Explicar el papel de la planificación y la evaluación en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La distribución y uso del tiempo en el tratamiento de los contenidos formativos de la materia de la especialidad.
Contenidos conceptuales Contenidos factuales
Conceptos y principios
12. g) La evaluación de las estrategias de aprendizaje utilizadas durante el proceso de construcción de…. Leer el texto: “Aprender, Enseñar y Evaluar Contenidos Curriculares” en el material de apoyo al estudio.
Contenidos procedimentales Contenidos procedimentales
Elaborar en equipos una lista de los principales criterios sugeridos por los planes de estudio de la SEP para evaluar el tema y analizar lo que se necesita para poder aplicarlo.
Contenidos actitudinales Contenidos procedimentales
Organizado en equipos, diseñar y utilizar un instrumento de evaluación de acuerdo con los objetivos de la asignatura. Llevar al aula diversas evidencias del proceso de evaluación de la asignatura: trabajo.
MATERIAL
APOYO
SOLO SE EVALÚA AL ALUMNO
Los resultados se le dan a él, casi poco atractivos, y generalmente se le considera el único responsable de ellos. Parece que el currículum no se diseña sin la evaluación del alumno, sino sin la evaluación genérica del mismo. Los argumentos –cargados de lógica– utilizados para respaldar la inevitable necesidad de evaluar a los estudiantes no se aplican a otros elementos del currículo.
A cada estudiante se le asigna un valor numérico (al menos cuantificado) en el expediente que parece ser de su exclusiva responsabilidad. Lo cierto es que la calificación resultante de la evaluación educativa está estampada en los formularios, debidamente rubricada por el cuerpo académico y confirmada con sellos oficiales.
SE EVALÚAN SOLAMENTE LOS RESULTADOS
Debido a que se utiliza como criterio fáctico de referencia el logro de conocimientos mínimos (será el profesor quien lo verifique según su propio criterio), situar en el rango de puntuaciones una comparación con el resto de los estudiantes es claramente cuestionable. No se sabe si la materia es competencias, esfuerzos realizados, conocimientos adquiridos…, o. Otra cosa es la selección de los contenidos, su articulación, su importancia como organizadores del pensamiento.
Hay otro conjunto de los llamados logros (ver cualquier formulación curricular, ver cualquier formulación curricular, ver incluso cualquier legislación de grado que defina los objetivos educativos del sistema) que no son adecuadamente considerados en el proceso de evaluación: actitudes, habilidades, hábitos, valores. ¿Qué sentido tenía implementar la evaluación continua cuando los profesores todavía estaban estancados en sus antiguas prácticas de evaluación?
SOLO SE EVALÚAN LOS RESULTADOS DIRECTOS, PRETENDIDOS
Cuando hablamos de "aprender por aprender" -dejando de lado el conocimiento- no estamos haciendo más que piruetas mentales. Una persona que adquirió una abundante riqueza de conocimiento para destruir/oprimir mejor a otros, un estudiante que llenó su cabeza con conocimiento pero odiaba la sabiduría, un individuo con una gran reserva de datos en su cabeza, pero incapaz de comunicarse..., no lo haría. estar auténticamente formado. La Administración, consciente de estas limitaciones, nacidas de la deficiente formación del profesorado, desconfiando de que puedan desempeñar estas tareas de forma espontánea, pretende implementarlas por la fuerza.
SOLO SE EVALUAN LOS EFECTOS OBSERVABLES
Los modelos de evaluación basados en programación basada en objetivos operativos (Mager, 1972; Popham, 1975) requieren de un modelo de evaluación correlativo basado en la aplicación de herramientas de verificación de carácter experimental. Al menos, desde una visión del proceso de evaluación que quiere profundizar en el núcleo de la educación. Eisner (1981) dice que la mayor parte del proceso de aprendizaje del estudiante en la escuela no está programado en el currículo explícito.
Es precisamente un modelo de evaluación más exigente, riguroso y ambicioso el que, paradójicamente, nos impulsa a explorar otras capas que no son discernibles "a primera vista" ni mediante mediciones supuestamente objetivas. Sin embargo, estas dimensiones de la evaluación requieren el uso de técnicas exploratorias apropiadas para el esfuerzo de descubrir e interpretar lo que está oculto en el currículo y sus resultados.
SE EVALÚA PRINCIPALMENTE LA VERTIENTE NEGATIVA
Las limitaciones metodológicas que impone una concepción experimentalista de la evaluación no deben hacernos olvidar todo el bloque del iceberg curricular que permanece bajo la superficie del agua.
SOLO SE EVALÚA A LAS PERSONAS
Clasificar un centro dentro del modelo elaborado por el evaluador con criterios genéricos de supuesta validez es negarse a comprender todo lo que sucede en él. Una clase indisciplinada puede ser el centro de admiración de la mayoría de los alumnos de un centro. Si el evaluador, en aras de una supuesta objetividad, busca crear y utilizar instrumentos de medición fiables y técnicamente válidos y no tiene en cuenta la realidad viva, compleja y dinámica del conjunto, del sistema organizativo que tiene en sí mismo. Si ignoras los códigos sintácticos y semánticos, te verás enredado en una corriente de datos muertos y desprovistos de significado auténtico.
El desempeño de un estudiante puede ser tratado e interpretado de manera justa (justa y justa) dentro de la miríada de cuadrículas de codificación producidas en el sistema de clases, que a su vez está vinculado al sistema del Centro que recorre toda la planta. La optimización de sistemas es posible si nos acercamos a las particularidades específicas de la estructura y comportamiento de cada sistema y nos basamos en ese conocimiento específico” (Pérez Gómez, 1985).
SE EVALÚA CUANTITATIVAMENTE La pretensión de atribuir números a realidades
SE UTILIZAN INSTRUMENTOS INADECUADOS
Cuestionarios, escalas de evaluación, listas de verificación plantean la cuestión de la triple relevancia de realidad-percepción, percepción-interpretación, interpretación-expresión. Este tipo de valoraciones dificulta la comprensión de la realidad, su interpretación y, por supuesto, las posibilidades de mejoras que resuelvan problemas o fortalezcan éxitos. No hablamos de la dificultad de mejorar el aprendizaje con este tipo de pruebas.
A decir verdad, no hay mayor arbitrariedad que querer "medir" de la misma manera a personas radicalmente diferentes. La naturaleza de la prueba conlleva un componente de evaluación sesgada, independientemente del tipo de contenidos que abre y la forma en que se administra.
SE EVALÚA DE FORMA INCOHERENTE CON EL PROCESO DE
Decir que el 48% de los profesores valora el funcionamiento de la biblioteca con una media de 3 puntos es una forma de ocultar bajo la cifra porcentual las innumerables razones que llevaron a los formadores de opinión a asignar una puntuación. Lo que aparece en el currículum como contenidos mínimos es lo realmente importante, valioso, interesante. Lo que el profesor eligió para la prueba es significativo de lo que tenía que aprender.
Lo que el profesor pregunta es exactamente lo que quiere saber sobre lo que el alumno ha aprendido. En el ámbito de la didáctica, se puede invertir el bucle exigiendo al docente la realización de una prueba objetiva sobre el tema diseñado por él: “Importancia, necesidad y valor del proceso de autoevaluación en la docencia”.
SE EVALÚA COMPETITIVAMENTE
Un proceso de enseñanza/aprendizaje que teóricamente se fundamenta en el desarrollo integral del individuo finaliza con una evaluación que se ocupa exclusivamente de los conocimientos adquiridos. Otras veces, el enfoque exclusivo en el aprendizaje de contenidos intelectuales pretende concluir con una evaluación que va mucho más allá de lo trabajado. Stenhouse (1984) dice que lo que mejora la acción educativa no es tanto la investigación sobre los docentes, sino que los docentes analicen su propia actividad.
En los Centros, el mecanismo de preparación de las Memorias tiende a convertirlo en rutinario.
NO SE EVALÚA ÉTICAMENTE
SE EVALÚA PARA CONTROLAR
El trabajo de evaluación está aumentando, pero no son los actores clave –los propios docentes– quienes están asumiendo este trabajo. Según este enfoque, la información perdería su esencia si no influyera en la toma de decisiones.
SE EVALÚA PARA CONSERVAR
NO SE EVALÚA DESDE FUERA
"La evaluación es el proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisión", dice Stuffelbeam (1971). Esto no significa que se pueda descuidar a los protagonistas de la experiencia, como señalamos anteriormente. Tanto es así, que dentro de la metodología de evaluación etnográfica es recomendable el aporte de un observador participante.
No estamos diciendo que el revisor externo deba ser aséptico o mantener una neutralidad que no es posible o incluso deseable.
NO SE HACE AUTOEVALUACIÓN
SE EVALÚA “DISTEMPORALMENTE”
Por tanto, no existe una evaluación sincrónica adecuada del proceso de aprendizaje o, más ampliamente, de la educación. Cómo evalúan los antiguos alumnos de un centro su experiencia docente después de haber pasado uno, dos, tres, cinco años. A estos beneficios se suma una independencia más clara, firme y abierta.
En este grupo que llamamos exalumnos de un Centro habrá que integrar a los que lo han abandonado y a los que -de una manera u otra- se han animado a cambiar de centro o quedarse en la calle.
NO SE HACE PARAEVALUACIÓN
NO SE HACE META-EVALUACIÓN
Por lo que es necesario tener un conocimiento significativo del contenido conceptual relacionado con el contenido procesal que se ejerce o aplica. El orden y progresión de las secuencias de enseñanza/aprendizaje, en el caso de contenidos procedimentales, vendrá determinado, en la mayoría de los casos, por las características de las ayudas que se proporcionarán durante la ejecución del contenido. Cuando los contenidos de aprendizaje son conceptuales, el grado de comprensión de los conceptos es en muchos casos ilimitado.
Cuáles son las actividades más adecuadas para conocer el nivel de comprensión del contenido conceptual. Actividades y situaciones que nos permitan realizar la observación sistemática de cada uno de los estudiantes.
La Secretaría determinará los planes y programas de estudio, aplicables y
Definir para toda la República planes y programas de estudio de la educación primaria, secundaria, normal y demás para la formación de docentes de educación básica, para lo cual se tendrá en cuenta la opinión de las autoridades educativas locales y de los diferentes sectores sociales. las condiciones del artículo 48.
La Secretaría promoverá el establecimiento y funcionamiento del Consejo
Los contenidos de la educación serán definidos en planes y
La evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo
- Los establecimientos en que esta norma tiene vigencia
- El carácter obligatorio que se le confiere a la evaluación del
- El concepto de aprendizaje en el que se sustenta este documento de
- Los programas de estudio como punto de referencia para evaluar el
Las normas sobre estos últimos se especifican en el Capítulo V de la Ley General de Educación. En el análisis del artículo 50 de la Ley General de Educación, encontramos que la evaluación “de los estudiantes incluirá la MEDICIÓN INDIVIDUAL de conocimientos, habilidades, destrezas…”. La capacidad de abordar estos aspectos permitirá la solución de problemas relacionados con distancias y superficies, así como la comprensión del tamaño de la habitación.
Es uno de los soportes cognitivos del adolescente en el que se basa el conocimiento del tema; La adquisición de los aprendizajes por parte del estudiante dependerá de su desarrollo cognitivo, de su significado y de su complejidad.
