índice general de la lista de verificación de autoevaluación del cociente emocional en las tres clases; Un desempeño similar es evidente en los grados 10-1 y 10-2.
La Tabla 18 presenta los resultados de la Lista de Verificación de Autoevaluación del Cociente Emocional en hombres y mujeres; En todas las competencias emocionales existen áreas de oportunidad, es decir, de mejora y crecimiento. En la tabla 23 se han tenido en cuenta los resultados del test de Shapiro Wilk porque la cantidad de datos por grupo es inferior a 50. En la tabla 25 se han tenido en cuenta los resultados del test de Shapiro Wilk porque la cantidad de datos por grupo grupo es menor de 50. menos de 50 e identifica evidencia a favor de la normalidad de distribución de las habilidades de percepción emocional en todos los grupos y 11-1); La habilidad de comprensión emocional tiene una distribución normal en los grupos 10-1 y 11-1.
En las Tablas 27 y 28 no se encuentra evidencia a favor de una correlación entre la media y los componentes del test TMMS 24 (atención emocional, comprensión, regulación) para una p. La Tabla 33 indica que en el caso de los resultados de la prueba TMMS-24, la comparación de los grupos 10-1, 10-2 y 11-1 no muestra diferencias significativas para una p < 0.05. Por lo tanto, se cree que los resultados del instrumento TMMS-24 no dependen de la participación en esos cursos. En la Tabla 36 se muestran las correlaciones entre la edad y los componentes de la prueba LCACE, indicando una ligera relación entre la edad y el autocontrol en todos los grupos, para una p < 0,05 y según la normalidad establecida de la distribución (parametricidad).
DISCUSIÓN
Por su parte, Samayoa (2012) coincide en resultados similares en regulación emocional para ambos sexos. Por otro lado, resulta que los estudiantes con preferencias por los campos de las ciencias naturales, sociales y matemáticas presentan un desarrollo suficiente de habilidades emocionales. Por su parte, los resultados de la prueba LCACE muestran que el mayor porcentaje de estudiantes en el rango "sin riesgo" del Índice Global de Inteligencia Emocional prefieren los campos de ciencias y humanidades.
De acuerdo con lo anterior, los resultados de este estudio muestran que la mayoría de estudiantes de ambos sexos se encuentran en el “área de oportunidad”, aunque el porcentaje de mujeres en este campo es mayor. Lo anterior se refleja en los resultados de este estudio, teniendo en cuenta que los hombres lograron los resultados más significativos en autoconfianza y competencia social. Por su parte, Reyes & Carrasco (2013) reportan que los estudiantes varones podrían adaptarse más fácilmente a las necesidades del entorno y afrontar situaciones problemáticas.
Sin embargo, los resultados muestran que la habilidad es mayor en los estudiantes de undécimo grado que tienen habilidades emocionales más desarrolladas como: autocorrección, empatía, motivación y competencia social que los estudiantes de décimo grado. Finalmente, respecto al tercer objetivo: determinar si existen relaciones entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en estudiantes de secundaria vocacional del Colegio Sagrado Corazón de Jesús, se encuentra lo siguiente. Pero la comparación grupal muestra diferencias significativas que permiten suponer que los resultados de esta última prueba dependen de los cursos, en los componentes de autoconocimiento, autocontrol y motivación para el 10-2 y el 11-1.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
ANEXOS
Seguridad de que el sujeto no será identificado y que la información relacionada con su privacidad se mantendrá confidencial. La inteligencia emocional y su relación con el rendimiento académico en la materia de estadística en la educación superior. La influencia de la inteligencia emocional y sus efectos en la relación profesor-alumno, en el rendimiento de aprendizaje de los estudiantes universitarios.
Inteligencia emocional: su relación con el rendimiento académico en preadolescentes de la Escuela 4 de Abril, 1er ciclo, Angola. Relación entre inteligencia emocional y rendimiento académico de estudiantes de nivel básico de un colegio privado." Fragoso-Luzuriaga, Rocío (2015), "Inteligencia emocional y competencias emocionales en la educación superior, ¿el mismo concepto?", en Revista Iberoamericana de Educación Superior (ries ), México, unam-iisue/Universia, vol.
La inteligencia emocional y sus principales modelos: propuesta de un modelo integrador La inteligencia emocional y sus principales modelos: propuesta de a, (1). Análisis de la relación entre competencia emocional, autoestima, clima de aula, rendimiento académico y nivel de bienestar en una muestra de alumnos de educación primaria. El estudio de la inteligencia emocional en estudiantes de secundaria: la influencia del género y el nivel educativo de los estudiantes y su relación con el rendimiento académico.
