Relación entre el uso de técnicas de aprendizaje activo y variables demográficas y laborales en docentes de educación superior en Nuevo León. Relación entre el uso de técnicas de aprendizaje activo y variables demográficas y laborales con docentes de educación superior en Nuevo León. El propósito de esta investigación fue explorar la relación entre el uso de técnicas de aprendizaje activo y las variables demográficas y laborales de los docentes de educación superior en Nuevo León.
Así como describir los referentes en torno a técnicas de aprendizaje activo para docentes de educación superior en Nuevo León.
Planteamiento del Proyecto
3. 4; Explorar la relación entre el uso de técnicas de aprendizaje activo y variables demográficas y laborales de docentes de educación superior en Nuevo León. 3. 4; ¿Cuál es la relación entre el uso de técnicas de aprendizaje activo y las variables demográficas de los docentes de educación superior en Nuevo León? 3. 4; ¿Cuál es la relación entre el uso de técnicas de aprendizaje activo y las variables laborales de los docentes de educación superior en Nuevo León?
3. 4; ¿En qué medida los docentes de educación superior de Nuevo León conocen las técnicas de aprendizaje activo?
Revisión de la Literatura
Organización de teorías, estrategias y técnicas de enseñanza y aprendizaje categorizando las técnicas de aprendizaje activo. En el caso de las estrategias y técnicas, no existe una definición única de aprendizaje activo. Como se mencionó en el capítulo anterior, las técnicas de aprendizaje activo se definen como aquellas actividades de aprendizaje en las que los estudiantes participan en la práctica y piensan conscientemente en lo que están haciendo (Bonwell y Eison en McConnell et al. 2017).
Este mismo autor define que el aprendizaje activo incluye el aprendizaje constructivista (construcción personal del conocimiento), situado (conexión en un contexto adecuado), social (interacción social) y aprendizaje autorregulado (percepción de qué actividades se realizan para aprender, evaluar, procesar y resultados sobre sus propias acciones y proporcionar retroalimentación sobre las actividades que ellos mismos han adaptado). El aprendizaje activo ocurre cuando los estudiantes participan conscientemente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya sea individualmente o en grupo. El aprendizaje cooperativo puede ayudar con el aprendizaje activo, pero ambos no siempre tienen que ir de la mano.
En el aprendizaje activo, los estudiantes dejan de ser espectadores y se involucran más en las actividades. Ahora bien, es necesario conceptualizar qué se considera una técnica de aprendizaje activo para poder delinear cuál de la variedad de técnicas. Esta postura indicaría que las técnicas pasivas permiten que el estudiante aprenda, pero dado que la correcta aplicación de técnicas de aprendizaje activo proporciona más oportunidades para que el aprendizaje se produzca en el aula.
Por otro lado, Faust y Paulson (1998) describen las técnicas de aprendizaje activo como aquellas actividades que un profesor puede incorporar en su aula para promover el aprendizaje activo. Para este estudio, las técnicas de aprendizaje activo se definen como las actividades en las que el estudiante participa conscientemente en el proceso de enseñanza-aprendizaje aplicando habilidades superiores de pensamiento y reflexionando sobre la información que recibe y crea. De manera similar, los profesores de universidades privadas informaron que usaban técnicas de aprendizaje activo con mayor frecuencia.
Otro dato a destacar es que se reportan diferentes variables que parecen influir en el uso de técnicas de aprendizaje activo por parte de los docentes.
Metodología
El instrumento utilizado para conocer el nivel de utilización de las técnicas. Además, la última pregunta de esta sección de la encuesta invitaba a los profesores a enumerar las técnicas de aprendizaje activo que utilizan con más frecuencia en sus aulas. En el segundo apartado, los profesores indicaron la frecuencia de uso de algunas de las técnicas de aprendizaje activo.
Para dar respuesta a esto, en este apartado los profesores seleccionaron la frecuencia con la que utilizaban cada una de las 16 técnicas. Asimismo, la encuesta también presentó a los docentes otras preguntas no relacionadas con ninguna de las variables descritas. Para correlacionar el uso de técnicas de aprendizaje activo por parte de los docentes, es necesario considerar varias variables demográficas y laborales.
Dado que los datos recuperados en el instrumento no son paramétricos, se utilizó SPSS para encontrar correlaciones de Spearman entre algunas variables demográficas y ocupacionales y para utilizar técnicas de aprendizaje activo. De esta forma, se pudo comprobar en qué medida la edad, los años de experiencia, las horas dedicadas a la planificación semanal o la formación al año se relacionan con el uso de técnicas de aprendizaje activo. Asimismo, se utilizó la prueba U de Mann-Whitney, cuya función fue determinar si las diferencias entre género y tipo de institución son significativas en el uso de técnicas de aprendizaje activo.
La suma de cada una de las series de las 16 técnicas se denomina puntuación por el uso de técnicas de aprendizaje activo. Las respuestas al resto de las preguntas se contaron manualmente para determinar en porcentajes el uso de técnicas de aprendizaje activo categorizadas por departamento/facultad, la forma en que los docentes aprenden sobre estas técnicas y las posibles razones por las que no las logran.
Análisis de Resultados
A tener en cuenta: Elaboración propia en base a los resultados de la encuesta digital Conocimiento y uso de técnicas de aprendizaje activo en el aula. En la Figura 2 se puede ver visualmente el porcentaje de uso de técnicas de aprendizaje activo por parte de los docentes. Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados de la investigación digital Conocimiento y uso de técnicas de aprendizaje activo en el aula.
Correlación entre edad y uso de técnicas de aprendizaje activo por parte de docentes universitarios en México. Elaboración propia a partir de los resultados de la investigación digital.Conocimiento y uso de técnicas de aprendizaje activo en el aula. Correlación entre años de experiencia y uso de técnicas de aprendizaje activo por parte de docentes universitarios en México.
La Figura 6 muestra la correlación de la suma de la frecuencia de uso de técnicas de aprendizaje activo y las horas de planificación. Correlación entre horas de planificación semanal y uso de técnicas de aprendizaje activo por parte de docentes universitarios en México. Correlación entre horas de formación al año y el uso de técnicas de aprendizaje activo por parte de docentes universitarios en México.
Número de respuestas sobre las principales formas en que los profesores enseñan técnicas de aprendizaje activo. Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados de la investigación digital Conocimiento y uso de técnicas de aprendizaje activo en el aula.
Conclusiones y Discusión
Estos estudios reiteran que las técnicas más utilizadas son la técnica expositiva del profesor, las discusiones entre estudiantes y la elaboración de mapas conceptuales. De acuerdo con los resultados, en cuanto a la puntuación del uso de técnicas de aprendizaje activo, si se visita una clase de uno de los docentes participantes, se esperaría que utilizara las técnicas entre rara y frecuentemente en sus clases. Sin embargo, cabe señalar que este estudio no tiene una forma de comparar si los profesores utilizan técnicas de aprendizaje activo en relación con otras estrategias de enseñanza tradicionales.
Lo anterior corresponde a los resultados del estudio realizado por Akman (2016), donde se describe que los docentes reportaron utilizar con mayor frecuencia técnicas de aprendizaje activo. El estudio de Black y Wingfield (2008) informó que los profesores de universidades privadas utilizaban en mayor medida técnicas de aprendizaje activo. También resultó que no hay gran variación en la puntuación por el uso de las técnicas distribuidas entre los departamentos donde trabajan los profesores.
Lo anterior se puede explicar partiendo de la base de que los docentes de Educación aprenden diferentes técnicas de enseñanza como parte de su plan de estudios durante la carrera, por lo que utilizan más las técnicas. Además, se encontró que la principal forma en que los docentes aprendieron las técnicas fue mediante la observación de docentes en la educación formal, es decir un 84%. En cuanto a las razones por las que los docentes no utilizan técnicas de aprendizaje activo, se puede concluir que la más importante es la falta de tiempo para hacerlo.
La hipótesis establece que las variables demográficas y laborales tienen relación con el uso de técnicas de aprendizaje activo por parte de docentes de educación superior en Nuevo León. En este estudio la variable género es la única que sí muestra una relación significativa en el uso de técnicas de aprendizaje activo en la educación superior.
Futuras líneas de investigación y Recomendaciones
El estado de utilización de métodos y técnicas de aprendizaje y enseñanza activos por parte de los profesores de estudios sociales. Calidad de la enseñanza en la educación superior en el Centro Universitario del Norte, Universidad de Guadalajara, México. Para las siguientes técnicas, indica con qué frecuencia las practicas en clase.
2.- Debates: Los alumnos forman dos equipos, cada uno con su posición con el objetivo de defenderla. 3.- Resolución de problemas: El profesor presenta una situación en forma de problema y los alumnos proponen soluciones. 5.- Juegos: Los estudiantes realizan actividades con reglas establecidas con el objetivo de desafiar algunas de sus habilidades.
6.- Pruebas o exámenes rápidos: los estudiantes responden reactivos sobre un tema. 7.- Juegos de roles/simulaciones: los estudiantes representan una situación actuando frente a la clase. 8.- Piensa, forma parejas y comenta: El profesor hace una pregunta, luego el alumno piensa la respuesta, se junta con un compañero y la comenta. 10.- Discusión: Los alumnos dan sus opiniones y respuestas a preguntas formuladas por el profesor o por los propios alumnos.
14.- Escritura de un minuto: Los alumnos disponen de 1 a 3 minutos para responder preguntas específicas, anotarlas en un papel y entregarlas al profesor. 15.- Evaluación del trabajo de un compañero: Los estudiantes evalúan el trabajo de un compañero realizando comentarios críticos y constructivos.
