El Capítulo III incluye generalmente una descripción de la investigación de campo realizada para pasar de una descripción cualitativa de conceptos a una descripción cuantitativa. A modo de conclusión se da una reflexión general de los aprendizajes adquiridos y conclusiones generales.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
CONTEXTO HISTÓRICO SOCIAL
Jerome Bruner (1915-), psicólogo estadounidense, afirma que el aprendizaje implica el procesamiento activo de la información y que cada persona lo hace a su manera. David Ausubel Para este teórico, el aprendizaje significa la organización e integración de la información en la estructura cognitiva del individuo.
DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
Estos pensadores señalan que el alumno también negocia significados colectivamente con sus pares y con el entorno, lo que enfatiza la importancia del entorno social con el sujeto cognoscente en el proceso de negociación del conocimiento. Este formato tiene tres objetivos: el primer objetivo es conocer la relación que tiene el estudiante con sus padres, y conocer las metas que el estudiante se propone a corto, mediano y largo plazo; El segundo objetivo es conocer la situación socioeconómica familiar del estudiante, saber si es susceptible de apoyo gubernamental; y en tercer lugar, y precisamente aquí donde comienza la necesidad del profesor, de determinar qué habilidades y capacidades tiene cada alumno en cuanto al razonamiento verbal y matemático (pensamientos que el profesor, si así lo desea, puede medir sin problema alguno, porque son convencionales). pensamientos dados durante la progresión programática y se pueden medir a través de pruebas normales.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
JUSTIFICACIÓN
¿Cuáles son los beneficios que se obtendrán con el desarrollo de un programa con inteligencias múltiples? La prioridad de las Inteligencias Múltiples es que no permiten generar un discurso dominante o inequívoco, sino que todos los discursos, todos los pensamientos, se refuerzan porque estos moldearán a las personas.
PROPÓSITOS
Potenciar las inteligencias múltiples de los docentes reconociendo las habilidades y destrezas que cada docente posee para desarrollar un marco de preparación para la enseñanza y el aprendizaje. 5. Diseñar un proyecto de intervención pedagógica que posibilite el desarrollo efectivo de las inteligencias multifacéticas del docente.
MARCO TEÓRICO
IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE TEORÍAS DE ENFOQUES
- Enfoque Cognoscitivista
- Enfoque Sociocultural
- Enfoque Constructivista
Entonces cuál sería la relación que se establece entre las etapas cognitivas de Piaget y la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Para Vygotsky, el contexto social influye en la forma en que uno piensa y en lo que piensa.
DESARROLLO DE LA TEORÍA O ENFOQUE SELECCIONADO
- Enfoque Sociocultural
Inicialmente las capacidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y en un segundo momento en el ámbito individual. La proximidad no se refiere a todos los comportamientos que pueden surgir con el tiempo, sino a los comportamientos que se desarrollarán en un determinado momento” (Bodrova, 2004:35).
IDENTIFICACIÓN Y DESARROLLO DE CATEGORÍAS CONCEPTUALES
- Fundamentación Filosófica
- Fundamentación Psicológica
- Fundamentación Pedagógica
- Fundamentación Sociológica
- Concepción de la Teoría de las Inteligencias Múltiples
Gardner sugiere que “la capacidad de simbolizar constituye uno de los factores más importantes que distinguen a los humanos de la mayoría de las demás especies” (Armstrong. Resumen tabular de la teoría de las Inteligencias Múltiples Orígenes evolutivos Presencia en otras especies Manifestaciones valoradas en otras culturas.
SUJETOS INTERVINIENTES
NORMATIVIDAD
- Ley General de Educación
- Ley de educación del Estado de Aguascalientes
- Plan de Estudios 2011
La mayoría de la población, campesinos y trabajadores, carecía de educación básica: no sabían leer ni escribir. Instruir en el cumplimiento de la ley, la justicia y los derechos humanos, así como promover el desarrollo de una cultura de paz y no violencia en cualquiera de sus manifestaciones; Promover una cultura de transparencia y rendición de cuentas, así como el conocimiento de los estudiantes sobre su derecho de acceso a la información pública.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Para que el docente sepa qué son las Inteligencias Múltiples se requiere de mucha voluntad, compromiso y responsabilidad. Además, el propio profesor debe estar motivado para cambiar el paradigma que presenta esta teoría de las IM, de modo que pueda surgir una concepción diferente de lo que significa aprender y de lo que significa enseñar. No olvidemos lo que dice Gardner sobre la inteligencia, definiéndola como la capacidad para resolver problemas cotidianos; la capacidad de generar nuevos problemas que resolver y la capacidad de crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro del propio ámbito cultural, mientras que hasta hace poco esto se consideraba algo innato e inamovible.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y DETERMINACIÓN DE VARIABLES
- Formulación de Hipótesis
- Determinación de variables
- Operacionalización De Variables
HI: Si se reconocen e implementan efectivamente las Inteligencias Múltiples en las aulas, entonces se fortalecerán los aprendizajes significativos en los estudiantes de la escuela secundaria general N°33”. Hacer lo necesario para alcanzar o alcanzar los objetivos deseados o propuestos dentro de la propuesta de Inteligencia Múltiple. Variable dependiente: Mejora del aprendizaje significativo en estudiantes de secundaria general 33.
DISEÑO Y TIPO DE INVESTIGACIÓN
Luego de analizar la información anterior, esta investigación corresponde a un estudio de investigación no experimental, ya que no se pretende tener grupos de control donde se observará el efecto de la variable independiente al ser manipulada; Asimismo, no se crea una realidad, simplemente se observa el problema tal como existe en su contexto real. Dicho esto, la investigación entra, por tanto, en la categoría transversal porque recopila datos en un solo momento en un solo tiempo; es. docentes de la Escuela Secundaria General N° 33) para analizar las variables (Inteligencias múltiples y aprendizaje significativo), describirlas e identificar su ocurrencia e interacción.
TRABAJO DE CAMPO
- Población y Muestra
- Instrumentos
- Aplicación Del Instrumento y/o Recolección De Datos
Luego de esbozar ciertas definiciones, se puede considerar que la población a analizar serán los docentes de la Secundaria General No. La pregunta se elaboró a través de la escala Likert, donde los valores utilizados fueron: Siempre, Casi Siempre, A veces y nunca. Los ítems van desde la pregunta 12 a la 31, en las que se analiza la importancia que el docente otorga a determinados aspectos de su práctica docente con los estudiantes.
RESULTADOS
- Valoración Cuantitativa
- Valoración Cualitativa
El tercer gráfico muestra el reactivo 4, el cual está estructurado por dos preguntas que componen dicho cuestionario, es decir, por un lado es cerrado y pregunta al encuestado qué inteligencia conoce; y por otro lado, solicita al encuestado que lo justifique a través de la caracterización de los MI. 7 que establece la demanda de frecuencia de cada uno cuando se planifica con base en la teoría MI, toma como. Es precisamente en esta parte del instrumento donde realmente se nota que el conocimiento de las Inteligencias Múltiples manifestado en el primer gráfico no lo está.
ELEMENTOS DE LA PROPUESTA
NOMBRE DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
INTRODUCCIÓN
Ante esta evolución de la apropiación y difusión del conocimiento, la educación debe ser protagonista en la transformación de la ciudadanía. Una de las nuevas tareas de la educación en este siglo que tiene diferentes rumbos y misiones es brindar herramientas necesarias para que el individuo pueda construir su autonomía, tratando de formar características orientadas a la capacidad creativa, el talento innovador y la selección de información. Por este motivo, el papel del docente asume una gran responsabilidad en la educación de niños y niñas.
JUSTIFICACIÓN
En otras palabras, es aquí donde se expresa en derecho lo que se supone que se practica en la carrera de IM. Así, a través de la reforma educativa que se ha mencionado en todo México, la educación debe analizar cuál es el objetivo de la educación. La educación mexicana tiene el deber de analizar todas las propuestas necesarias para mejorar la calidad del aprendizaje y la forma en que se lleva a cabo.
PROPÓSITOS
Determinar qué criterios utiliza Gardner en su propuesta de IM, así como las características de cada tipo de inteligencia. Reconocer la relación entre las inteligencias múltiples a través de diversas pruebas para determinar las diferentes formas en que el estudiante adquiere y representa el conocimiento. 6. Planificar técnicas y estrategias para el desarrollo de la IM, valorando la diversidad en la creación de entornos inteligentes que permitan potenciar las capacidades, aptitudes y habilidades del educando.
ESTRATEGIAS
Los estudiantes harán una serie de lecturas y escribirán informes en cada uno de los módulos. Finalmente, la evaluación incluye tres elementos: diagnóstico, para identificar los conocimientos previos de los docentes sobre el tema y no tiene calificaciones porque el propósito es la retroalimentación. La educación debe desarrollarse a lo largo del diplomado a través de informes, trabajos y el uso de técnicas grupales.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
- Perfil de Ingreso
- Perfil de Egreso
- Plan de Estudios
- Líneas de Formación
- Mapa curricular
- Metodología
- Tiempo de Aplicación
- Recursos a utilizar
- Tipo y forma de evaluación
Dominará diversas técnicas y estrategias en el diseño de actividades de mensajería instantánea para mejorar la tarea docente. Que los docentes utilicen la evaluación del aprendizaje de Howard Gardner, aplicando el inventario de Inteligencias Múltiples, y organicen los instrumentos necesarios para descubrir y desarrollar las áreas de aprendizaje de sus estudiantes. En cuanto al entrenamiento e implementación de inteligencias múltiples, luego del estudio se observó que existía una opinión favorable de que se realizaría y que esta modificación favorecería el aprendizaje de los estudiantes.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
La evaluación es una función importante que todo docente debe saber realizar como parte de su actividad docente, de modo que la evaluación del aprendizaje no sea utilizada como un castigo o amenaza a los estudiantes para mantener la pasividad de la clase. De esta forma se establecerán diversos instrumentos para la recopilación de conocimientos previos, opiniones y expectativas de los docentes. Respecto a la evaluación formativa y permanente, los docentes que participaron como expositores dentro del curso serán invitados a una reunión técnica para escuchar sus críticas y observaciones sobre la dinámica del contenido del Diplomado.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
ANÁLISIS DEL PROCESO
Una vez establecidos estos puntos, se definieron los objetivos de la investigación, tanto generales como específicos. Posteriormente se procedió a examinar a los sujetos involucrados en la propuesta, que serían los docentes. Luego de identificar las variables, se pasó a la operacionalización, determinando dimensiones, subdimensiones e indicadores.
IMPORTANCIA DE LA IMPLEMENTACIÓN
SOLUCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA DETECTADA
Para concluir este apartado, se describe de manera general que el propósito de este diplomado es concientizar a los docentes para realizar cambios apropiados con la ayuda de una base teórica y metodológica que facilite su trabajo en el descubrimiento de su propia inteligencia y la de sus estudiantes. . dilucidando también las características de cada tipo de inteligencia, a cambio de lograr un aprendizaje significativo a través de instrucciones claras y concisas para planificar y evaluar conocimientos, habilidades y actitudes.
IMPACTO Y REACCIÓN DE LOS SUJETOS INVOLUCRADOS
En cuanto a los resultados, se analizó claramente que si bien los docentes creían conocer la teoría de las inteligencias múltiples, los resultados fueron diferentes, mostrando que no existe una caracterización clara de cada inteligencia. Además, quedó claro que si bien los principios pedagógicos de la reforma educativa hablan de la gestión del entorno de aprendizaje, los docentes siguen considerando dos tipos de inteligencia: la lógica-matemática y la lingüística-verbal. Sin conciencia y deseo de superación, los docentes no podrán trabajar eficazmente si no toman esta propuesta como un desafío y una invitación a mejorar su práctica educativa.
EVALUACIÓN DE LAS FORMAS DE TRABAJO Y ACCIONES QUE
La segunda medida es adquirir la mayor parte de la bibliografía de Howard Gardner, lo que nos ha permitido y permitirá utilizar esta carrera para descubrir, utilizar y valorar las inteligencias múltiples para lograr un aprendizaje significativo. La cuarta medida que facilitó el trabajo de investigación fue la elaboración de un cuestionario en III. el capítulo de Metodología de la Investigación, que permitió la recolección de información y la evaluación cuantitativa de datos. La quinta medida fue el uso de tecnologías de la información, que permitieron visualizar la información obtenida a través de tablas y gráficos (barras, círculos, relaciones) y facilitaron el análisis de las opiniones de los docentes respecto de diversas cuestiones sobre el tema.
DIFICULTADES, LIMITACIONES Y RETOS
La esencia de este trabajo de investigación radica en dar respuesta a un problema mencionado en numerosas ocasiones en este trabajo. Los problemas persisten, dominan y crecen a medida que las personas, y en este caso los docentes, permanecen inmóviles ante una situación que poco a poco va carcomiendo las escuelas y la educación mexicana. En efecto, el Diploma que el lector está leyendo actualmente forma parte de los documentos que buscan cambiar el rumbo de la práctica educativa.
REFLEXIÓN DE LOS APRENDIZAJES
En el capítulo V llamado "Análisis de los Resultados" sirve como el bálsamo que se le da al soldado después de la batalla para aliviar su fatiga y renovar su cuerpo y mente. Examina los antiguos caminos seguidos en la conceptualización y medición de la inteligencia. Jonathan Raziel Oliva Salazar en su proyecto de maestría en Educación Superior.
