106 Cuadro Nº 21, Tipos de actividades incluidas en Proyectos de Matemáticas para el uso de XO. La segunda columna analiza el perfil del grupo de profesores de matemáticas del primer año de secundaria y sus prácticas docentes y de desarrollo profesional con base en el plan Ceibal.
FASE I: ESTUDIO EXPLORATORIO Y DESCRIPTIVO
Decisiones metodológicas
Esto significa que estos cinco departamentos concentraron el 60% (389 de 649) de los docentes de 1er año de matemáticas en ejercicio en las escuelas secundarias de ciclo primario del CES desde 2011. Un año con cargos en 49 escuelas secundarias seleccionadas, que representan la mitad de la población docente total 1 . años del ciclo básico de matemáticas (193 de 389), que aparecieron en las cinco secciones consideradas.
Diseño de instrumentos de colecta de datos
Una vez elaborada la lista de escuelas secundarias que participaron en la muestra, se solicitó autorización para contactar a las autoridades de las escuelas secundarias y a los profesores de matemáticas de primer año. Cuáles son las prácticas y estrategias de desarrollo profesional que implementan los docentes de Matemáticas.
FASE II: DOCENTES DE MATEMÁTICA, FORMACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE
Decisiones metodológicas
Se recolectaron 93 talonarios con información de docentes que expresaron un interés primario en participar en la segunda fase del proyecto. Como parte del proyecto, se seleccionó una muestra de 30 docentes para participar en la segunda fase del proyecto.
Estrategias de formación y desarrollo profesional
En el segundo pleno personal también se estableció un banco de proyectos y aplicaciones para el uso de estos programas, a los que posteriormente los docentes participantes pudieron recurrir e incluir en sus propias prácticas de aula.
Diseño de instrumentos de colecta de datos
Los docentes fueron entrevistados por parejas por un equipo de dos investigadores miembros del proyecto, expertos en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas y el uso de las TIC en este nivel. Dependiendo de las características de nuestro proyecto, se optó por una técnica que permita explorar las prácticas docentes y conceptos didácticos de los docentes de matemáticas, a partir de la interacción entre los propios docentes participantes.
FASE III: DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS CON XO
Estrategias de intervención
Al finalizar la implementación de los proyectos de innovación se realizó una reunión plenaria de aprendizaje. Con el fin de recopilar las percepciones de los docentes sobre la implementación de sus proyectos y los resultados alcanzados, se diseñó un formulario de evaluación de proyectos.
LOS PROFESORES DE MATEMÁTICA DE PRIMER AÑO LICEAL
Los profesores de Matemática: análisis del perfil docente, universo y muestra
En el otro extremo, el 49,2% de los puestos en escuelas secundarias con primer ciclo correspondieron a docentes con calificaciones inferiores. Estudios posteriores realizados en 2004 a partir de declaraciones juradas de profesores de matemáticas también mostraron una distribución desigual de los recursos.
Nuevas tecnologías: los docentes, las XO, el acceso y su dominio
El estudio investigó el uso de las TIC para llevar a cabo las actividades profesionales de los docentes. En resumen, a partir de los datos analizados pudimos definir un perfil de uso de las TIC para la mayoría de los docentes.
Los profesores de Matemática, el Plan Ceibal, sus percepciones y expectativas sobre el
De igual forma, consultamos a los docentes sobre su nivel de seguridad al utilizar la XO. Síntesis de las percepciones de los docentes sobre el impacto del Plan Ceibal en sus prácticas docentes y su desarrollo profesional. Un tercio de los docentes indica que sus prácticas docentes en la integración de las TIC al currículo han cambiado significativamente desde el Plan Ceibal.
Sin embargo, sólo el 14% de los profesores indicaron que a menudo o siempre integraban el uso de XO en la preparación de sus clases. Finalmente, sólo el 40% de los docentes indicó que sería relevante promover el uso de XO para realizar cálculos y diagramaciones. El 42% de los docentes cree que la motivación de los estudiantes cuando se sugiere el uso de XO es muy alta.
Sólo el 14% de los profesores indicaron que a menudo o siempre integraban el uso de XO en su preparación de clases.
DOCENTES DE MATEMÁTICA Y SUS PROYECTOS DE INNOVACIÓN CON
Los 28 docentes participantes de las fases II y III del Proyecto: su perfil profesional
La representación de docentes de los centros del programa PIU en la muestra de 28 docentes es similar a la global para los cinco departamentos (58% de los docentes de PIU). La muestra de 28 docentes está compuesta por una gran mayoría de mujeres, el 82% de los docentes que participan en la segunda fase son mujeres. En cuanto a la edad se observan similitudes con el perfil de la muestra total de 119 casos.
En cuanto al nivel de formación, en esta muestra el porcentaje de docentes con enseñanza completa de Matemáticas es un poco mayor, alcanzando el 39% de los casos, frente al 35% de la muestra general. Por otro lado, si se comparan estos datos con los encontrados en la muestra general, se observa que el porcentaje de docentes que señalan que menos de una cuarta parte de sus alumnos trae el XO a diario a secundaria es un poco menor en este grupo que en la muestra general (78%). Esto significa que la disponibilidad de recursos para la implementación de proyectos con las XO es mejor en este grupo que en todos los casos.
También llama la atención que el porcentaje de docentes que señalan que tres cuartas partes de sus alumnos realizan la XO en este grupo aumenta respecto a la muestra general.
Los profesores y las problemáticas de la enseñanza de la Matemática en 1er año liceal
Una innovación en la práctica que situaría el uso de XO y otras tecnologías en este contexto. Los investigadores de la intervención fueron profesores con experiencia y expertos en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas a nivel, incluido el uso de las TIC en la materia. En algunos casos, este hallazgo estuvo acompañado de la incapacidad de reflexionar durante la entrevista.
Las respuestas de los docentes se clasificaron en cuatro categorías: propuestas de cambio que surgen de la existencia de una reflexión previa; propuestas relacionadas principalmente con cambios en el tiempo en que se tratan los temas, propuestas de cambio en términos de contenido matemático; De la reflexión sobre el aprendizaje de operaciones sobre el conjunto de los números naturales surgieron sugerencias; Algunos profesores discutieron y debatieron la transición al segundo año de multiplicación y división de números enteros. Se pudieron detectar opiniones recurrentes de los docentes respecto a la presencia de la tecnología en el aula.
Nuevamente, es interesante enfatizar el lugar que los estudiantes otorgan al uso de la tecnología para construir conceptos matemáticos.
El proceso de diseño, desarrollo e implementación de proyectos: el apoyo y los
Este hecho también quedó comprobado en el caso de los estudiantes y escuelas secundarias de este grupo de docentes. El acceso de los estudiantes a XO en la escuela secundaria presentó nuevos desafíos en la gestión de la tecnología que en muchos casos los profesores no pudieron resolver. Los docentes propusieron diferentes estrategias para que los estudiantes pudieran acceder a XO y poder implementar sus proyectos curriculares.
Una cuarta parte de los docentes que postularon y fueron seleccionados para participar en la segunda fase del proyecto en 2011 reportaron no tener su primera escuela secundaria en el año escolar 2012. El tiempo fue uno de los aspectos más mencionados por los docentes. y un claro obstáculo al desarrollo de la innovación. El tiempo requerido para diseñar, desarrollar e implementar un proyecto fue uno de los obstáculos claramente identificados por los docentes.
Proyectos de matemáticas para el uso de XO por parte de profesores y su impacto.
Los proyectos de Matemática para el uso de las XO de los docentes y su impacto
Consultamos con los profesores sobre el impacto de los proyectos en los estudiantes, en sus actitudes hacia el aprendizaje de matemáticas y en el aprendizaje mismo. Estas observaciones recuerdan algunos de los hallazgos relevantes de la investigación internacional en esta área. O sus dudas sobre la estabilidad en el tiempo de los cambios incluidos en el proyecto en función de la existencia de determinadas condiciones para la innovación.
Síntesis: Proyectos matemáticos para el uso de XO y su impacto: en el aprendizaje y la práctica docente. Para implementar sus proyectos en el aula, se utilizaron las computadoras portátiles de los estudiantes siempre que estuvieron disponibles. La mayoría de los profesores notaron cambios en el interés y la motivación de los estudiantes después de la implementación del proyecto.
La mayoría de los profesores vieron mejoras en la educación matemática en sus proyectos.
PARA INNOVAR NO BASTA CON SABER TECNOLOGÍA
- Estudio de casos
- Caso 1. Mejorar la enseñanza en contextos críticos. El camino de Santiago
- Caso 2. Educación inclusiva con TIC. Un proyecto de innovación entre pares
- Estudio de casos de innovación pedagógica: síntesis comparada
- Conclusiones, recomendaciones y sugerencias
- Reflexiones finales y líneas futuras de investigación
Uso de tecnologías y la plataforma Moodle para el aprendizaje de los contenidos curriculares del programa de primer año. El objetivo del proyecto fue identificar, describir, comprender y analizar las prácticas docentes de los docentes de matemáticas de primer año de secundaria, a partir de la implementación del Plan Ceibal en ese nivel. Se realizó un estudio para comprender específicamente cómo el Plan Ceibal influye en las expectativas, prácticas docentes y desarrollo profesional de los profesores de matemáticas del primer año de secundaria.
La autopercepción de la mayoría de los docentes es que han logrado pocos avances en el uso de las TIC en 2011 (el 42% informó ningún progreso o muy poco progreso). La buena noticia es que un tercio de los docentes reportaron que sus prácticas docentes en la integración curricular de las TIC habían cambiado significativamente desde el Plan Ceibal. Mejorar las prácticas de enseñanza de las matemáticas requiere del trabajo colectivo de los docentes, del apoyo institucional y del diseño de proyectos de largo plazo.
La investigación recogida en este estudio permitió identificar, describir, comprender y analizar las prácticas docentes de profesores de matemáticas de primer año de secundaria a partir de la implementación del Plan Ceibal en ese nivel.
BIBLIOGRAFIA
Resultados de la encuesta IEA SITES 2006. http://www.ine.gub.uy/biblioteca/ech/ech2011/Principales_resultados_2011.pdf. 34;De lo presencial a lo remoto: modelos para la incorporación del e-learning en la universidad” Cuadernos de Investigación Educativa. En el marco de este proyecto, se seleccionarán 30 docentes para participar en sesiones gratuitas de capacitación y apoyo sobre el uso curricular. de las TIC y el desarrollo de aplicaciones innovadoras para la enseñanza de las matemáticas en 1er grado El contexto de la actividad observada Impresión del colegio (ubicación, tamaño, mantenimiento, número de estudiantes, turnos, etc.).
El foco de la actividad está en los aspectos pedagógicos curriculares o aspectos tecnológicos. Atención a diferentes estilos cognitivos, ritmos y/o necesidades de aprendizaje Describir el desarrollo de la actividad sugerida por el profesor durante la observación. Diferencias por género (en las categorías anteriores) en cuanto al uso de la tecnología en matemáticas.
Con base en la pregunta formulada en la pregunta 1: si es un problema específico en matemáticas, se utilizará ese tema para hacer una pregunta para profundizar el conocimiento de los docentes (ver tabla 1). Se intenta introducir un tema complicado en la entrevista.
ANEXO
